黨史融入“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的三重路徑

*基金項(xiàng)目：廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目“黨史教育與‘馬克思主義基本原理’課互助式專題化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”（2022SZ201）；北部灣大學(xué)高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“整體性視閾下‘黨史’融入‘馬克思主義基本原理概論’課教學(xué)研究與實(shí)踐”（21JGA014）；“2020年廣西壯族自治區(qū)一流本科課程”（桂教高教[2021]11號(hào)）。

" "作者簡(jiǎn)介：劉麗萍（1989—），女，博士研究生，講師，研究方向：馬克思主義基本原理；梁月臚（1995—），女，碩士，助教，研究方向：馬克思主義基本原理。

[摘 要]教學(xué)、價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐教育是黨史融入馬克思主義基本原理課程（以下簡(jiǎn)稱“原理”課程）教學(xué)的三重路徑，它們共同構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一的整體：理論教學(xué)是基石、價(jià)值引領(lǐng)是根本、實(shí)踐育人是目的。理論只有徹底，才能說(shuō)服人；不作價(jià)值引領(lǐng)的理論教育，只是知識(shí)的傳導(dǎo)；以理論教育作基石、以價(jià)值引領(lǐng)為根本，才能避免實(shí)踐教學(xué)流于形式、走馬觀花，真正做到內(nèi)化于心、外化于行。黨史融入“原理”課教學(xué)要統(tǒng)籌用好這三重路徑，凝聚共識(shí)、匯聚力量。

[關(guān)鍵詞]黨史；馬克思主義基本原理；課程教學(xué)；三重路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641" " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 06-0088-04

黨的二十大報(bào)告指出，“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能，中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國(guó)化時(shí)代化的馬克思主義行?！盵1]堅(jiān)持把馬克思主義基本原理與中國(guó)具體實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行理論創(chuàng)新是黨的寶貴歷史經(jīng)驗(yàn)之一。把黨史融入“原理”課教學(xué)，學(xué)史明理、以理論史，既是加強(qiáng)黨史學(xué)習(xí)的需要，也是落實(shí)思政課立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。

一、理論教學(xué)之徑：學(xué)史明理、以理論史、史論結(jié)合

習(xí)近平總書(shū)記指出，“在人類(lèi)思想史上，就科學(xué)性、真理性、影響力、傳播面而言，沒(méi)有一種思想理論能達(dá)到馬克思主義的高度。”[2]“原理”課與其他幾門(mén)思政課相比，學(xué)理性強(qiáng)、抽象度高，要求通過(guò)課程教學(xué)使學(xué)生形成完整的馬克思主義的觀念，掌握馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。如何把抽象的“原理”講清楚、講透徹成為“原理”課教學(xué)研究與實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“黨的歷史是最生動(dòng)、最有說(shuō)服力的教科書(shū)”[3]，思政課教師“要有歷史視野?！盵4]把黨史融入“原理”課教學(xué)，用生動(dòng)、有說(shuō)服力的歷史素材來(lái)闡明馬克思主義基本原理，不失為一種達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要方法。

（一）融什么：黨史素材的選擇

黨史融入“原理”課教學(xué)遇到的第一個(gè)問(wèn)題是“融什么”，即黨史素材的選擇問(wèn)題。面對(duì)恢宏黨史，每位教師依據(jù)自身的黨史積累和素養(yǎng)以及教學(xué)風(fēng)格會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。這里著重指出的是黨史素材選取時(shí)的一般性原則。

一是把《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》作為根本遵循。該決議系統(tǒng)總結(jié)了黨百年奮斗的重大成就并梳理出十條寶貴經(jīng)驗(yàn)，其中蘊(yùn)含著極為豐富且極具說(shuō)服力的紅色教育資源，有待教育工作者進(jìn)一步運(yùn)用轉(zhuǎn)化。

二是要堅(jiān)持內(nèi)容上的統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合?！霸怼闭n屬于公共必修課，學(xué)生的專業(yè)背景、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知特點(diǎn)等具有較大差異，教師應(yīng)根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地組織黨史案例。如，針對(duì)理工科背景的學(xué)生，可以選取“兩彈一星”、中國(guó)高鐵、載人航天等重大科技攻關(guān)過(guò)程中黨的領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵核心作用及黨員和黨組織的先進(jìn)事跡；對(duì)于體育類(lèi)的學(xué)生，可以選取黨團(tuán)結(jié)領(lǐng)導(dǎo)人民舉辦夏季和冬季奧運(yùn)會(huì)的事例、黨對(duì)體育事業(yè)的支持與“一個(gè)人的奧林匹克”的鮮明對(duì)比；對(duì)于藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生，可以選取毛澤東《在延安文藝座談會(huì)上的講話》、習(xí)近平在文藝工作訪談會(huì)上的講話、紅歌、愛(ài)國(guó)主義影視作品等；對(duì)于政治、歷史等人文社科類(lèi)專業(yè)的學(xué)生，可以融入馬克思主義經(jīng)典原著，如《矛盾論》《實(shí)踐論》等。另一方面，像偉大建黨精神、長(zhǎng)征精神、偉大抗疫精神等共產(chǎn)黨人創(chuàng)造的寶貴精神財(cái)富以及黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民至上等寶貴經(jīng)驗(yàn)，是每一位學(xué)生都應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。針對(duì)這類(lèi)知識(shí)可以不區(qū)分學(xué)生專業(yè)，精心組織統(tǒng)一案例進(jìn)行講授。

三是盡量做到“一案到底”?！耙话傅降住钡慕虒W(xué)方法要求教師課前精心準(zhǔn)備，包括閱讀大量黨史材料、撰寫(xiě)教學(xué)案例，以保證教學(xué)過(guò)程中做到史料精準(zhǔn)、講解到位、評(píng)論準(zhǔn)確，黨史與原理的結(jié)合能夠邏輯連貫且清晰。

四是要堅(jiān)持“建設(shè)性為根本”的原則?！八颊n的任務(wù)是傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)，建設(shè)性是其根本?！盵4]講黨的重大成就，不是讓學(xué)生沉浸在前輩創(chuàng)造的功績(jī)中沾沾自喜，也不是躺在前人的功勞簿上坐享其成，而是要通過(guò)馬克思主義基本原理的講授，讓學(xué)生看清中國(guó)共產(chǎn)黨過(guò)去為什么會(huì)成功以及未來(lái)怎樣才能繼續(xù)成功，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把自身發(fā)展融入國(guó)家發(fā)展進(jìn)程，為國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興貢獻(xiàn)建設(shè)性力量。另外，雖然批判性是馬克思主義的重要特征，黨的失敗經(jīng)驗(yàn)也是寶貴財(cái)富，但“原理”課作為傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)的思政課，在黨史素材選擇時(shí)要堅(jiān)持服務(wù)于“弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量”的宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確看待和理性分析問(wèn)題，堅(jiān)決反對(duì)歷史虛無(wú)主義。

（二）與什么融：黨史素材與馬克思主義基本原理的結(jié)合點(diǎn)

第二個(gè)問(wèn)題是“與什么融”，即找到黨史素材與馬克思主義基本原理的結(jié)合點(diǎn)。一是要學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)。黨的百年奮斗的每一項(xiàng)重大成就和每一條寶貴經(jīng)驗(yàn)都可以看作是對(duì)馬克思主義基本原理的運(yùn)用或發(fā)展，中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神譜系可以看作是對(duì)馬克思主義信仰的堅(jiān)守與實(shí)踐。黨史融入“原理”課教學(xué)，并不主張將黨史案例作為貫通整本教材的唯一類(lèi)型，而是要求圍繞“原理”課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，用黨史案例來(lái)增進(jìn)教學(xué)效果。《馬克思主義基本原理》（2021年版）導(dǎo)論部分列舉了19個(gè)馬克思主義的基本觀點(diǎn)，6種馬克思主義基本方法。在講授世界的物質(zhì)統(tǒng)一性、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、實(shí)踐觀點(diǎn)、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)辯證關(guān)系、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系辯證關(guān)系、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等基本觀點(diǎn)以及實(shí)事求是分析方法、歷史分析方法、群眾路線等重要方法時(shí)，用黨史案例來(lái)增加馬克思主義基本原理的說(shuō)服力、感染力和親和力，史論結(jié)合能起到較好的教學(xué)效果。在講勞動(dòng)價(jià)值論、剩余價(jià)值論、壟斷資本主義、資本主義政治制度和意識(shí)形態(tài)本質(zhì)等內(nèi)容時(shí)，用當(dāng)下資本主義社會(huì)的時(shí)政案例進(jìn)行闡釋，并結(jié)合黨史進(jìn)行對(duì)比分析，突出黨對(duì)經(jīng)濟(jì)工作的領(lǐng)導(dǎo)“是我們政治制度的優(yōu)勢(shì)”[5]。二是靈活調(diào)度、多維對(duì)接。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以用不同的案例進(jìn)行佐證，同一個(gè)案例也可以輔助說(shuō)明不同的知識(shí)點(diǎn)。如，為理科生準(zhǔn)備的“兩彈一星”、中國(guó)高鐵的案例，可以用來(lái)幫助文科生理解“科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用”；為藝術(shù)生準(zhǔn)備的黨領(lǐng)導(dǎo)下文藝作品繁榮發(fā)展的案例，可以進(jìn)一步延伸用以說(shuō)明“社會(huì)意識(shí)的反作用”和加強(qiáng)文化建設(shè)的重要性。教師們可以在教學(xué)實(shí)踐中建立起自己的黨史與原理結(jié)合的資料庫(kù)、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)，以便在實(shí)踐運(yùn)用中靈活調(diào)度、多維對(duì)接。

（三）怎樣融：加強(qiáng)重視、分清主次、加強(qiáng)交流

首先，要解放思想、加強(qiáng)重視。當(dāng)前關(guān)于黨史融入思政課教學(xué)的研究，呈現(xiàn)出綜合性與偏科性的特點(diǎn)。多把“思政課”和“黨史”作為兩大整體進(jìn)行宏觀論述，分科目、分特點(diǎn)、分類(lèi)型的細(xì)化和深入研究不足。在已有的分科目研究中，視角多聚焦于黨史與“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”與“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”兩門(mén)課程，關(guān)于黨史融入“原理”課和“思想道德與法治”課的研究，明顯不足。加強(qiáng)黨史融入“原理”課教學(xué)的研究，對(duì)于師生深化關(guān)于共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律的認(rèn)識(shí)、感悟馬克思主義的科學(xué)性、真理性、實(shí)踐性和人民性等，具有其他幾門(mén)思政課無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。

其次，在融入的過(guò)程中處理好“原理”課內(nèi)容與黨史素材的主次關(guān)系。這里的主次是僅從課程角度而言的?！霸怼闭n教學(xué)重在“明理”，通過(guò)以理論史、用學(xué)術(shù)講政治的方式，提煉和揭示黨史中蘊(yùn)含的馬克思主義基本原理。因此，在授課過(guò)程中應(yīng)避免過(guò)多地討論黨史細(xì)節(jié)或詳盡過(guò)程，避免把“原理”課上成黨史課。

最后，加強(qiáng)四門(mén)思政課有關(guān)黨史融入教學(xué)的基本問(wèn)題進(jìn)行交流與合作，搭建共建共享平臺(tái)?！蔼?dú)木不成林”，“眾人拾柴火焰高”，除了要加強(qiáng)“原理”課教研室就“史論結(jié)合”為主題的集體備課活動(dòng)和專題式教學(xué)研討，還要加強(qiáng)“原理”課教研室與其他幾門(mén)思政課教研室的交流與協(xié)作，就共性問(wèn)題進(jìn)行研討交流，就個(gè)性問(wèn)題突出每門(mén)課程的特色，避免內(nèi)容重復(fù)。

二、價(jià)值引領(lǐng)之徑：樹(shù)立信仰、堅(jiān)定信念，內(nèi)化于心

堅(jiān)持價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一是思政課改革創(chuàng)新的基本要求之一?！爸R(shí)是載體，價(jià)值是目的”[4]，把黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)融入“原理”課教學(xué)，重在塑造學(xué)生價(jià)值觀。

（一）價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)

一是要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立馬克思主義的信仰?！榜R克思主義是我們立黨立國(guó)、興黨強(qiáng)國(guó)的根本指導(dǎo)思想。”[6]中國(guó)共產(chǎn)黨優(yōu)于其他政治力量，在遭遇挫折后仍能不斷求索、開(kāi)拓進(jìn)取，完成其他政治力量不可能完成的艱巨任務(wù)，根本在于堅(jiān)持把馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合。馬克思主義的科學(xué)性、人民性、實(shí)踐性和發(fā)展性是其他理論體系無(wú)法比肩的，也是中國(guó)共產(chǎn)黨選擇馬克思主義的根本原因。不僅如此，馬克思主義為中國(guó)共產(chǎn)黨提供了認(rèn)識(shí)和改造世界的科學(xué)方法，毛澤東把它比喻為“顯微鏡”和“望遠(yuǎn)鏡”。

二是要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。中國(guó)共產(chǎn)黨的名稱昭示著共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想?！案锩硐敫哂谔臁盵7]，在黨的百年奮斗史中，有無(wú)數(shù)共產(chǎn)黨員為了理想信念拋頭顱、灑熱血。鄧小平說(shuō)：“我們多年奮斗就是為了共產(chǎn)主義，我們的信念理想就是要搞共產(chǎn)主義。在我們最困難的時(shí)期，共產(chǎn)主義的理想是我們的精神支柱?！盵8]對(duì)于遠(yuǎn)離戰(zhàn)火紛飛險(xiǎn)境、長(zhǎng)期過(guò)著和平生活的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易患上理想信念缺失的“軟骨病”。把黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)融入“原理”課教學(xué)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想具有重要促進(jìn)作用。為了實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，就必須堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。共產(chǎn)主義理想是最終理想、最高綱領(lǐng)和全人類(lèi)理想，中國(guó)特色社會(huì)主義理想是階段性理想、最低綱領(lǐng)和全體中國(guó)人民的理想。堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義是中華民族通向共產(chǎn)主義的必由之路?！拔覀儸F(xiàn)在堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，就是向著最高理想所進(jìn)行的實(shí)實(shí)在在努力?！盵9]

三是要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)黨話、感黨恩、跟黨走。價(jià)值觀是人們關(guān)于應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么的基本觀點(diǎn)，對(duì)人的行為起著規(guī)范和導(dǎo)向作用。馬克思主義的價(jià)值觀以是否滿足絕大多數(shù)人的利益為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，歸根結(jié)底以社會(huì)的進(jìn)步和人類(lèi)的徹底解放為標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)共產(chǎn)黨的初心和使命是為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興。中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征以及中國(guó)特色社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢(shì)，是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)。作為思政課的骨干課程之一的“原理”課在價(jià)值觀培育方面的落腳點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)黨話、感黨恩、跟黨走。

（二）具體操作流程

一是在案例準(zhǔn)備上，精心選取并組織整合能反映共產(chǎn)黨人堅(jiān)定理想信念的典型事跡，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如，李大釗、夏明翰等共產(chǎn)黨人，懷著共產(chǎn)主義真理必然在中國(guó)取得光輝勝利、即使付出生命也要守護(hù)真理的理想信念，從容赴死、英勇就義。再如，“信念堅(jiān)定，是鄧小平同志一生最鮮明的政治品格”[10]。鄧小平說(shuō)：“我堅(jiān)信，世界上贊成馬克思主義的人會(huì)多起來(lái)的，因?yàn)轳R克思主義是科學(xué)。它運(yùn)用歷史唯物主義揭示了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律?！盵8]二是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，根據(jù)案例內(nèi)容合理設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生深入思考行為背后的價(jià)值取向。三是在教學(xué)過(guò)程中，既要有顯性的價(jià)值觀引導(dǎo)、有驚濤拍岸的聲勢(shì)，又要做好潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地長(zhǎng)期浸潤(rùn)。四是在教學(xué)效果達(dá)成度的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)上，加入價(jià)值觀目標(biāo)完成度的評(píng)價(jià)指標(biāo)；在做教學(xué)反思時(shí)，把價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度作為重要的反思內(nèi)容之一，深入思考是否達(dá)成、達(dá)成多少、原因是什么、怎樣改進(jìn)等。

三、實(shí)踐育人之徑：激發(fā)學(xué)生主體性，外化于行

實(shí)踐性是馬克思主義理論區(qū)別于其他理論的根本特性。實(shí)踐教學(xué)是“原理”課教學(xué)的重要組成部分。黨史融入“原理”課教學(xué)，是思政課堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一、教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相統(tǒng)一的重要體現(xiàn)，其落腳點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生主體性、引導(dǎo)學(xué)生在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程上攻堅(jiān)克難、奮勇前行。

（一）準(zhǔn)確理解實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及其必要性

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，高度認(rèn)同是行動(dòng)自覺(jué)的前提。準(zhǔn)確理解實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和必要性，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的前提和基礎(chǔ)。馬克思主義認(rèn)為，實(shí)踐的本質(zhì)是人類(lèi)能動(dòng)地改造世界的社會(huì)性的物質(zhì)活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)包括主體、客體和中介三項(xiàng)基本要素[11]。在整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生始終是主體，要想取得好的學(xué)習(xí)效果，必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師是主體、學(xué)生是客體，教師運(yùn)用信息技術(shù)、語(yǔ)言符號(hào)等中介，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)產(chǎn)生影響進(jìn)而取得物質(zhì)性成效。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用各種中介，包括在課堂上所學(xué)習(xí)到的馬克思主義基本原理，對(duì)象化地創(chuàng)造出物質(zhì)性的成果。因此，實(shí)踐教學(xué)不是點(diǎn)綴，而是遵循并利用認(rèn)識(shí)規(guī)律、思想政治教育教學(xué)規(guī)律以提升學(xué)習(xí)實(shí)效的必要途徑。開(kāi)展黨史融入“原理”課的實(shí)踐教學(xué)，就是要讓學(xué)生用自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式學(xué)黨史、悟思想。

（二）圍繞實(shí)踐主題做好活動(dòng)規(guī)劃

第一，“學(xué)黨史、悟原理”。實(shí)踐活動(dòng)的主題是確定的，但活動(dòng)形式可以是多樣的。根據(jù)活動(dòng)場(chǎng)所，可以分為課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐，課外實(shí)踐又可分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐；根據(jù)活動(dòng)方式可分為線上實(shí)踐、線下實(shí)踐以及線上線下相結(jié)合的實(shí)踐。常見(jiàn)的活動(dòng)方式主要包括社會(huì)調(diào)查、拍攝微電影、講微課、開(kāi)展辯論賽、主題演講、研讀經(jīng)典著作并撰寫(xiě)心得體會(huì)或理論文章、參觀紅色教育基地、志愿服務(wù)等。另外，隨著5G技術(shù)的廣泛運(yùn)用，基于VR技術(shù)的虛擬仿真體驗(yàn)式活動(dòng)成為聯(lián)結(jié)過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，打破現(xiàn)實(shí)與虛擬、時(shí)間和空間界線的新型實(shí)踐活動(dòng)形式[12]。教師應(yīng)根據(jù)具體情況，在做活動(dòng)規(guī)劃時(shí)選擇適當(dāng)形式以增加實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性和可操作性。

第二，用好校內(nèi)校外教學(xué)資源。一是用好線上教學(xué)技術(shù)平臺(tái)。新冠疫情以來(lái)，課堂派、慕課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)技術(shù)平臺(tái)得到廣泛運(yùn)用，但隨著疫情得到有效控制、恢復(fù)課堂教學(xué)后，這些技術(shù)平臺(tái)又有被擱置的趨勢(shì)或者大部分功能被擱置只用到簽到、點(diǎn)名、做練習(xí)等基礎(chǔ)功能。另外一些更有價(jià)值但需要花費(fèi)更多精力的功能，如話題討論、問(wèn)卷調(diào)查等利用率較低。這些功能往往是展示學(xué)生線下預(yù)習(xí)效果并反饋存在問(wèn)題，使教師更好把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、精準(zhǔn)定位教學(xué)重難點(diǎn)、解決因“對(duì)學(xué)生思想狀況缺乏調(diào)研而影響教學(xué)針對(duì)性問(wèn)題”[13]的重要手段。因此，黨史融入“原理”課實(shí)踐教學(xué)，在活動(dòng)準(zhǔn)備、過(guò)程監(jiān)督、結(jié)果展示時(shí)，要充分發(fā)揮技術(shù)平臺(tái)的支撐作用。二是用好校園文化資源，形成育人合力。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以加強(qiáng)與學(xué)校黨委宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生工作部的黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的溝通銜接，形成合力育人氛圍。三是用好本地和周邊紅色教育資源。要講好本地區(qū)、本省在黨的領(lǐng)導(dǎo)下于革命、建設(shè)和改革時(shí)期所取得的重大成就。要講好身邊英雄模范事跡。充分利用好本地區(qū)紅色教育基地、愛(ài)國(guó)主義教育基地，開(kāi)展身臨其境的實(shí)踐教學(xué)。

（三）做好活動(dòng)過(guò)程指導(dǎo)

實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間一般持續(xù)兩到三周，有時(shí)甚至更長(zhǎng)。加強(qiáng)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題尤為必要。對(duì)實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)主要包括：一是指導(dǎo)學(xué)生分好組、選好題，審核學(xué)生選題的科學(xué)性和可行性。二是指導(dǎo)學(xué)生圍繞選題進(jìn)行資料收集、活動(dòng)策劃等前期準(zhǔn)備工作。三是對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的突發(fā)狀況進(jìn)行及時(shí)處理，及時(shí)答疑解惑。

（四）加強(qiáng)活動(dòng)結(jié)果考評(píng)

為了保證活動(dòng)效果，應(yīng)加強(qiáng)結(jié)果考評(píng)。包括明確考評(píng)機(jī)制、細(xì)化考評(píng)指標(biāo)和確定考評(píng)辦法。教師作為理論教學(xué)的主體和實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)納入考評(píng)范圍。主要考核教師的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方案、對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和管理以及學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的作品質(zhì)量?？己朔绞桨▽W(xué)生評(píng)價(jià)、同事互評(píng)或?qū)W院組織專家進(jìn)行統(tǒng)一考評(píng)等。對(duì)于學(xué)生，主要考核其運(yùn)用馬克思主義原理來(lái)講述黨史的能力和對(duì)黨的歷史的感悟體會(huì)。主要考核學(xué)生的活動(dòng)參與度、貢獻(xiàn)值以及作品質(zhì)量等。考核方式有小組內(nèi)成員互評(píng)、班級(jí)成員投票或網(wǎng)絡(luò)投票、教師評(píng)分等。

綜上，黨史融入“原理”課教學(xué)的三重路徑是辯證統(tǒng)一的有機(jī)整體：理論教學(xué)是基石、價(jià)值引領(lǐng)是根本，實(shí)踐育人是升華。理論教學(xué)只有徹底，才能說(shuō)服人；不作價(jià)值引領(lǐng)的理論教育，只是知識(shí)的傳導(dǎo)；以理論教育作基石、以價(jià)值引領(lǐng)為根本，才能避免實(shí)踐教學(xué)流于形式、走馬觀花。黨史融入“原理”課教學(xué)，凝聚共識(shí)、匯聚力量，要統(tǒng)籌用好這三重路徑。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）