高校學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及思路探索

*基金項(xiàng)目：2022年度廣東省本科高校在線開放課程指導(dǎo)委員會(huì)研究課題“廣東在線開放課程數(shù)字化評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障變革”（2022ZXKC 426）；廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃2022年度高等教育研究課題“廣東高?！n程思政’實(shí)施現(xiàn)狀及效果提升研究”（22GYB068）；2021年度嘉應(yīng)學(xué)院高等教育教改研究課題“突出知行合一，推進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)的研究”（421A02021）；嘉應(yīng)學(xué)院2021年度基礎(chǔ)教育研究課題“中學(xué)生經(jīng)典文化教育傳承研究”（JCJY20212025）；粵北鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展研究中心重點(diǎn)課題“粵北鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)成長支持研究”（2023YBXXD03）；梅州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2022年度課題“后疫情時(shí)代梅州鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系構(gòu)建研究”（mzsklx2022052）；嘉應(yīng)學(xué)院2022年度一般課題“梅州鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)成長支持機(jī)制研究”（2022SKY17）。

" "作者簡介：李春剛（1989—），男，碩士，講師，研究方向：學(xué)前教育理論與實(shí)踐。

" "通訊作者：邱小慧（1986—），女，碩士，講師，研究方向：思政教育。

2

（1.嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院；2.嘉應(yīng)學(xué)院土木工程學(xué)院）

[摘 要]課程思政是新時(shí)期高校教育教學(xué)改革的科學(xué)探索，也是推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化、教育強(qiáng)國建設(shè)背景下的時(shí)代選擇?；谥袊W(wǎng)有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)課程思政研究的文獻(xiàn)資料的精準(zhǔn)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)存在背離課程思政使命，建設(shè)本質(zhì)異化；課程思政與專業(yè)融合偏牽強(qiáng)，建設(shè)內(nèi)容趨同化；教師建設(shè)積極性不高，建設(shè)成效不顯著等問題。并提出把脈時(shí)代需求特征，緊扣課程思政本質(zhì)；聚焦建設(shè)痛點(diǎn)，思政與專業(yè)深度融合；科學(xué)構(gòu)建適宜機(jī)制，熔鑄教師創(chuàng)建動(dòng)能等課程思政建設(shè)思路。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)；課程思政；高校教育教學(xué)改革；教育強(qiáng)國

[中圖分類號(hào)] G641" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 06-0083-05

當(dāng)前，世界正處于百年未有之大變局，我國正處于中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，高等教育如何有效應(yīng)對(duì)國際化、信息化、復(fù)雜不確定性等思潮對(duì)時(shí)代新人提出的高要求是一項(xiàng)關(guān)鍵課題。黨的二十大提出了加快教育強(qiáng)國建設(shè)和到2035年建成教育強(qiáng)國的目標(biāo)任務(wù)，對(duì)此，高校教研工作者需要結(jié)合時(shí)代特征，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)高?？茖W(xué)育人與社會(huì)發(fā)展用人的高效對(duì)接。依據(jù)習(xí)近平總書記提出的“辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程”要求，課程思政是立體多元、全程全員全方位育人，是新時(shí)期高校教育教學(xué)改革的科學(xué)探索，是推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化、教育強(qiáng)國背景下的時(shí)代選擇。

近年來，高校學(xué)前教育專業(yè)在黨和國家的正確領(lǐng)導(dǎo)下，深刻把握國際國內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的大好形勢(shì)，取得了長足發(fā)展，但仍面臨許多困境。面對(duì)新一輪教改新政理念，學(xué)前教育專業(yè)更要積極響應(yīng)國家有關(guān)課程思政建設(shè)政策，在“課程思政”背景下守好專業(yè)渠段、種好專業(yè)責(zé)任田。研究主要基于學(xué)者發(fā)表在中國知網(wǎng)的有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)課程思政研究的文獻(xiàn)，分析學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，并嘗試提出課程思政建設(shè)的適宜思路。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”一詞最早由上海市教育委員會(huì)于2014年提出，此后學(xué)者從不同視角闡釋了課程思政的內(nèi)涵。如高德毅（2017）認(rèn)為課程思政是一種課程觀，“其實(shí)質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。”[1]何玉海（2019）認(rèn)為課程思政是一種全面思政教育的工具，“通過運(yùn)作顯、隱性課程，在全員參與下，對(duì)學(xué)生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動(dòng)與過程?！盵2]劉鶴（2019）認(rèn)為課程思政是一種新的教育理念，“以立德樹人為導(dǎo)向，以堅(jiān)定的政治方向?yàn)楹诵模悦鞔_的德育內(nèi)涵和德育元素為主題，構(gòu)建思想政治理論課、專業(yè)課、通識(shí)教育課多維立體的教學(xué)體系和協(xié)同發(fā)力的育人團(tuán)隊(duì)，使各門課程與思政課同向同行，為學(xué)生健康成長提供價(jià)值引領(lǐng)和精神滋養(yǎng)。”[3]王學(xué)儉（2020）認(rèn)為課程思政是新時(shí)代思想政治教育改革發(fā)展的一個(gè)方向，“本質(zhì)是立德樹人，理念是協(xié)同育人，結(jié)構(gòu)是立體多元，方法是顯隱結(jié)合，思維是科學(xué)創(chuàng)新，首要特點(diǎn)是寓德于課，主要特點(diǎn)是人文立課，核心特點(diǎn)是價(jià)值引領(lǐng)?！盵4]綜上所述，精準(zhǔn)理解和科學(xué)把握新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵對(duì)于其建設(shè)具有關(guān)鍵意義，但學(xué)界對(duì)于課程思政的內(nèi)涵尚未達(dá)成共識(shí)，有待進(jìn)一步深刻探索。

本文認(rèn)為，課程思政是新時(shí)期高校教育教學(xué)改革的科學(xué)探索，也是推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化、教育強(qiáng)國背景下的時(shí)代選擇。具體到相應(yīng)學(xué)校和相關(guān)專業(yè)，應(yīng)基于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略的高度，從國家利益、社會(huì)發(fā)展、教育變革和人才培養(yǎng)等方面權(quán)衡和統(tǒng)籌，既要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，還要結(jié)合高校發(fā)展定位和專業(yè)人才培養(yǎng)方略。高校學(xué)前教育專業(yè)課程思政應(yīng)基于未來黨和國家的發(fā)展需求，研究學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和育人目標(biāo)，深度挖掘和精準(zhǔn)提煉專業(yè)素養(yǎng)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，持續(xù)變革和科學(xué)重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植家國情懷、提升道德修養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)識(shí)才干，培養(yǎng)具有復(fù)合型、知情意行合一特點(diǎn)的時(shí)代新人，使高校學(xué)前教育能助力社會(huì)發(fā)展和民族復(fù)興。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

研究首先采用統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程思政研究成果的量化特征和變化趨勢(shì)進(jìn)行描述分析，文獻(xiàn)資料來源于中國知網(wǎng)，分別以“學(xué)前教育”或（or）“幼兒教育”加（and）“課程思政”為主題進(jìn)行高級(jí)檢索，經(jīng)人工篩選后，共獲得有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)課程思政研究成果總庫307篇（截至 2023 年4月23日），成果的形式、發(fā)表時(shí)間和數(shù)量見表 1。

表1數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教育專業(yè)課程思政的研究始于2018年，但當(dāng)年僅有3篇成果，以后成果數(shù)量逐年增多，尤其在2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）以后，學(xué)前教育業(yè)界對(duì)課程思政的推進(jìn)、建設(shè)和研究高度重視，成果數(shù)量明顯增加，特別在2021年以后，成果數(shù)量均穩(wěn)定地超過了百篇。通過精準(zhǔn)分析以上成果文獻(xiàn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程思政的建設(shè)主要取得了以下成就：第一，從宏觀上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)涵價(jià)值、理論模式、體系建構(gòu)等方面進(jìn)行了研究，如戴月琦等（2022）闡釋了學(xué)前教育專業(yè)課程思政的內(nèi)涵，[5]張鋒利（2022）論述了構(gòu)建“大思政”育人格局下的課程思政育人體系[6]，曲春波（2021）探討了“課程思政”理念下的學(xué)前教育教材設(shè)計(jì)原則[7]，顏曉燕（2022）論證了學(xué)前教育專業(yè)課程思政的多維價(jià)值和多重模式[8]等。第二，微觀方面，馬莉等（2018）比較了課程思政與思政課程的關(guān)系，[9]從不同視角研究了學(xué)前教育專業(yè)課程思政的建設(shè)路徑，如蔣超（2023）總結(jié)了“三全育人”視域下高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政的實(shí)踐策略[10]等。第三，很多成果文獻(xiàn)從實(shí)踐操作層面開展了具體課程思政建設(shè)和教學(xué)改革研討，主要探討了學(xué)前教育專業(yè)具體課程中的思政實(shí)踐方式，如童安（2022）探索了“學(xué)前教育原理”的“課程思政”改革路徑，[11]王姣莉等（2022）探討了“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的“課程思政”改革的基本方略[12]。但從成果形式來看，一半以上都是學(xué)術(shù)期刊，特色期刊次之，學(xué)術(shù)質(zhì)量較高的核心期刊僅有兩篇，且均非專業(yè)類核心期刊刊登。系統(tǒng)研究的學(xué)位論文也僅兩篇，且均為碩士論文?？梢姡m然學(xué)前教育界對(duì)課程思政的研究空前重視，五年多時(shí)間就有超過三百篇的研究成果，但其建設(shè)和研究的系統(tǒng)性、深度和成效等還不夠，學(xué)前教育專業(yè)課程思政的研究和建設(shè)還存在諸多問題。

（一）背離課程思政使命，建設(shè)本質(zhì)異化

課程思政是新時(shí)期高校教育教學(xué)改革的科學(xué)探索，其建設(shè)長期愿景必是推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化、教育強(qiáng)國和中華民族偉大復(fù)興等戰(zhàn)略性目標(biāo)，而短期目標(biāo)一定是解決教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的棘手難題，推進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，即課程思政研究和建設(shè)要聚焦時(shí)代需求特點(diǎn)、緊扣教育遠(yuǎn)近目標(biāo)，不忘初心、牢記使命，把握和平衡好學(xué)前教育專業(yè)課程思政的變與不變。著眼當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展難題，課程思政建設(shè)思路、路徑、方法等需要根據(jù)不同時(shí)、境、情等靈活創(chuàng)新，有針對(duì)性的精準(zhǔn)應(yīng)對(duì)，此乃課程思政之變；瞄準(zhǔn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展長期愿景，需要始終清晰銘記課程思政建設(shè)本質(zhì)、要義、初心使命等，此乃課程思政之不變。唯有如此，課程思政方能最大程度地發(fā)揮其應(yīng)有效用，助推學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

《綱要》號(hào)召：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，……形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局?！笨梢姡嘘P(guān)注教育教學(xué)者都應(yīng)當(dāng)對(duì)課程思政深學(xué)真建。但從已有研究和建設(shè)情況來看，到目前為止，雖然超過一半的高校學(xué)前教育專業(yè)課程思政相關(guān)文獻(xiàn)為實(shí)踐操作維度層面成果，但絕大多數(shù)是基于政策要求、盲從熱點(diǎn)、課程思政建設(shè)本身存在的問題等角度展開淺議，而很少從當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展面臨的棘手難題角度出發(fā)展開分析，更少有研究人員站在實(shí)現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化、建成教育強(qiáng)國等戰(zhàn)略高度展開研究。更有甚者，將課程思政等同思政課程。這都表明，課程思政建設(shè)雖然空前繁榮，各大高校都在如火如荼地推進(jìn)，但已經(jīng)變成了形式化的比賽或應(yīng)付各級(jí)各類政策性檢查的任務(wù)，依然存在課程思政建設(shè)基礎(chǔ)薄弱的情況，在一定程度上背離了課程思政本質(zhì)、要義和使命，致使課程思政建設(shè)走向異化。

（二）課程思政與專業(yè)融合偏牽強(qiáng)，建設(shè)內(nèi)容趨同化

《綱要》特別強(qiáng)調(diào)：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中?！庇纱丝芍?，首先，課程思政建設(shè)是要變革傳統(tǒng)重教書輕育人的功利式教育，使人才培養(yǎng)體系真正體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、素質(zhì)提升和技能培養(yǎng)等多位一體化，即培養(yǎng)具有未來全球意識(shí)和能擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的具有復(fù)合型、知情意行合一特點(diǎn)的時(shí)代新人；其次，由于價(jià)值引領(lǐng)處于課程思政建設(shè)內(nèi)容的首要地位，故而在學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)中，核心工作就是要充分挖掘?qū)W前教育專業(yè)素養(yǎng)體系中蘊(yùn)含的思政價(jià)值元素，也即促進(jìn)課程思政與學(xué)前教育專業(yè)深度融合，促使教育教學(xué)在潛移默化中完成立德樹新人的目標(biāo)，這實(shí)際上也是學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)成功的關(guān)鍵；最后，因?yàn)椴煌瑢I(yè)間學(xué)科目標(biāo)、價(jià)值體系等具有很大差異，所以不同專業(yè)思政價(jià)值元素不完全等同，也即學(xué)前教育專業(yè)要體現(xiàn)部分共同普遍的思政價(jià)值元素，也要體現(xiàn)部分獨(dú)屬個(gè)性的思政價(jià)值內(nèi)容。正如《綱要》所要求的，“要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。”清晰了以上脈絡(luò)，學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)才能沿正確方向科學(xué)前行。

《綱要》明確提出“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題”。要求“根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，……增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性”等要求?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)，雖然高校學(xué)前教育專業(yè)課程思政研究和建設(shè)已經(jīng)取得較多成果，但仍有很多艱巨任務(wù)和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)亟需突破。從已有課程思政研究成果和建設(shè)情況來看，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的思政價(jià)值元素挖掘尚不夠徹底，學(xué)前教育專業(yè)與課程思政融合偏牽強(qiáng)，建設(shè)內(nèi)容趨同化問題較為明顯。

（三）教師建設(shè)積極性不高，建設(shè)成效不顯著

2021年4月，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。”無獨(dú)有偶，《綱要》也特別強(qiáng)調(diào)，課程思政“要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)’、課堂教學(xué)‘主渠道’”，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”。由此可知，首先，教師是國家課程思政政策落地的最末端實(shí)操者，也是課程思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵執(zhí)行者。其次，教師對(duì)于課程思政政策的解讀與認(rèn)知程度、教師對(duì)于課程思政研究與建設(shè)價(jià)值的態(tài)度、教師對(duì)于課程思政建設(shè)的能力與積極性等顯得尤為關(guān)鍵，可以說，以上因素制約和決定著課程思政建設(shè)與改革的步伐；最后，新時(shí)代教師應(yīng)爭(zhēng)做改革先鋒，勇于沖破思想固化枷鎖，根據(jù)未來世界對(duì)人才的需求不斷對(duì)內(nèi)改革，積極推進(jìn)課程思政建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。基于以上，雖然高校學(xué)前教育專業(yè)部分教師開始關(guān)注課程思政研究和建設(shè)，業(yè)已初見規(guī)模，為業(yè)界樹立了一定的典型和模范，但從已有課程思政研究成果和建設(shè)情況來看，由于各種原因，參與課程思政研究和建設(shè)的教師比例非常低，高質(zhì)量的建設(shè)成果非常少，缺乏具有引領(lǐng)性或示范性的優(yōu)質(zhì)模式，且尚未切實(shí)影響到高校學(xué)前教育課堂教學(xué)質(zhì)量改善。說明學(xué)前教育專業(yè)教師課程思政建設(shè)積極性不高，建設(shè)成效不顯著問題較為突出。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)思路

課程思政是一個(gè)特殊且關(guān)鍵的時(shí)代議題，其建設(shè)是促成人才培養(yǎng)中價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一體系?；趯W(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀以及《綱要》對(duì)課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)政策要求，尤其是以上存在問題，有針對(duì)性地提出把脈時(shí)代需求特征，緊扣課程思政本質(zhì)；聚焦建設(shè)痛點(diǎn)，思政與專業(yè)深度融合；科學(xué)構(gòu)建適宜機(jī)制，熔鑄教師創(chuàng)建動(dòng)能等課程思政建設(shè)思路。

（一）把脈時(shí)代需求特征，緊扣課程思政本質(zhì)

世界大勢(shì)紛繁復(fù)雜，社會(huì)發(fā)展日新月異，高校育人規(guī)格與社會(huì)發(fā)展需求接軌難度增加。如何縮小“校—社矛盾”，促使教育更好地助力社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)問題?；诖?，開展了大量人才培養(yǎng)質(zhì)量模式研究與改革實(shí)驗(yàn)，課程思政作為其中之一，準(zhǔn)確地定位了時(shí)代的新需求和新特征，立足中國特色社會(huì)主義基本國情，堅(jiān)持立德樹人根本目標(biāo)，成為新時(shí)代高校教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)創(chuàng)新的時(shí)代選擇。課程思政雖然內(nèi)涵豐富，然其本質(zhì)是基于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其強(qiáng)調(diào)達(dá)成立德樹人目標(biāo)的教育教學(xué)改革模式，回答高校專業(yè)教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。高校教研工作者需要緊扣課程思政內(nèi)涵本質(zhì)和要義，在課程思政建設(shè)與實(shí)踐中具有強(qiáng)烈的改革與質(zhì)量目標(biāo)意識(shí)，清晰“為黨育才、為國樹人”方向，突出寓德于課和價(jià)值引領(lǐng)重心，全員、全程、全方位立德樹人。同時(shí)，還需要正確認(rèn)識(shí)和精準(zhǔn)把脈新時(shí)代黨和國家事業(yè)發(fā)展對(duì)人才素養(yǎng)的需要情況，加速推進(jìn)“校培-社用”接軌，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展真實(shí)需要的具有復(fù)合型、知情意行合一特點(diǎn)的時(shí)代新人，使高等教育能切實(shí)助力社會(huì)發(fā)展和民族復(fù)興。

（二）聚焦建設(shè)痛點(diǎn)，思政與專業(yè)深度融合

基于對(duì)粵東西北4所開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的本科高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管課程思政建設(shè)的觀念已經(jīng)日益深入人心，幾乎所有專業(yè)教師都認(rèn)為課程思政非常重要，但從既有的建設(shè)實(shí)踐和研究來看，高校課程思政建設(shè)實(shí)踐依然存在很多問題和瓶頸，如廣大教師的課程思政素養(yǎng)不高，科學(xué)的課程思政教材等資源嚴(yán)重匱乏，課程思政內(nèi)容、元素與具體專業(yè)理論融合度低，可供推廣的優(yōu)秀課程思政模式少且操作性不強(qiáng)，課程思政教學(xué)專業(yè)特色不明顯，課程思政教學(xué)中學(xué)生學(xué)視角探究不足等。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)而長期的工程，更需要高校教研工作者發(fā)揚(yáng)科研精神，不忘初心、瞄準(zhǔn)目標(biāo)，精準(zhǔn)把脈、聚焦問題，科學(xué)透析、靶向攻克，持續(xù)探索和層層破冰，解決一系列時(shí)代難題。相比較下，當(dāng)前境遇下，具體專業(yè)的課程思政是最關(guān)鍵的和最大的痛點(diǎn)，專業(yè)教師在課程思政實(shí)踐中還有很大的提升和探索空間，如科學(xué)化課程思政理念，專業(yè)化課程思政設(shè)計(jì)理論，業(yè)務(wù)化課程思政實(shí)踐技能，系統(tǒng)化課程思政資源建設(shè)方案，協(xié)同化課程思政發(fā)展規(guī)劃等，在課程思政思想與專業(yè)理論互動(dòng)、融合度方面狠下功夫，摸準(zhǔn)專業(yè)課程思政本質(zhì)，提升專業(yè)課程思政實(shí)效，拓寬專業(yè)課程思政元素，促使專業(yè)課程思政實(shí)踐自然化和日?；?。

（三）科學(xué)構(gòu)建適宜機(jī)制，熔鑄教師創(chuàng)建動(dòng)能

理論與實(shí)踐均表明：課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜而長期的工程，難度大，周期長，需要各方積極參與、多方聯(lián)動(dòng)協(xié)同方能做好。不僅需要每一位教師恪盡職責(zé)，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，更需要管理、決策、發(fā)展規(guī)劃等部門依據(jù)國家相關(guān)政策與本地實(shí)際制定系列保障制度，組建和促成各專業(yè)課程思政研修教研組或打造課程思政研制共同體，營造課程思政建設(shè)與研究文化氛圍，甚至要先行打造或引進(jìn)若干具有引領(lǐng)作用的課程思政示范體系等?？傊?，高校首先要重視和加強(qiáng)督導(dǎo)監(jiān)管，全力構(gòu)建科學(xué)適宜的學(xué)前教育等專業(yè)課程思政建設(shè)機(jī)制，促成教師課程思政建設(shè)積極性與權(quán)責(zé)制度規(guī)范，覺醒和壓實(shí)專業(yè)教師課程思政建設(shè)主體責(zé)任。逐步提升專業(yè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)知和內(nèi)在認(rèn)同，強(qiáng)化專業(yè)教師課程思政建設(shè)內(nèi)在責(zé)任與戰(zhàn)略價(jià)值認(rèn)知，最大程度激發(fā)每一位專業(yè)教師課程思政建設(shè)與研究的動(dòng)力，多種形式熔鑄教師課程思政研發(fā)與實(shí)踐動(dòng)能，保障課程思政研究與實(shí)踐一直在改革創(chuàng)新與蛻變發(fā)展的路上。

總之，課程思政是新時(shí)代落實(shí)“三全育人”“立德樹人”等目標(biāo)的重要途徑，是新時(shí)期高校教育教學(xué)改革的科學(xué)探索，也是加速推進(jìn)“校培-社用”接軌的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展真實(shí)需要的具有復(fù)合型、知情行合一特點(diǎn)的時(shí)代新人的前提條件，更是推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化、教育強(qiáng)國背景下的時(shí)代選擇。當(dāng)前，高校學(xué)前教育界對(duì)課程思政的研究和建設(shè)空前重視，已經(jīng)取得較多成果和成效，但其建設(shè)和研究在系統(tǒng)性、深度和成效等方面還存在一些問題，學(xué)前教育專業(yè)教師及相關(guān)協(xié)同部門可通過把脈時(shí)代需求特征，緊扣課程思政本質(zhì)，聚焦建設(shè)痛點(diǎn)，思政與專業(yè)深度融合；科學(xué)構(gòu)建適宜機(jī)制，熔鑄教師創(chuàng)建動(dòng)能等推進(jìn)課程思政建設(shè)實(shí)質(zhì)性改革和建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，578（01）：43-46.

[2]何玉海.關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（10）：130-134.

[3]劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設(shè)的理性內(nèi)涵與實(shí)施路徑[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（03）：59-62.

[4]王學(xué)儉，石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2020，41（02）：50-58.

[5]戴月琦，徐立娟.學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的問題與對(duì)策[J].當(dāng)代教研論叢，2022，8（05）：118-121.

[6]張鋒利.高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政的途徑探析——以運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[J].教育理論與實(shí)踐，2022，42（21）：47-49.

[7]曲春波.“課程思政”理念下的高等教育專業(yè)課教材設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].編輯學(xué)刊，2021，195（01）：108-111.

[8]顏曉燕.高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政實(shí)踐創(chuàng)新探索[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38 （12）：50-58.

[9]馬莉，丁汝雄.課程思政視域下：對(duì)地方高校學(xué)前教育專業(yè)教師協(xié)同育人的思考[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2018，163（4）：10-12.

[10]蔣超.“三全育人”視域下高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政的實(shí)踐與思考[J].教師，2023，520（01）：111-113.

[11]童安.基于課程思政理念的《學(xué)前教育原理》課程教學(xué)改革研究[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，42（05）：106-111.

[12]王姣莉，趙東群.高校學(xué)前教育專業(yè)課程思政探索——以“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”為例[J].鄭州師范教育，2022，11（05）：25-29.

（責(zé)任編輯：劉潔）