摘 要：陶笛方便攜帶、音色悠揚，是小樂器演奏的“寵兒”。隨著“小樂器進課堂”項目在學校層面的推廣，陶笛演奏成為低年級音樂常態(tài)課的學習內(nèi)容。結(jié)合學生年齡小、識字少、學習不易持久，但對新鮮事物充滿好奇、善于模仿、想象力豐富等特點，可將游戲、童謠、繪畫融入陶笛學習，豐富學習內(nèi)容，提升學習效果。

關鍵詞：小樂器；陶笛；游戲；童謠；繪畫

“小樂器進課堂”是南京市的特色音樂教學項目，旨在讓每個學生都能在音樂課堂學會一門樂器。陶笛方便攜帶、音色悠揚，是小樂器演奏的“寵兒”。關于陶笛的學習，在很多學校是以社團“小班化教學”的方式開展的。隨著“小樂器進課堂”項目在學校層面的推廣，陶笛演奏成為低年級音樂常態(tài)課的學習內(nèi)容。結(jié)合學生年齡小、識字少、學習不易持久，但對新鮮事物充滿好奇、善于模仿、想象力豐富等特點，為了讓他們更快地入門，我將游戲、童謠、繪畫融入陶笛學習。

一、讓游戲在場

低年級的陶笛學習，要開發(fā)能讓學生興致勃勃的游戲，鼓勵互動，關注差異，讓游戲貫穿始終。

一類是鼓勵互動的游戲。陶笛演奏需要雙手指尖作出快速反應，但低年級學生大部分還不能夠準確對應每個手指的名稱?；诖?，我設計了一個“手指碰碰車”游戲：教師有節(jié)奏地說出指定手指的動作要求（如“伸出左手搖一搖”“伸出食指碰一碰”），學生一邊回答一邊做對應動作。這個游戲的互動對象，不限于教師與學生，也可以是學生與學生、學生與家長。借助這樣的游戲，學生不僅可以在較短時間內(nèi)熟記手指的名稱，還能建立學生之間以及學生與家長之間的學習場，為后期學習做鋪墊。

另一類是關注差異的游戲。學習個體存在差異，教學需要因材施教。低年級的陶笛學習，要調(diào)動不同學習基礎和學習狀態(tài)學生的積極性。引入關注差異的游戲，是一個有效的方法。如演奏《火車開了》這一曲目時，我設計了“開火車”的游戲：讓基本演奏熟練的學生當“火車頭”，帶領小組的伙伴一邊演奏一邊在教室穿梭；“火車頭”可自主選擇行走路線、動作，但要避免與其他火車“撞車”；鼓勵扮演“車身”的學生在行進過程中，反復演奏曲目直至熟練，爭當新的“火車頭”。類似的游戲是以學生感興趣、易接受的方式組織開展的，能讓學生自發(fā)、自覺、自主地參與陶笛演奏練習，充分調(diào)動他們的積極性和進取心。

二、與童謠相伴

童謠是低年級學生的親密伙伴。陶笛學習中，也可以帶領學生在童謠的吟唱中破解一些較難的學習內(nèi)容。

一類是數(shù)板式童謠。數(shù)板是有節(jié)奏的念，并且只念不唱，是童謠常見的表現(xiàn)形式。數(shù)板式童謠朗朗上口，深受學生喜愛。學習陶笛的第一步是正確持笛，演奏基本姿勢不正確是學生出現(xiàn)最多的問題。于是，我創(chuàng)編了一個包含持笛要領的數(shù)板式童謠：左手拿陶笛，尖尖朝右邊；右手舉高變小傘，輕輕落在陶笛上；一指一孔放放好，別讓小洞露出來。學生一邊念童謠，一邊根據(jù)童謠的內(nèi)容做持笛姿勢，這樣，更容易分辨陶笛的正反面，以及持笛時雙手應該擺放在陶笛什么位置，從而化解了學習的難點。

另一類是歌唱式童謠?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》在第一學段學習任務1“趣味唱游”中提出：趣味唱游是以歌唱為主，融合演奏、聲勢、律動、即興表演、舞蹈表演等多種表現(xiàn)形式及其活動內(nèi)容，以趣味化游戲方式開展的音樂活動。低年級音樂教材中許多歌曲是可以作為陶笛練習曲目的，在練習這些曲目的過程中，也可以實現(xiàn)趣味唱游的目標。以蘇教版小學音樂一年級上冊為例，我根據(jù)學情，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇一些曲目作為陶笛歌唱式童謠的內(nèi)容，并在實踐中總結(jié)出適合陶笛演奏的形式。比如，第1單元的《小手拉小手》，師生可以采用合作方式完成演奏；第2單元的《你早》，初期可以由師生合作，后期學生就可以獨立完成演奏；第3單元的《太陽》，學生可以獨立完成全曲吹奏；第4單元的《不能告訴你》，可以在念白的地方加入學生創(chuàng)作，讓陶笛伴奏形成二聲部音效；第5單元的《雁兒飛》，初期可以師生合作，后期學生可以獨立完成演奏；第6單元的《牧童謠》，學生可以獨立完成全曲吹奏；第7單元的《小螞蟻搬米?！?，可以在念白的地方加入學生創(chuàng)作，讓陶笛伴奏形成二聲部音效；第8單元的《堆雪人》，初期可以師生合作，后期學生可以獨立完成演奏。教師在教學歌唱曲目時，可選用陶笛演奏的方式弱化歌唱難點，也可以通過陶笛演奏進行唱、奏合作。歌唱童謠能助力調(diào)動低年級學生學習陶笛的興趣。

三、和繪畫交融

陶笛學習還可以和繪畫交融，讓學生在繪畫的過程中，化解學習難點。

例如，在陶笛演奏中需要通過手指按住陶笛的音孔，因此認識雙手及手指名稱在陶笛學習初期非常重要。學習過程中，我先示范畫自己的雙手，再讓學生畫自己的雙手（見圖1），引導學生邊畫邊認，獲得直觀的體驗。

又如，正確按孔的位置是陶笛學習的難點之一。低年級學生按孔很難對準指腹，就可以借用繪畫“點、線、面”的方法。

點位置：用畫筆點出指腹按孔的位置，可以直接在手指上繪畫，也可以畫出手型的圖畫，在圖畫中標出正確按孔的地方。學生可以在自己的手指上點出指腹（見圖2），也可以在畫中的“手指”上點出指腹（見圖3）。

畫線條：用線條找出正確按孔后的痕跡。指腹按孔一定時間，會留下痕跡。我通過繪畫指腹按孔后痕跡的形狀（見圖4），讓學生直觀辨別，尋找正確的按孔痕跡，引導他們在練習中發(fā)現(xiàn)自己的指腹是否按滿了音孔。

填涂面：用填“面”認識陶笛指法譜。學生初學時，我常用陶笛指法譜輔助他們認譜。為了能讓學生熟悉陶笛譜孔位和對應手指的位置，我引導他們用自己喜歡的顏色填涂譜上相應的手指孔位。學生經(jīng)歷過觀察和繪畫的經(jīng)驗后，基本了解陶笛音孔的位置，只要稍加引導，就能準確辨別手指按孔的位置。如此，學生通過直觀的視覺圖像來記憶和理解指法，大大降低了學習難度。

再如，學生會覺得樂譜中的音符、節(jié)奏等音樂元素比較抽象，難以理解。教師可以通過繪畫將樂譜中的音符和節(jié)奏轉(zhuǎn)化為有趣的圖形和顏色，讓學生通過涂色、繪畫活動來“創(chuàng)作”自己的陶笛樂譜，從而在動手實踐中加深對樂譜的理解和記憶。

以一年級第4單元的《不能告訴你》一課為例。吹奏此曲時，學生已經(jīng)掌握了陶笛演奏的基本技巧，我引導他們在歌曲念白部分加上自己編創(chuàng)的陶笛伴奏，形成二聲部音效。學生通過繪畫記錄自己編創(chuàng)的陶笛聲部，激發(fā)了編創(chuàng)潛能。繪畫不僅成為輔助陶笛學習的工具，還豐富了陶笛學習的過程。