摘 要：低年級(jí)語文的復(fù)習(xí)課，是鞏固、積累與梳理語言文字的絕佳契機(jī)。為避免復(fù)習(xí)的枯燥乏味，開設(shè)創(chuàng)新復(fù)習(xí)課《漢字里的長(zhǎng)江》，用“長(zhǎng)江文化”這條主線串聯(lián)“生字詞里識(shí)長(zhǎng)江”“兒童畫里說長(zhǎng)江”“古詩(shī)詞里品長(zhǎng)江”“課后延展探長(zhǎng)江”四個(gè)板塊的教學(xué)，巧妙融入統(tǒng)編小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的部分內(nèi)容和相關(guān)語文要素，整合記憶生字詞、交流與表達(dá)、古詩(shī)復(fù)習(xí)與拓展和課后延伸閱讀等語文實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；復(fù)習(xí)課；主線串聯(lián)；整合復(fù)習(xí)

階段性學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)極其重要。低年級(jí)語文的復(fù)習(xí)課，是鞏固、積累與梳理語言文字的絕佳契機(jī)。為避免復(fù)習(xí)的枯燥乏味，教師開設(shè)創(chuàng)新復(fù)習(xí)課《漢字里的長(zhǎng)江》，用“長(zhǎng)江文化”這條主線串聯(lián)“生字詞里識(shí)長(zhǎng)江”“兒童畫里說長(zhǎng)江”“古詩(shī)詞里品長(zhǎng)江”“課后延展探長(zhǎng)江”四個(gè)板塊的教學(xué)，巧妙融入統(tǒng)編小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的部分內(nèi)容和相關(guān)語文要素，整合記憶生字詞、交流與表達(dá)、古詩(shī)復(fù)習(xí)與拓展和課后延伸閱讀等語文實(shí)踐活動(dòng)。

一、生字詞里識(shí)長(zhǎng)江

師 這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《中國(guó)美食》一課。看，課后有小朋友就專門去探索了長(zhǎng)江美食，種類非常豐富。老師挑選了這六道美食，這些美食的名字中還有這學(xué)期學(xué)過的生字呢！誰來當(dāng)小老師，帶大家讀一讀？

（教師出示六道美食，加點(diǎn)字為課本生字：清蒸武昌魚，藜蒿炒臘肉，黃山燉鴿，紅燒獅子頭，大煮干絲，萬州烤魚。請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀，其余學(xué)生跟讀。）

師 全班一起來讀一讀。

（生齊讀。）

師 《語文園地一》告訴我們，根據(jù)不同的提問，句子讀起來也不同。那么，這些食物的烹飪方式分別是什么呢？請(qǐng)你通過朗讀，向大家介紹一下吧。

（學(xué)生“開火車”讀，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)并強(qiáng)調(diào)“蒸、炒、燉、燒、煮、烤”等字。）

師 看看這些烹飪方式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生 我發(fā)現(xiàn)這些

字都是火字旁或四點(diǎn)底，表示烹飪方式跟“火”有關(guān)。

師 是啊，食物的制作大多需要火，所以這些烹飪方式

表現(xiàn)為火字旁或者四點(diǎn)底。這學(xué)期，我們還學(xué)習(xí)了很多帶有火字旁和四點(diǎn)底的字，一起再來讀一讀。

（出示生字：爆、炸、燦、爛、熔、炬、黑、煎、熬。學(xué)生“開火車”朗讀。）

在這一板塊教學(xué)中，教師精選六道長(zhǎng)江美食，讓學(xué)生通過讀準(zhǔn)字音、讀順詞語來復(fù)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)所學(xué)的“蒸、炒、肉、燉、燒、煮、州、烤”八個(gè)生字，巧妙地將舊知與新知、教材與生活相連，讓學(xué)生在似曾相識(shí)的新的語境中進(jìn)行知識(shí)的再認(rèn)，既有一定的趣味性，又有一定的挑戰(zhàn)性。之后，教師提醒學(xué)生借助朗讀發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江美食運(yùn)用的不同烹飪方式，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察來發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字特點(diǎn)，并將本冊(cè)書上與火字旁或四點(diǎn)底有關(guān)的生字梳理出來，讓學(xué)生熟讀記憶。這樣，不僅教給了學(xué)生相關(guān)的語文知識(shí)，同時(shí)也教給學(xué)生積累與梳理語言文字的方法。

二、兒童畫里說長(zhǎng)江

師 《祖先的搖籃》一課，還記得吧？我猜想祖先們會(huì)在原始森林里做這些事情，一起讀一讀。

（出示《祖先的搖籃》一課出現(xiàn)的短語：摘野果、掏鵲蛋、采蘑菇、逗松鼠、捉蜻蜓、逮蟈蟈。學(xué)生朗讀。）

師 作為浦口實(shí)小的一名學(xué)生，我們成長(zhǎng)在長(zhǎng)江邊，每天與長(zhǎng)江為伴。你會(huì)在長(zhǎng)江邊做些什么呢？

生 我會(huì)在長(zhǎng)江邊撿石子、挖沙子。

生 我會(huì)在長(zhǎng)江邊放風(fēng)箏。

生 我喜歡在長(zhǎng)江邊騎自行車。

師 原來我們小朋友喜歡去長(zhǎng)江邊做這么多有趣的事情呀！我們一起來讀一讀。

（出示短語。學(xué)生齊讀：打水漂、搭帳篷、放風(fēng)箏、挖沙子、撿石子、騎單車。）

師 看來，你們真的很熱愛長(zhǎng)江。課前，有小朋友把看過的、聽過的、感受到的長(zhǎng)江用圖畫記錄了下來?？?，（出示圖1）這是我們班一位小朋友的作品，你在圖畫上看到了哪些事物呢？

生 我看到了長(zhǎng)江大橋、柳樹、鴿子、樓房。

生 我還看到了江豚和輪船。

師 這些景物是什么樣的呢？《語文園地一》告訴我們，可以在前面補(bǔ)充合適的詞語，這樣，就可以把事物的樣子說清楚。想一想，這些事物前面可以補(bǔ)充哪些詞語呢？請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)單（見圖2）上填一填。

（學(xué)生在學(xué)習(xí)單上填寫。）

師 誰來交流一下你填寫的內(nèi)容？

生 潔白的鴿子、雄偉的長(zhǎng)江大橋、巨大的輪船、可愛的江豚、高大的樓房、碧綠的柳樹。

生 我有補(bǔ)充，還可以說飛翔的鴿子、豪華的輪船、生機(jī)勃勃的柳樹。

生 我還想說，活潑的江豚。

師 真有意思！那這些事物在哪里，又在經(jīng)歷著什么呢？請(qǐng)同桌兩人合作說說，注意：要說一句完整的話。在這里，你可以選擇使用一件法寶，讓句子變得更有趣！看，《語文園地七》中“讀句子，說一說你的發(fā)現(xiàn)”，讓我們知道，根據(jù)事物的特點(diǎn)，把它想象成另一樣事物，這個(gè)句子就會(huì)變得非常有趣。如果需要，有些句子也可以用上這種方法哦！

（同桌兩人合作練說后全班交流。）

生 可愛的江豚正在水里快樂地游泳。

生 碧綠的柳樹好像一個(gè)小姑娘正在梳洗著長(zhǎng)發(fā)。

生 潔白的鴿子正在空中自由地飛翔。

生 高大的樓房就像一位巨人守護(hù)著長(zhǎng)江。

生 巨大的輪船正在江面上緩慢地行駛著。

生 雄偉的長(zhǎng)江大橋就像一條巨龍橫跨在江面上。

師 通過你們的描述，長(zhǎng)江的美麗景色仿佛出現(xiàn)在大家眼前。

果然，長(zhǎng)江邊的景色真是美極了！下面，難度升級(jí)。4人小組合作，根據(jù)“長(zhǎng)江邊的景色真是美麗極了！”這個(gè)開頭，每位成員交流1—2處景物，稍后，請(qǐng)小組來匯報(bào)。

生 （小組1）長(zhǎng)江邊的景色真是美麗極了！潔白的鴿子在空中自由地飛翔，可愛的江豚正在水里快樂地游泳，碧綠的柳樹好像一個(gè)小姑娘正在梳洗著長(zhǎng)發(fā)，高大的樓房就像一位巨人守護(hù)著長(zhǎng)江。

師 剛剛這一小組將江邊的幾處景物完整地描寫了出來，有的還發(fā)揮了豐富的想象，真好！提個(gè)小建議：如果在介紹景物時(shí)，能按照一定順序，從上到下，再到兩岸，這樣，你們的表達(dá)會(huì)更清晰。給你們一分鐘，請(qǐng)?jiān)诮M內(nèi)重新調(diào)整。

生 （小組2）長(zhǎng)江邊的景色真是美麗極了！雪白的鴿子在天空中自由飛翔；雄偉的長(zhǎng)江大橋橫跨在江面上，就像一條巨龍;可愛的江豚就像一位微笑天使;碧綠的柳樹好像一個(gè)小姑娘正在梳洗著長(zhǎng)發(fā);高大的樓房就像一位巨人守衛(wèi)著長(zhǎng)江。

“兒童畫里說長(zhǎng)江”教學(xué)板塊，教師緊緊圍繞學(xué)生自創(chuàng)的繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、合作、交流，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，同時(shí)發(fā)展思維能力。

三、古詩(shī)詞里品長(zhǎng)江

本節(jié)復(fù)習(xí)課前，教師已讓學(xué)生搜集有關(guān)長(zhǎng)江的詩(shī)句。這一環(huán)節(jié)，教師先串聯(lián)二年級(jí)下冊(cè)課內(nèi)所學(xué)古詩(shī)，再拓展延伸至其他關(guān)于長(zhǎng)江的詩(shī)句——

師 大家剛剛說，在長(zhǎng)江邊可以做許多好玩的事情。其中有一項(xiàng)是放風(fēng)箏。如果今天放學(xué)早，你們要去長(zhǎng)江邊放風(fēng)箏，可以用怎樣的詩(shī)句表達(dá)？

生 兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師 這時(shí)，你們看到江邊的柳樹垂下了長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，可以說——

生 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

師 看著長(zhǎng)江邊的美麗景色，你也想起了詩(shī)人楊萬里寫西湖的美景詩(shī)句——

生 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師 假若此時(shí)，你在江邊看到了黃鸝和白鷺飛過，你會(huì)脫口而出——

生 兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

師 小朋友們真是太棒了！接下來，請(qǐng)大家再仔細(xì)聽老師的提問：李白坐船從長(zhǎng)江順流而下，遠(yuǎn)望天門山，看到一派壯闊之景，他寫下了——

生 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

師 當(dāng)白居易瞥見春天到來，清晨日出時(shí)分的長(zhǎng)江，感嘆道：

生 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南？

師 蘇軾看見惠崇和尚所畫的長(zhǎng)江晚景，陶醉其中，情不自禁感嘆道：

生 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

師 杜甫在旅途之中看見原野的廣闊，長(zhǎng)江的氣勢(shì)，不禁吟誦道：

生 星垂平野闊，月涌大江流。

……

這一板塊的教學(xué)，不僅串聯(lián)起了課內(nèi)所學(xué)四首古詩(shī)，還讓學(xué)生根據(jù)教師的描述，說出課前搜集到的詩(shī)句，達(dá)到學(xué)以致用的目的。可以看到，學(xué)生的詩(shī)句儲(chǔ)備量是比較豐富的。

四、課后延展探長(zhǎng)江

師 多么令人回味的長(zhǎng)江之景！長(zhǎng)江，從古流到今，必將流向更久遠(yuǎn)的未來。在第六單元的寫話中，小朋友們對(duì)奇妙的大自然提出了很多的疑問。長(zhǎng)江，是自然的一部分，同樣蘊(yùn)藏著很多的神奇。當(dāng)你來到江邊，面對(duì)滔滔不絕的江水，心中是不是也藏著很多“問號(hào)”？課下，請(qǐng)你在學(xué)習(xí)單的卡片上寫下來吧。

（出示圖書《這里是長(zhǎng)江》）這些疑問，我們或許可以在這本書里找到答案——《這里是長(zhǎng)江》。書里介紹了長(zhǎng)江的自然、歷史、地理，還有流域內(nèi)相關(guān)的動(dòng)物、植物、農(nóng)作物甚至古生物。讀一讀，說不定你就能找到問題的答案！也別忘了把課堂上講述的長(zhǎng)江美景寫下來，讀給家人聽一聽。

學(xué)生課后的延展探學(xué)，無論是在學(xué)習(xí)單上提出心中對(duì)長(zhǎng)江產(chǎn)生的“問號(hào)”，還是閱讀推薦書目《這里是長(zhǎng)江》，都是教師對(duì)學(xué)生由課內(nèi)小天地走向更為廣闊的語文大天地學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

整節(jié)復(fù)習(xí)課的活動(dòng)安排綱舉目張。全程聚焦“長(zhǎng)江文化”主線，由學(xué)生熟知的《中國(guó)美食》《祖先的搖籃》等教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀文、學(xué)詞、寫字，在復(fù)習(xí)舊知的過程中滲透《語文園地》里授予的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生將詞句讀正確、讀流利、讀出意蘊(yùn)美。

巧妙借用貼近學(xué)生生活的兒童畫創(chuàng)作，通過《語文園地》里“在前面補(bǔ)充合適的詞語，把事物的樣子說清楚”“根據(jù)事物的特點(diǎn)，把它想象成另一樣事物，這個(gè)句子就會(huì)變得非常有趣”等方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、大膽想象、合作交流、準(zhǔn)確表達(dá)；并在此基礎(chǔ)上，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生如何使語言表達(dá)更為生動(dòng)形象、更加合理有序。含有生字詞且與長(zhǎng)江相關(guān)的古詩(shī)詞的誦讀，是對(duì)以往所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固和積累內(nèi)化，也是對(duì)學(xué)生視野的拓展。最后的延展探學(xué)和推薦閱讀，更能激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，繼續(xù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)江文化的相關(guān)知識(shí)。