Research on Practice Teaching of Landscape Architecture Based on Community Construction Workshops

中圖分類號： TU986 文獻標(biāo)志碼： A DOI：10.12233/j.gdyl.2024.02.019

TANG Hui，GUO Yi ，ZHANG Yongle

基金項目：2022年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（編號：220505459055613）；2023年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級教改項目（編號：JG2023049）

摘要

隨著國家政策向基層傾斜和城鄉(xiāng)社區(qū)治理向協(xié)同治理模式推進，風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)單一的實踐教學(xué)模式已難以滿足社會需求。社區(qū)營造工作坊的引入為解決實踐教學(xué)中存在的專業(yè)理論與工程實踐的脫節(jié)、實踐資源的匱乏、社會服務(wù)意識的缺失等問題提供了有效途徑。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的社區(qū)營造工作坊為例，闡釋其教學(xué)模式、教學(xué)過程及其在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，通過全過程教學(xué)提升專業(yè)技能、“政校企社”多方合作培養(yǎng)全方位人才、微空間重塑激發(fā)社會意識等方式，進一步肯定了風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)在社區(qū)營造及城鄉(xiāng)治理中的角色、定位與供需關(guān)系，為風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)改革提供了新的思路。

Abstract

With the national policy tilted to the grassroots and the urban and rural community governance to the collaborative governance mode， the single practice teaching mode of landscape architecture professional talent training has been dif77818a57774734ac0ce7e8d39d2c46eaficult to meet the social demand. The introduction of community construction workshop provides an effective way to solve the problems of disconnection between professional theory and engineering practice， lack of practical resources， and lack of social service consciousness in practical teaching. Using the community construction workshop of South China Agricultural University as an example， we explain its teaching mode， teaching process， and its application in practice teaching， and further affirm the role of landscape architecture practice teaching in community construction and urban-rural governance through the whole process of teaching to improve professional skills， the cooperation of "Government-Colleges-Enterprise-Social Organization" to cultivate all-around talents， and the remodeling of micro-space to stimulate social awareness. The study further affirms the role， positioning， and supply-demand relationship of practice teaching of landscape architecture in community construction and urban-rural governance， and provides new ideas for the reform of practice teaching of landscape architecture.

文章亮點

1）社區(qū)營造工作坊為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生提供了多維度實踐平臺；2）社區(qū)營造工作坊結(jié)合“政校企社”多方合作模式和全過程教學(xué)理念能有效提高實踐教學(xué)效果；3）微空間改造強化了學(xué)生的社會服務(wù)意識。

文章編號：1671-2641（2024）02-0133-06

關(guān)鍵詞

風(fēng)景園林；實踐教學(xué)；工作坊；社區(qū)營造；城鄉(xiāng)治理

Keywords

Landscape architecture; Practical teaching; Workshops; Community construction; Urban and rural governance

收稿日期：2023-03-03

修回日期：2024-04-02

近年來，國家政策重心不斷向基層傾斜，推動城鄉(xiāng)社區(qū)治理從行政主導(dǎo)模式向協(xié)同治理模式邁進[1]。在社區(qū)治理現(xiàn)代化建設(shè)的政策導(dǎo)向下，社區(qū)營造作為一種重要的創(chuàng)新路徑脫穎而出，不僅契合了政策導(dǎo)向，還增強了居民的參與意識，促進了實踐中的人才培養(yǎng)[2]。特別是在風(fēng)景園林學(xué)科的支持下[3]，本領(lǐng)域的設(shè)計師通過尋找能夠增強社區(qū)價值觀的空間解決方案，如社會凝聚力、鄰里關(guān)系、安全感和歸屬感，為社區(qū)治理貢獻了關(guān)鍵力量。在目標(biāo)明確的設(shè)計空間中，社區(qū)中心的治理能力得到了顯著提升[4]；同時，社區(qū)營造又是現(xiàn)代風(fēng)景園林轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?wù)為導(dǎo)向，平民化和大眾化的歷程中重要的一環(huán)[5]。因此，為社區(qū)營造輸送人才顯得尤為關(guān)鍵，其中，人的現(xiàn)代化和人才培養(yǎng)是根本[6]。實踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅能提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果，而且對于踐行服務(wù)社會的職能和使命發(fā)揮了重要作用[7]。然而，盡管高校的實踐育人工作取得了很大成績并積累了寶貴經(jīng)驗，但實踐教學(xué)仍然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)

節(jié)[7]。因此，引入工作坊（workshop）作為一種實踐教學(xué)組織模式，對于創(chuàng)新教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)合格人才，全面提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力具有重要意義[8]。

面對當(dāng)前社區(qū)營造與地方創(chuàng)生的時代發(fā)展趨勢及對專業(yè)人才的需求，風(fēng)景園林專業(yè)急需在實踐教育模式上進行創(chuàng)新與擴展，以培育具備社區(qū)治理創(chuàng)新意識、社會責(zé)任和“規(guī)劃-設(shè)計-施工-管理-運營”綜合協(xié)調(diào)能力的復(fù)合型人

才[9]。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“繪社坊”社區(qū)營造工作坊為例，通過其教學(xué)模式在風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)的應(yīng)用，探討風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)在城鄉(xiāng)社區(qū)治理中的角色、定位與供需關(guān)系，以期建立一種長效教學(xué)機制，為風(fēng)景園林專業(yè)教育提供有益參考。

1 工作坊教學(xué)模式的內(nèi)涵

工作坊是一種解決特定問題和培養(yǎng)專業(yè)人員的實踐教學(xué)組織模式，既是一個由不同人員構(gòu)成的實體，也是一個具有自組織特點的動力系統(tǒng) [10]。工作坊以具體項目為依托，以學(xué)生獲得直接經(jīng)驗為導(dǎo)向，旨在實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合培養(yǎng)路徑 [11]。工作坊與傳統(tǒng)的班級授課制、社團或單獨導(dǎo)師制等教學(xué)模式不同，特別是長期工作坊，其具有明確的發(fā)展目標(biāo)和較長的建設(shè)周期（從入學(xué)到畢業(yè)），并由多位高水平導(dǎo)師進行正式指導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性且追求成果，以一定的競賽和產(chǎn)品作為成效指標(biāo) [10]。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，工作坊具有許多特點和優(yōu)勢。1）學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和需求自主選擇適合的工作坊，如此能增強其學(xué)習(xí)的主動性和參與度。2）工作坊的教學(xué)形式更加多樣，包括調(diào)查分析、方案提出、討論推進和執(zhí)行實施等多個模塊[10]，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗方式。3）全程實踐更加到位，使學(xué)生能夠親身參與項目實施，增強其實踐能力和解決問題的能力。4）工作坊鼓勵合作交流，注重激發(fā)學(xué)生之間的合作精神和創(chuàng)新思維，形成更加強烈的團隊意識。5）工作坊的教學(xué)氛圍更加愉悅，使學(xué)生能夠在積極、開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索。6）工作坊能增強學(xué)生的獨立性和自主性，提升其自我管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。7）工作坊的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，導(dǎo)師會幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有針對性地培養(yǎng)其能力。8）工作坊的培養(yǎng)手段更加直接，學(xué)生可以直接參與實踐，加深對知識的理解和并進行運用。9）工作坊的培養(yǎng)空間更加廣闊，學(xué)生可以通過參與競賽訓(xùn)練、項目培訓(xùn)、科技創(chuàng)新研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、社會實踐活動和志愿服務(wù)等活動，多種渠道拓展自己的能力和視野。10）工作坊的培養(yǎng)成效更加直觀，學(xué)生通過實踐獲得的經(jīng)驗和成果可以被直接展現(xiàn)并評估[12]。

綜上所述，工作坊作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，一方面，可以由學(xué)生自主選擇不同研究方向的課題，作為課程的補充和完善，豐富整體課程，為學(xué)生帶來多維度的體驗；另一方面，工作坊與相關(guān)專業(yè)課程進行整合，應(yīng)用并嵌入到課程的全過程中，有助于促進就業(yè)，為社會培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2 風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 存在的問題

國內(nèi)各大高校的風(fēng)景園林專業(yè)都開設(shè)了實踐教學(xué)，然而在與風(fēng)景園林企業(yè)的交流和畢業(yè)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)實踐教學(xué)目前存在一些問題，其反映出當(dāng)前風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。

2.1.1專業(yè)理論與工程實踐脫節(jié)

大多數(shù)院校的風(fēng)景園林專業(yè)考核體系由課程成績和課程參與度組成，無法全面客觀地評估學(xué)生在實踐中綜合運用理論知識的能力。這可能導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新性認(rèn)知思維和嚴(yán)實的工程實踐能力方面存在缺失，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會需要的風(fēng)景園林專業(yè)人才存在差距[9，13]，難以實現(xiàn)學(xué)校教育與社會需求的準(zhǔn)確對接。

2.1.2實踐資源匱乏

風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容一般包括現(xiàn)場教學(xué)、調(diào)研訓(xùn)練、課程實習(xí)、課程設(shè)計、認(rèn)知實習(xí)、綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐環(huán)節(jié)。然而，由于受到場所、工具、學(xué)時數(shù)和經(jīng)費等限制，大部分高等院校未能構(gòu)建起完善的匹配風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實踐單位體系，進而導(dǎo)致學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)有所缺失等問題。這使得學(xué)生難以全面掌握實踐單位的相關(guān)信息，同時在實踐過程中可能會浪費大量的時間和精力，無法有效進行以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐活動，進而出現(xiàn)成就感和專業(yè)自信缺失等問題。

2.1.3缺乏對社會服務(wù)意識的培養(yǎng)

在一些實踐教育體系或教學(xué)方法的不當(dāng)應(yīng)用以及就業(yè)市場激烈競爭的環(huán)境下，部分學(xué)生過于關(guān)注個人技能和經(jīng)驗的積累，而2w忽視了對社會的回饋。這種現(xiàn)象阻礙了他們對社會服務(wù)重要性的充分認(rèn)知，僅僅將任務(wù)的完成作為目標(biāo)，而忽略了如何為社會做出更多的貢獻的思考。此外，這種個人主義傾向也導(dǎo)致了他們對合作與為社會做出貢獻的價值的忽視。

2.2 改革方向

在實踐教學(xué)改革上，為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，拉近學(xué)生與生產(chǎn)實踐的距離，許多高校都進行了大膽的嘗試。如在教學(xué)手段上，運用數(shù)字景觀[14]、“MARS+VR”[15]等技術(shù)手段將項目場地概況、空間設(shè)計效果和施工操作步驟等更直觀地展示給學(xué)生，并在課后通過“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等平臺及時進行教學(xué)交流和反饋。在教學(xué)方法上，產(chǎn)學(xué)研融

合[16]、以賽促學(xué)[17]和翻轉(zhuǎn)課堂[18]等新式教學(xué)方法都已經(jīng)在課程中開始實踐和應(yīng)用。但是，隨著社會對人才需求的變化以及教學(xué)設(shè)備的升級，原有的教學(xué)體系亟需創(chuàng)新和再升級。

2.2.1進行全過程教學(xué)

為了提升學(xué)生的實踐能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐項目的調(diào)研、設(shè)計、施工以及維護管理等全過程[19]。全程參與不僅能使學(xué)生清晰地了解一個項目的全部流程，將所學(xué)專業(yè)理論更好地利用在工程實踐上，鍛煉自身解決實際問題的能力，而且能為其以后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2.2重視全方面培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，不僅需要對空間設(shè)計理論等專業(yè)知識進行傳授，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對社會需求和文化的敏感度，使得學(xué)生能夠更好地理解社會的需求，并將其融入設(shè)計中，為社區(qū)提供更符合實際需求的解決方案。同時，要培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力及后期運營能力，強化設(shè)計治理，使學(xué)生了解風(fēng)景園林項目的生命周期，并掌握長期維護管理的知識和技巧，使得學(xué)生在實踐中能夠更有效地規(guī)劃和管理風(fēng)景園林項目，確保其發(fā)展的長遠性。

2.2.3關(guān)注微空間改造

在城市化進程中，大規(guī)模的拆遷與建設(shè)已逐漸演變?yōu)樾∥⒖臻g的改造與利用。小微空間改造強調(diào)細(xì)節(jié)、人文關(guān)懷和社區(qū)參與，要求設(shè)計人員參與其中，進行規(guī)劃、設(shè)計和改造工作。這一轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)景園林學(xué)生提供了重要的實踐機遇。將城鄉(xiāng)社區(qū)各類微空間作為教學(xué)實踐場所，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新思維和解決問題能力，強化其社會責(zé)任感和服務(wù)意識[20]，而且在微空間改造完成后獲得的正向反饋也會提高學(xué)生的成就感和專業(yè)自信。

3 風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)的探索

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)立了多個工作坊（表1），旨在提升學(xué)生的實踐水平。其中，繪社坊于2018年組建成立，是一支將業(yè)務(wù)實踐和社會服務(wù)相結(jié)合的團隊，旨在從“自下而上”的視角，通過城鄉(xiāng)社區(qū)花園的共建營造和兒童自然教育的活動組織，帶動居民深度參與到社區(qū)公共空間中，從而激活內(nèi)生性社區(qū)營造力量，增進社區(qū)福祉，助力美好生活的實現(xiàn)。繪社坊的實踐教學(xué)具體做法將從教學(xué)模式、教學(xué)過程和教學(xué)實踐3個方面內(nèi)容進行闡釋。

3.1 教學(xué)模式

基于近年來“繪社坊”參與城鄉(xiāng)建設(shè)的經(jīng)驗，提出基于社區(qū)營造工作坊的風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的“政校企社”教學(xué)模式。該教學(xué)模式通過社區(qū)營造，協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)卣?、高校、企業(yè)和社會組織四方主體，構(gòu)建有效的互動反饋機制，為教學(xué)培養(yǎng)體系建設(shè)提供支撐，延續(xù)了產(chǎn)學(xué)研合作中“共同愿景、共同組織、共同利益、風(fēng)險共擔(dān)”[21]的特征，同時強調(diào)社會組織對風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的作用。具體來講，其包含“政?！薄靶Ｆ蟆薄罢蟆薄靶Ｉ纭薄捌笊纭奔啊罢纭?條合作途徑（圖1）。

“政?！焙献骱汀靶Ｆ蟆焙献魇桥囵B(yǎng)人才理論和實踐轉(zhuǎn)化的重要手段。aKWO/zSd/5gn5WpgsjeMe+Lff1c8cM+f/S0SWN0oPj8=當(dāng)?shù)卣峁┓€(wěn)定的實踐實習(xí)場地，鼓勵高校畢業(yè)生到基層就業(yè)；高校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，積極服務(wù)于地方發(fā)展。而在“校企”合作中，企業(yè)資金投入為高校學(xué)生實踐活動提供了重要支持，企業(yè)導(dǎo)師在豐富的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，有助于提升學(xué)生對理論知識的理解及實踐能力、應(yīng)變能力?！罢蟆焙献鲃t是公私合作的基本邏輯，當(dāng)?shù)卣疄槠髽I(yè)提供政策支持、設(shè)施等資源，企業(yè)則通過積累相關(guān)人才滿足當(dāng)?shù)卣畬I(yè)人才的需求。社會組織作為社區(qū)營造有效開展的重要保障[1]，在“政校企社”合作中也占據(jù)著重要的地位。在與高校的合作中，社會組織可以為學(xué)生提供實習(xí)和就業(yè)機會，并幫助其了解社會組織的運作和發(fā)展。在“企社”合作中，企業(yè)為社會組織提供資金支持，幫助其更好地開展公益活動；社會組織也可以幫助企業(yè)推廣產(chǎn)品或提供服務(wù)來宣傳企業(yè)品牌形象。最后，在“政社”合作中，當(dāng)?shù)卣峁┵Y金、培訓(xùn)等支持，幫助提高社會組織人才隊伍的專業(yè)素質(zhì)，吸引畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)；社會組織通過組織公益活動來推廣政府政策，加強社區(qū)凝聚力。除此之外，社會組織還會通過培育社區(qū)自發(fā)組織和打造公共空間，來幫助居民解決社區(qū)問題，促進社區(qū)的內(nèi)生發(fā)展，并動員組織居民就共同關(guān)心的議題進行協(xié)商討論，以培養(yǎng)居民的參與精神和意識。

3.2 教學(xué)過程

繪社坊作為長期工作坊，根據(jù)項目需求或培訓(xùn)計劃，還會安排中期工作坊和短期工作坊。教學(xué)過程分為3個階段：建立工作坊、教學(xué)實踐和實踐檢驗。在建立工作坊階段，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)教師是固定的成員，而當(dāng)?shù)卣ぷ魅藛T、合作企業(yè)相關(guān)實踐導(dǎo)師和社會組織工作人員根據(jù)具體項目的需求可能會有所變動。同時，招募的學(xué)生團隊也會根據(jù)學(xué)生的空閑時間和項目需求的人數(shù)進行調(diào)整，參與不同的中期和短期工作坊。整體上，工作坊的成員是相對穩(wěn)定的。在實踐教學(xué)階段，依靠導(dǎo)師團隊的資源或校內(nèi)外機構(gòu)的委托導(dǎo)入項目，工作坊成員按照固定步驟實施項目，產(chǎn)出微空間改造示范點、學(xué)科競賽獎項、科研論文、專著等成果。在實踐檢驗階段，將學(xué)生在教學(xué)實踐中對知識的深度理解運用、實際項目的建成成果評估和使用人群的評價等反饋到工作坊后續(xù)執(zhí)行以及相關(guān)教學(xué)中，進而改進和提高培養(yǎng)模式的實施效果與可持續(xù)性（圖2）。

3.3 教學(xué)實踐

繪社坊結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程（表2），從全過程教學(xué)提升專業(yè)技能、多方合作培養(yǎng)全方位人才和微空間重塑激發(fā)社會意識3個維度開展教學(xué)實踐。

3.3.1 全過程教學(xué)提升專業(yè)技能

繪社坊通過實際項目的全過程教學(xué)模式，強調(diào)設(shè)計作為一個持續(xù)且進化的過程，而非僅僅追求最終成果的展示。這種方法認(rèn)為設(shè)計是為將來鋪墊，以項目完成為新起點而非終點。通過這種理念，學(xué)生們在前期調(diào)研、概念方案設(shè)計至施工和開展活動等環(huán)節(jié)中，都致力于創(chuàng)造出能持續(xù)服務(wù)于社區(qū)的解決方案，將設(shè)計轉(zhuǎn)化為一個動態(tài)發(fā)展的過程。這有助于學(xué)生將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于現(xiàn)實情境，增強自身解決問題能力和實踐能力。特別是在施工階段，直接參與實際項目的實施和落地，最能提升學(xué)生專業(yè)技能。繪社坊團隊在此階段與社區(qū)居民緊密合作，共同進行施工。以社區(qū)花園中雨水收集系統(tǒng)的搭建為例（圖3），學(xué)生們面對材料選擇和施工工藝等實際工程挑戰(zhàn)，學(xué)會了在預(yù)算范圍內(nèi)選擇最合適的材料，還鍛煉了精確測量、操作專業(yè)工具等實踐技能。團隊以設(shè)計方案為指導(dǎo)，有序組織人力和物力資源，確保工程按照要求進行，并逐步實施各項任務(wù)。這一階段的實踐經(jīng)驗對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展極為重要，為他們未來面對類似項目時提供了寶貴的經(jīng)驗和信心。

3.3.2 多方合作培養(yǎng)全方位人才

繪社坊基于多方合作的“政校企社”教學(xué)模式，不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且強調(diào)了設(shè)計工作的社會性和文化導(dǎo)向。在教學(xué)過程中，通過與不同領(lǐng)域的多位導(dǎo)師及社區(qū)居民的緊密合作，學(xué)生們學(xué)會了從社會工作者的角度去思考空間、文化和社會問題。這不僅提升了他們的跨學(xué)科思維能力，還加強了他們的社會責(zé)任感和解決社區(qū)問題的能力。在后期運營階段，繪社坊團隊通過開展各類活動，向社區(qū)居民和外界展示社區(qū)營造的成果。例如團隊組織開展自然教育活動，通過解說導(dǎo)覽、互動游戲和科普展板等方式，讓參與者深入了解花園的各個節(jié)點和植物，學(xué)習(xí)有關(guān)植物生態(tài)、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的知識（圖4）。這樣的活動不僅提升了學(xué)生的專業(yè)知識，還培養(yǎng)了他們與參與者互動的溝通能力。此外，繪社坊團隊還利用社交媒體和網(wǎng)站等平臺展示花園建設(shè)過程和成果，與公眾進行互動和交流。這樣的工作坊讓學(xué)生在展示和推廣項目成果的過程中培養(yǎng)了多媒體傳播能力和數(shù)字素養(yǎng)，并鍛煉了他們的創(chuàng)新思維。

3.3.3 微空間重塑激發(fā)社會意識

繪社坊將城鄉(xiāng)社區(qū)閑置空間作為教學(xué)實踐場所，讓學(xué)生深入了解社區(qū)現(xiàn)狀和居民需求。學(xué)生通過參與微空間重塑，直接參與到社區(qū)的具體項目中，體驗到了自己的設(shè)計對社區(qū)生活的實際影響，認(rèn)識到自己具備為社會提供服務(wù)的能力，從而被激發(fā)出社會意識。與社區(qū)居民的互動合作使學(xué)生們認(rèn)識到自己不僅僅是在解決一個空間問題，更是在參與一場社會與文化的交流，要充分利用自身的想象力和價值觀，為社區(qū)創(chuàng)造更加充滿活力的空間。例如在碧水新村社區(qū)花園設(shè)計中，學(xué)生們基于居民的建議和場地的具體情況調(diào)整設(shè)計方案（圖5），這不僅鼓勵了社區(qū)參與，提高了社區(qū)居民滿意度，也讓學(xué)生直觀地理解到作為風(fēng)景園林專業(yè)人才應(yīng)對社區(qū)做出的貢獻。此外，學(xué)生在不同階段的研討中與社區(qū)居民和導(dǎo)師深入交流，學(xué)會尊重和理解不同視角，體會到社會互動與合作的重要性，進而提升對社會問題的關(guān)注度和解決能力。這種教學(xué)模式有效培養(yǎng)了學(xué)生的社會意識，激勵他們積極為社會發(fā)展做出貢獻。

4 結(jié)語

工作坊作為一種理論實踐一體化的教學(xué)模式，對于應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的實踐指導(dǎo)意義。結(jié)合當(dāng)下我國城市存量更新和社區(qū)治理現(xiàn)代化背景，社區(qū)營造工作坊為風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)提供了實踐與創(chuàng)新的平臺，能有效滿足人才培養(yǎng)的社會服務(wù)導(dǎo)向以及實踐和創(chuàng)新能力提升等多元化需求。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)通過融入社區(qū)營造工作坊，更新了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極推進教學(xué)改革，強化實踐教學(xué)與實踐育人的結(jié)合，建立了多元化的實踐教學(xué)平臺和合作機制。這不僅顯著提升了學(xué)生的實踐能力及社會責(zé)任感，也加強了社區(qū)合作與互動，證明了工作坊模式在推動實踐教學(xué)方面的有效性與可行性，對于培養(yǎng)我國社區(qū)營造領(lǐng)域的高素質(zhì)風(fēng)景園林人才具有深遠意義。

注：圖片均為作者自攝自繪。

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作者簡介：

湯輝/1980年生/男/湖南長沙人/博士/華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院（廣州 510642）/副教授，碩士生導(dǎo)師/研究方向為風(fēng)景園林歷史與理論、遺產(chǎn)與健康、社區(qū)營造與自然教育

郭意/1999年生/女/廣東羅定人/華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院（廣州 510642）/在讀碩士研究生/專業(yè)方向為風(fēng)景園林歷史與理論、遺產(chǎn)與健康、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計

章永樂/2001年生/女/山東煙臺人/華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院（廣州 510642）/在讀碩士研究生/專業(yè)方向為社區(qū)營造與自然教育、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計