摘要：考試需要整體把握“考什么”與“怎么考”的走向。在“考什么”層面，列出雙向細(xì)目表，系統(tǒng)規(guī)劃“考點(diǎn)”；聚焦不同學(xué)科，制定“考點(diǎn)清單”；鼓勵(lì)學(xué)生參與命題，規(guī)范“考題結(jié)構(gòu)”。在“怎么考”層面，變“統(tǒng)一檢測(cè)”為“分層考評(píng)”，變“紙筆測(cè)試”為“筆試+面試”，變“一張卷紙定分?jǐn)?shù)”為“多項(xiàng)素養(yǎng)能力考核”，變“頻繁考”為“長(zhǎng)程考”。

關(guān)鍵詞：考試管理；考什么；怎么考

考試是對(duì)學(xué)生學(xué)完本課程后課程目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行的評(píng)價(jià)。為了規(guī)范考試管理，我校以學(xué)科教研組為單位，成立專業(yè)命題組，整體把握“考什么”與“怎么考”的走向：深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)策略，精準(zhǔn)“把脈”學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)，讓考試由“知識(shí)立意”向“能力立意”再向“素養(yǎng)立意”發(fā)展；從核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)“四維”角度審核試題的科學(xué)性、語言表述的規(guī)范性、情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性以及問題設(shè)計(jì)的合理性；比較考試結(jié)果與前期預(yù)設(shè)，深化考試研究，提升教師考評(píng)水平，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、研究先行，精準(zhǔn)定位“考什么”

（一）列出雙向細(xì)目表，系統(tǒng)規(guī)劃“考點(diǎn)”

學(xué)校命題組以教材和課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，根據(jù)命題范圍和內(nèi)容，在命題角度、方法、題型上下功夫，把控試題的難易程度，體現(xiàn)試題的區(qū)分度。如針對(duì)四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的測(cè)評(píng)，命題組根據(jù)教材內(nèi)容整理知識(shí)點(diǎn)，確定考點(diǎn)，并從數(shù)學(xué)課程領(lǐng)域的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行題型分布與分值占比統(tǒng)計(jì)：數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的題型分布為“選擇題6題，填空題4題，解答題5題”，占比為75%；圖形與幾何領(lǐng)域的題型分布為“選擇題1題，填空題1題”，占比為6%；統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的題型分布為“解答題1題”，占比為5%；綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的題型分布為“選擇題4題，填空題2題”，占比為14%。之后，命題組根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)分布，整體審視題型、題量，審核每道題目的難度系數(shù)、重點(diǎn)知識(shí)的考查分布、命題來源出處等，列出雙向細(xì)目表（詳見表1）。

（二）聚焦不同學(xué)科，制定“考點(diǎn)清單”

學(xué)校命題組依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、不同學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，制定“考點(diǎn)清單”。清單重視對(duì)學(xué)生知識(shí)理解和應(yīng)用的考查；重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)踐能力的考查；重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、立場(chǎng)的考查。本文主要闡釋語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科“考點(diǎn)清單”的類型。

熱點(diǎn)透視語文學(xué)科的“考點(diǎn)清單”主要分為基礎(chǔ)型考點(diǎn)清單、發(fā)展型考點(diǎn)清單和拓展性考點(diǎn)清單?；A(chǔ)型考點(diǎn)清單凸顯語言文字的積累與梳理，重在指引學(xué)生通過積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語感；通過觀察分析，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字組詞的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律和規(guī)范。發(fā)展型考點(diǎn)清單重在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行整體感知和聯(lián)想想象，有效獲取和傳遞有價(jià)值的信息，清楚得體地表達(dá)，達(dá)成生活進(jìn)行溝通需要。拓展型考點(diǎn)清單連接課堂內(nèi)外，重在拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科的“考點(diǎn)清單”主要分為基本知識(shí)考點(diǎn)清單和核心素養(yǎng)考點(diǎn)清單?；局R(shí)考點(diǎn)清單分別指向數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)。核心素養(yǎng)考點(diǎn)清單與數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、抽象能力、空間觀念、推理意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等緊密相關(guān)。如四年級(jí)數(shù)學(xué)期末考試的基本知識(shí)考點(diǎn)清單內(nèi)容如下：

在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，主要考查正確計(jì)算兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)；熟練計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)，含中括號(hào)、小括號(hào)的整數(shù)四則混合運(yùn)算；認(rèn)識(shí)多位數(shù)，能對(duì)多位數(shù)進(jìn)行改寫和比較大小，知道一億有多大；能夠運(yùn)用運(yùn)算律，運(yùn)算法則熟練進(jìn)行運(yùn)算；認(rèn)識(shí)升與毫升及其之間的進(jìn)率，結(jié)合實(shí)際感知其大?。粫?huì)用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，并探索簡(jiǎn)單的規(guī)律；會(huì)用畫線段圖、畫示意圖等策略分析數(shù)量間的關(guān)系，解決實(shí)際問題。

在圖形與幾何領(lǐng)域，主要考查認(rèn)識(shí)直線、射線、各類角、平行四邊形和三角形，會(huì)量角、畫角、作平行線和垂線；能從不同的方向觀察物體的形狀，根據(jù)幾何圖形想象物體的形狀；會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)圖形，清楚軸對(duì)稱圖形的特征；能用數(shù)對(duì)表示具體的點(diǎn)及具體的事物所在的位置。

在統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域，主要考查看懂統(tǒng)計(jì)表和簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖，能從中獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息；體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集的過程，感悟數(shù)據(jù)整理的意義，會(huì)簡(jiǎn)單分析與表達(dá)數(shù)據(jù)；能描述可能、不可能、一定等事件的發(fā)生，簡(jiǎn)單描述可能性的大小。

在綜合與實(shí)踐領(lǐng)域，主要考查跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，考查將知識(shí)內(nèi)容融入主題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情況。

英語學(xué)科的“考點(diǎn)清單”主要分為語言能力清單、文化意識(shí)清單、思維品質(zhì)清單。語言能力清單主要體現(xiàn)在對(duì)語言的感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流上。文化意識(shí)清單主要體現(xiàn)在對(duì)語言的比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化上。思維品質(zhì)清單主要體現(xiàn)在對(duì)語言的觀察與辨析、歸納與推理、批判與創(chuàng)新上。

各學(xué)科命題團(tuán)隊(duì)在期初制定和完善“考點(diǎn)清單”，組織教師研究學(xué)習(xí)，便于各學(xué)科教師在教學(xué)和考核中有章可循。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與命題，規(guī)范“考題結(jié)構(gòu)”

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)體或團(tuán)隊(duì)合作的形式參與命題。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)，總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上探索研究，命制有質(zhì)量的試題。學(xué)生在命題過程中可以采用“考同伴”“考老師”“團(tuán)隊(duì)互考”等形式，在問題發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)和鞏固知識(shí)，提出科學(xué)合理的命題方案。如四年級(jí)數(shù)學(xué)期末命題中的學(xué)生自主命題環(huán)節(jié)，A同學(xué)的命題如下：

“雙11”購(gòu)物狂歡節(jié)告一段落，快遞機(jī)器人已經(jīng)上線。在北京市海淀路上出現(xiàn)十臺(tái)快遞機(jī)器人，他們走非機(jī)動(dòng)車道，懂交通規(guī)則，每臺(tái)一天能送約990單快件。據(jù)悉，“雙11”期間累計(jì)訂單量過億。照這樣推算，5萬臺(tái)快遞機(jī)器人完成1億單的配送任務(wù)大約需要（）天（估算成整數(shù)）。

學(xué)生創(chuàng)設(shè)“雙11”這樣貼近生活的情境，很好地引發(fā)了同伴參與答題的熱情。同時(shí)，這道題提供了正向激勵(lì)，促使學(xué)生要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法推理計(jì)算，進(jìn)而得到最終答案，讓解題過程有意思，有意義。

B同學(xué)的命題如下：

根據(jù)疫情防控需要，某鎮(zhèn)計(jì)劃在周一上午7時(shí)—12時(shí)進(jìn)行全鎮(zhèn)3.5萬人的核酸檢測(cè)。該鄉(xiāng)鎮(zhèn)能在規(guī)定時(shí)間完成全員核酸采樣嗎？請(qǐng)你根據(jù)下面的信息，通過計(jì)算作出判斷：信息1：全鎮(zhèn)一共有16個(gè)核酸采樣點(diǎn)。信息2：每個(gè)核酸采樣點(diǎn)有2組采樣人員。信息3：平均每組采樣人員1小時(shí)可以采樣200人次。

核酸采樣的現(xiàn)象學(xué)生記憶猶新，據(jù)此將考點(diǎn)融入復(fù)合情境，讓命題內(nèi)容從單一走向復(fù)合，使命題結(jié)構(gòu)從碎片走向整體，有效培養(yǎng)了學(xué)生的整體思維能力。

從命題層面規(guī)范考試，把脈“考什么”，是以考試提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，達(dá)成“以考促學(xué)、以考促教、教學(xué)相長(zhǎng)”目標(biāo)的重要舉措，使得考試的育人效果最大化和最優(yōu)化。

二、形式多元，精細(xì)探索“怎么考”

（一）變“統(tǒng)一檢測(cè)”為“分層考評(píng)”

“分層考評(píng)”是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，使“學(xué)困生”獲得學(xué)習(xí)自信、“中等生”不斷進(jìn)步、“學(xué)優(yōu)生”提升發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能“因材施考”?！胺謱涌荚u(píng)”關(guān)注分層試題的命題，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活選擇不同類型的試題，滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同學(xué)習(xí)需求，避免存在因知識(shí)過難無法理解，或因知識(shí)過于簡(jiǎn)單而無意義學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。四年級(jí)數(shù)學(xué)期末考試在考查確定位置考點(diǎn)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下情境：

小明和他四個(gè)朋友家的位置用數(shù)對(duì)表示分別是：小明家（3，3）、小方家（1，1）、小偉家（4，4）、小麗家（4，3）、小夏家（3，5）。

A類試題：在現(xiàn)成的平面圖中找到這些同學(xué)家的位置；

B類試題：小偉家在小明家的（）方向；

C類試題：距離小明家最近的是（）家，想象5個(gè)家庭的空間方位和相互的位置關(guān)系。

可以看出，A類試題觀照全體學(xué)生，大部分學(xué)生都能完成；B類試題觀照大部分學(xué)生，只要跳一跳，都能摘到“果子”；C類試題助推學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，有助于形成對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)，適合某些還能再往上跳一跳、摘到更多果子的學(xué)生。

（二）變“紙筆測(cè)試”為“筆試+面試”

一張?jiān)嚲頊y(cè)不出學(xué)生的真實(shí)水平，一個(gè)分?jǐn)?shù)顯示不出學(xué)生的綜合素養(yǎng)。紙筆測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，只能反映結(jié)果，在評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)方面具有一定局限性。“筆試+面試”的考評(píng)方式可以將現(xiàn)實(shí)情境與知識(shí)解決相融合，將測(cè)評(píng)內(nèi)容與能力培養(yǎng)相融合，將評(píng)估過程與素養(yǎng)展現(xiàn)相融合。本文主要闡明語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科“筆試+面試”的考評(píng)方式。

語文學(xué)科的考評(píng)，我們?cè)诘湍甓稳∠埞P考試，主要采用看圖認(rèn)字、看圖說話、朗讀課文等方式。到了中高年段，除了筆試的考評(píng)方式，我們還融入了詩(shī)歌朗誦、情景對(duì)話、經(jīng)典誦讀、即興演講等面試考評(píng)形式。

數(shù)學(xué)學(xué)科的考評(píng)，除了采用筆試的方式，我們還會(huì)采用動(dòng)手操作“小先生”講數(shù)學(xué)題等面試形式，考查學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以及思維能力、語言組織和表達(dá)能力。如四年級(jí)數(shù)學(xué)期末考試就采用了“筆試+面試”的考評(píng)形式。在面試考評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)校設(shè)計(jì)了“選擇小棒搭三角形”“把正方形對(duì)折幾次，說出角的度數(shù)”等實(shí)踐操作類試題。面試考評(píng)過程中，我們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將自己完成某個(gè)試題的交際實(shí)踐、創(chuàng)意表達(dá)、解決問題等過程制作成視頻，發(fā)送到學(xué)校電臺(tái)、家長(zhǎng)群和學(xué)校公眾號(hào)，讓更多考評(píng)主體參與考評(píng)，以此激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于表現(xiàn)，逐步提升綜合素養(yǎng)。

英語學(xué)科的考評(píng)，除了筆試的方式，我們還會(huì)融入口語訓(xùn)練、情景對(duì)話、寫作表達(dá)等面試形式考評(píng)學(xué)生。

（三）變“一張卷紙定分?jǐn)?shù)”為“多項(xiàng)素養(yǎng)能力考核”

學(xué)校認(rèn)真落實(shí)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，統(tǒng)籌好考試、作業(yè)、日常評(píng)價(jià)等方面的關(guān)系，完善考評(píng)體系，變“一張卷紙定分?jǐn)?shù)”為“多項(xiàng)素養(yǎng)能力考核”，全方位體現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)、“綠色”評(píng)價(jià)。

學(xué)校建立線上教育云平臺(tái)，為每位學(xué)生設(shè)立“成長(zhǎng)檔案”：“過程記錄平臺(tái)”用圖片、視頻、文字等方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；“互動(dòng)交流平臺(tái)”，以同伴互評(píng)、家長(zhǎng)留言、教師點(diǎn)評(píng)等方式，激勵(lì)學(xué)生多向互動(dòng)交流，展示思維成長(zhǎng)經(jīng)歷；“成果分享平臺(tái)”，以活動(dòng)感悟、媒介展示、獲獎(jiǎng)證書等形式，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如考核四年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力時(shí)，學(xué)校根據(jù)考點(diǎn)命制了“三角形的穩(wěn)定性運(yùn)用在生活中的哪些地方？你能通過具體實(shí)物或動(dòng)手操作說明嗎？”的試題。一石激起千層浪，這道試題較好地激發(fā)了學(xué)生的參與積極性。他們運(yùn)用語言闡述、圖片驗(yàn)證、視頻展示等形式展示自己的想法和做法。幾個(gè)“平臺(tái)”同步加持考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保證了考評(píng)的全面性、科學(xué)性與合理性。學(xué)校也鼓勵(lì)學(xué)生利用平臺(tái)和老師、同伴分享交流自己參與活動(dòng)時(shí)的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)收獲等，呼吁同學(xué)、家長(zhǎng)、老師即時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的參與自信。

學(xué)校會(huì)在“考點(diǎn)清單”中列出跨學(xué)科實(shí)踐性活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域。在活動(dòng)中期或?qū)W期結(jié)束，學(xué)校會(huì)進(jìn)行多形式多角度的即時(shí)性評(píng)價(jià)，并在學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)中記載存檔。

由“一張卷紙定分?jǐn)?shù)”變?yōu)椤岸囗?xiàng)素養(yǎng)能力考核”，既考查了學(xué)生的綜合能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了考評(píng)的樂趣和快樂，促進(jìn)了學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展。

（四）變“頻繁考”為“長(zhǎng)程考”

我們不組織周考、月考、單元考等各類考試，也不以測(cè)試、測(cè)驗(yàn)、限時(shí)練等各種名義變相組織考試，杜絕頻繁考試。我們?cè)诿繉W(xué)期僅組織一次期末考試，考試命題在題型設(shè)計(jì)、題量和難度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面都有嚴(yán)格要求，不考偏題、怪題、難題，注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，適量增加開放性、應(yīng)用性、探究性、操作性試題的比例?？荚嚱Y(jié)果以等級(jí)制的形式呈現(xiàn)，不排名，不公布，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

考試，莫以成績(jī)“論”英雄。“雙減”背景下，我們要“論”的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的思維模式、閱讀能力、表達(dá)能力、活動(dòng)能力……從“考什么”到“怎么考”的探索與實(shí)踐，有效減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也對(duì)教師提出了更多要求：要把握育人導(dǎo)向，在教學(xué)研究上花更多精力，在考試評(píng)價(jià)上想更多對(duì)策，不斷錘煉教書育人的本領(lǐng)。