摘要：語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與推進(jìn)，可以在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確方向，進(jìn)而生成多元學(xué)習(xí)活動，并輔以即時評價，檢測活動達(dá)成的效果。具體而言，需要整合素材，明確方向；創(chuàng)設(shè)情境，開展活動；跟進(jìn)評價，檢測效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)活動；單元視角

語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與推進(jìn)，可以在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確方向，設(shè)計多元學(xué)習(xí)活動，并即時檢測達(dá)成效度。筆者針對統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級上冊第四單元的內(nèi)容，整合單元素材，明確學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方向，在此基礎(chǔ)上生成多元學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即時評價，取得了較好的效果。

一、整合素材，明確方向

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施需立足單元素材，整體把握，多維反饋，明確方向。我在深入解讀單元課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探尋每課課后習(xí)題與課文的聯(lián)結(jié)點，明確了學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方向。

二年級上冊第四單元以寫景的文章為主。從內(nèi)容編排上看，這一單元圍繞“家鄉(xiāng)”這一主題編排了《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文，涵蓋古今、形式多樣、時空立體跨越，表現(xiàn)了祖國的遼闊和壯美，能夠較好地激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。從微觀表達(dá)上看，“積累詞語并能夠運(yùn)用”是本單元的核心教學(xué)目標(biāo)之一，每一課課后及語文園地與讀、記、寫相關(guān)的內(nèi)容都與此關(guān)聯(lián)。此外，本單元每篇課文都以優(yōu)美的四字詞語，如“層林疊翠”“群山環(huán)繞”“山清水秀”等描繪祖國的大好河山，提醒學(xué)生要在領(lǐng)悟這些詞語的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想象文字背后蘊(yùn)含的生動畫面，在立體感知中實現(xiàn)內(nèi)化，積累優(yōu)美的語言文字。從能力積淀上看，“學(xué)習(xí)課文的表達(dá)，積累語言”是需要關(guān)注的重點。本單元的文章語言生動優(yōu)美，《黃山奇石》《葡萄溝》的課后習(xí)題安排了仿寫練習(xí)，《古詩二首》《日月潭》的課后習(xí)題安排了詞語積累拓展，有的還要求背誦，穿插了觀察、表達(dá)的思維訓(xùn)練目標(biāo)。此外，從情感態(tài)度上看，“感受家鄉(xiāng)美，增強(qiáng)認(rèn)識家鄉(xiāng)，贊美家鄉(xiāng)的情感”是單元人文要素的落腳點，提示學(xué)生在學(xué)習(xí)四篇寫景課文的基礎(chǔ)上介紹自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的情感。

結(jié)合二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，同時解析課后習(xí)題，我從“知道”“理解”“運(yùn)用”“綜合”四個層面設(shè)置了學(xué)習(xí)活動設(shè)計子目標(biāo)：“知道”層面，能在學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識本單元指定的生字詞，背誦古詩和指定的課文段落；“理解”層面，能在學(xué)習(xí)活動中結(jié)合上下文和生活實際了解詞句意思；“運(yùn)用”層面，能在學(xué)習(xí)活動中運(yùn)用積累的詞句表達(dá)對祖國山河的熱愛和贊美，了解留言條的基本內(nèi)容和格式，并根據(jù)生活實際寫留言條；“綜合”層面，能在學(xué)習(xí)活動中用口頭、圖文等方式整理、表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的熱愛。

二、創(chuàng)設(shè)情境，開展活動

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施倡導(dǎo)以情境為依托，引領(lǐng)學(xué)生在不同維度的活動中增強(qiáng)體驗，提升人文素養(yǎng)。依據(jù)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方向，我先創(chuàng)設(shè)如下作業(yè)情境：

鄰居張爺爺退休了，想去祖國各地走一走，看一看。現(xiàn)在，我們每人給張爺爺寫一張留言條，向張爺爺介紹一下自己知道的祖國山川景點。看誰介紹的景點最能吸引張爺爺。

在此情境中，我以“小眼睛會看”“小嘴巴會夸”“小手會畫”為著眼點，設(shè)計了“規(guī)劃‘旅游路線圖’，坐上高鐵去旅行”“運(yùn)用好詞好句，制作‘景點夸夸卡’”“一起‘畫家鄉(xiāng)’，開設(shè)‘家鄉(xiāng)秀’作品展”三個學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生問一問、讀一讀、寫一寫、議一議、畫一畫，在識詞寫字、體會語意、表述內(nèi)涵、推介情感中解決實際問題。

完成“規(guī)劃‘旅游路線圖’，坐上高鐵去旅行”學(xué)習(xí)活動，基于學(xué)寫留言條是第四單元貫穿始終的重要學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生熟悉留言條的格式，理解留言條的表達(dá)價值，形成彰顯情感和生活的文字內(nèi)容，我讓學(xué)生在整合單元生字新詞的基礎(chǔ)上規(guī)劃“旅游路線圖”。由此，學(xué)生借助拼音初讀課文，觀察中國地圖，大致了解鸛雀樓、黃河風(fēng)景名勝區(qū)、廬山、黃山、日月潭、吐魯番等景點的地理位置，認(rèn)讀省份與景點名稱，識記與風(fēng)景相關(guān)的生字詞。他們依托情境，提取散落在單篇課文中的零碎信息，通過計劃共享、同學(xué)合作、家長協(xié)助等方式，觀看與山西鸛雀樓、河南黃河風(fēng)景名勝區(qū)、江西廬山、安徽黃山、臺灣日月潭、新疆吐魯番、江蘇蘇州等相關(guān)的視頻或圖片資料，最終形成了有創(chuàng)意的旅游路線規(guī)劃（見圖1）以及個性化的旅游路線圖，讓機(jī)械的生字詞認(rèn)讀變成了有意義的模擬旅行。

對二年級的學(xué)生來說，規(guī)劃旅游路線圖時，“教張爺爺坐高鐵”是在真實的生活體驗中解決實際問題，較有挑戰(zhàn)性。在規(guī)劃多種路線時，有學(xué)生綜合思考后發(fā)現(xiàn)黃山離蘇州最近，所以黃山也可以作為本次“游歷”中國活動的第一站。在閱讀給張爺爺定的“蘇州北站→黃山北站”的火車票時，“硬臥”“限乘”“售票”等生字詞讓學(xué)生延展了字詞認(rèn)識?？梢哉f，此次學(xué)習(xí)活動以循證為主線，充分挖掘當(dāng)?shù)刭Y源，較好地激起了學(xué)生對家鄉(xiāng)美景的熱愛之情和對家鄉(xiāng)文化的回憶，與后面的“一起‘畫家鄉(xiāng)’，開設(shè)‘家鄉(xiāng)秀’作品展”學(xué)習(xí)活動呼應(yīng)。

完成“運(yùn)用好詞好句，制作‘景點夸夸卡’”學(xué)習(xí)活動，我針對性地指引學(xué)生模仿文本表達(dá)有效“夸”，遷移文本表達(dá)方式創(chuàng)新“夸”。首先，模仿文本表達(dá)有效“夸”。單元課文《黃山奇石》一文用“什么真像什么”“什么好像什么”等句式贊揚(yáng)黃山奇石的神奇，《日月潭》一文用“清晨……雨天……”時間為序的句式稱贊日月潭不同時間的美，《葡萄溝》一文用“我最喜歡葡萄溝的什么”贊美葡萄的品種多樣。制作“景點夸夸卡”，就是提醒學(xué)生在特定情境中回憶家鄉(xiāng)美景，對單元表達(dá)模式進(jìn)行同構(gòu)、異構(gòu)和遷移創(chuàng)新。由此，學(xué)生模仿教材表達(dá)，寫出了“黃山的‘仙人指路’石，特別像一位神仙輕抬手臂指向遠(yuǎn)方，仿佛在給我們介紹黃山的美景”“日月潭的清晨薄霧朦朧，點點星辰和淡淡燈火映在水中；蒙蒙細(xì)雨中的日月潭，如童話中的仙境一樣，既安靜又美好”“我最喜歡葡萄溝五彩的葡萄，它們垂掛在綠葉中，保證您看了以后會口水直流”等句子。其次，遷移文本表達(dá)方式創(chuàng)新“夸”。想要制作出精美吸睛的“景點夸夸卡”，學(xué)生需要理解、品讀、欣賞優(yōu)美詞句，體會語言表達(dá)的生動與豐富，培養(yǎng)想象能力，進(jìn)而借助信息技術(shù)進(jìn)行多模態(tài)表達(dá)。由此，學(xué)生除了用古詩句夸贊廬山瀑布，用圖片配說夸贊日月潭，還嘗試多學(xué)科融合，用攝影展的形式介紹黃山奇石，用紀(jì)錄片配畫外音的形式宣傳葡萄溝的美景和美食，收獲多多。

完成“一起‘畫家鄉(xiāng)’，開設(shè)‘家鄉(xiāng)秀’作品展”學(xué)習(xí)活動，實際上是讓學(xué)生在閱讀輸入后有效表達(dá)輸出，也將情緒、情感釋放到情境中，增強(qiáng)情境浸入感，感知他人情感狀態(tài)，并產(chǎn)生共情效應(yīng)。通過語言進(jìn)行意境遷移，是創(chuàng)作交流的重要憑借，其實質(zhì)是一種整合與建構(gòu)：聯(lián)結(jié)內(nèi)容的活動鏈，開放情境的共鳴場，形成多維互動的學(xué)習(xí)體，生發(fā)遷移的體驗境，培養(yǎng)述評相融的成長團(tuán)隊［2］。我讓學(xué)生先畫畫再表達(dá)，入境入畫，仿照文中“我的家鄉(xiāng)在哪里，我畫的是什么，上面有什么，我在哪里”的結(jié)構(gòu)介紹交流。教師或?qū)W習(xí)伙伴則通過對話的形式詢問、交流、共享、挖掘，深入感受學(xué)生或同伴家鄉(xiāng)的地域元素?！凹亦l(xiāng)秀”是學(xué)生創(chuàng)造性完成作品后，用釘釘、微信、QQ微視頻平臺，展示自己繪制的家鄉(xiāng)，宣傳自己的家鄉(xiāng)風(fēng)景和文化，再配上畫外音。此項學(xué)習(xí)活動非常好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲和表達(dá)欲。他們用具象的造型、色彩與抽象的文本、語音互補(bǔ)展示“家鄉(xiāng)美”，讓學(xué)習(xí)活動不止于“文”，更蘊(yùn)于“理”、濃于“情”、浸于“美”。

三、跟進(jìn)評價，檢測效果

學(xué)習(xí)活動實踐強(qiáng)調(diào)即時檢測學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動的效度。一般情況下，教師可以使用評價量表，融入描述性反饋，搭建“生長鏈”，強(qiáng)化學(xué)生的自我評價，實現(xiàn)差異性評價，形成增值評價。

首先，使用評價量表檢測學(xué)習(xí)活動完成的效度，側(cè)重調(diào)動學(xué)生自我反思和自我評價的積極性，引導(dǎo)學(xué)生成為反思性學(xué)習(xí)者。如針對第四單元的“運(yùn)用好詞好句，制作‘景點夸夸卡’”的學(xué)習(xí)活動，我依據(jù)四項作業(yè)水平和六項分類目標(biāo)，把學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動的情況設(shè)計為“三星”評價量表，讓學(xué)生本人、同伴、教師分別作出評價（詳見下頁表1）。此外，我對表1中自我反思、同伴評判、教師評估的配比也做了合理配置，分別為20%、30%、50%，倡導(dǎo)師生根據(jù)班級整體語文學(xué)習(xí)情況做靈活調(diào)整，以綜合、科學(xué)和增值的評價來評估學(xué)生在完成作業(yè)過程中展現(xiàn)出的“成長痕跡”。

具體評價中，學(xué)生若能用單元課文中的“好像”“真像”表達(dá)狀態(tài)，或用“抱”“蹲”“望”表達(dá)動態(tài)，就屬于好詞評價；若能將上述詞語分兩組進(jìn)行整體連貫成句（段）表達(dá)，則屬于好句表達(dá)；能在詞句表達(dá)中再融入情感性、總結(jié)性和趣味性表達(dá)，如“……更有趣了”“……等著你們?nèi)ァ保瑥纳鷦赢嬅嫜由熘辽钊肴宋镄撵`，就屬于有效輸出個人對旅游景點的理解。多元評價后，通過權(quán)重配比給予標(biāo)準(zhǔn)化評價，能使學(xué)習(xí)活動評價更為真實、科學(xué)和有效。

其次，以融入描述性反饋的形式檢測學(xué)習(xí)活動完成的效度，即依據(jù)學(xué)生完成具體作業(yè)的情況，指出學(xué)生表現(xiàn)與目標(biāo)的偏差，以及導(dǎo)致這種偏差的原因，指引學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)自我“測距”、感受“可能”，讓評價更為精準(zhǔn)。可以說，這樣的評價形式是“三星”評價的補(bǔ)充和升級，更傾向于對作業(yè)實踐的反饋。以“三星”評價量表檢測學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況，評價方式更為直觀簡潔，但缺乏具體的表征信息，無法幫助學(xué)生具體認(rèn)識并改進(jìn)參與學(xué)習(xí)活動中遇到的問題。于是，我組織學(xué)生從“哪些做得好”“哪些需要改進(jìn)”“應(yīng)該如何改進(jìn)”出發(fā)，優(yōu)化評價。如在“運(yùn)用好詞好句，制作‘景點夸夸卡’”學(xué)習(xí)活動中，我讓學(xué)生聚焦“模仿課文語言夸景點的達(dá)成度如何”“遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方式創(chuàng)新夸景點的創(chuàng)新度如何”等，綜合評測自己完成本次學(xué)習(xí)活動的情況。

再次，以搭建“生長鏈”的方式檢測學(xué)習(xí)活動完成的效度，讓學(xué)生根據(jù)要求形成一部作品集、一次項目體驗、一回綜合協(xié)作……體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知思維的碰撞與迭代。如在完成“一起‘畫家鄉(xiāng)’，開設(shè)‘家鄉(xiāng)秀’作品展”的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生利用線上、線下不同的平臺展示或分享作品，課內(nèi)外相互欣賞、發(fā)現(xiàn)、借鑒和反思，不斷在問題破解中發(fā)現(xiàn)新方法，產(chǎn)生新思考。以這種方式評價，除了能夠橫向監(jiān)測學(xué)生的語文素養(yǎng)差異，還能縱向評估每個學(xué)生解決問題能力的增長變化，關(guān)注學(xué)生在理解問題、解決問題時表現(xiàn)出的動機(jī)、興趣、情意、毅力、態(tài)度等非智力因素的變化。

以具身實踐為行動載體、以生活情境為內(nèi)容載體、以連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈為評價載體而設(shè)計與實施的學(xué)習(xí)活動，在觀照學(xué)生個體語文素養(yǎng)差異的基礎(chǔ)上，豐盈了學(xué)生的心理需求，滋養(yǎng)了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。由此而生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生遇見了童年的真學(xué)習(xí)活動、趣學(xué)習(xí)活動、新學(xué)習(xí)活動，有效達(dá)成了語文學(xué)習(xí)活動育人、化人、樹人的素養(yǎng)價值追求。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 黃偉.素養(yǎng)本位下的語文作業(yè)改革與創(chuàng)新［J］.語文建設(shè)，2022（1）：48.

［2］ 陳林靜.語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵解讀與實施建議［J］.教育研究與評論，2022（11）：59-63.