【摘 " 要】為深化小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，浙江省龍泉市圍繞“為什么評(píng)”“評(píng)什么”“怎么評(píng)”“評(píng)了怎么用”，組織開展了區(qū)域系列化學(xué)科實(shí)踐與探索：直面學(xué)科短板，重構(gòu)學(xué)科評(píng)價(jià)體系；開展測(cè)評(píng)實(shí)踐，提升教師命題能力；探索評(píng)導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平進(jìn)階。由此，將評(píng)價(jià)貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，促進(jìn)教師提升課程評(píng)價(jià)能力。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域教研；評(píng)價(jià)體系；測(cè)評(píng)實(shí)踐；評(píng)導(dǎo)教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課程理念、課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等板塊均編寫了關(guān)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容?！墩憬〗逃龔d關(guān)于小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）緊隨其后，將“學(xué)業(yè)水平”列為小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。如何落實(shí)上述文件精神，使教師明白“為什么評(píng)”“評(píng)什么”“怎么評(píng)”“評(píng)了怎么用”，成為亟待解決的問題。為此，浙江省龍泉市主動(dòng)謀劃，力求把區(qū)域小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作落到實(shí)處。本文立足于此，梳理區(qū)域系列化學(xué)科實(shí)踐與探索成果，以期為區(qū)域小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革提供具有參考價(jià)值的教研范例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、直面學(xué)科短板，重構(gòu)學(xué)科評(píng)價(jià)體系

為落實(shí)“一年監(jiān)測(cè)，三年改進(jìn)”工作目標(biāo)，2021 年浙江省教育廳組織實(shí)施了本省第二輪中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示：在“行為習(xí)慣”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”“學(xué)業(yè)水平”三個(gè)維度上，本區(qū)域?qū)W生的發(fā)展指數(shù)明顯低于省、市平均水平；區(qū)域綜合評(píng)價(jià)機(jī)制未能實(shí)現(xiàn)迭代升級(jí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，評(píng)價(jià)技術(shù)薄弱；在“教—學(xué)—評(píng)”深度融合上存在的問題較為突出，師生和家長對(duì)綜合評(píng)價(jià)的長效實(shí)施存疑。本區(qū)域教師認(rèn)為，學(xué)生最需要提升“運(yùn)用閱讀策略”“書面表達(dá)”“解決問題”等學(xué)科關(guān)鍵能力?？梢姡斜匾獙?shí)施科學(xué)的語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，以此彌補(bǔ)學(xué)科短板，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于此，2022年10月，本區(qū)域在組織教師深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容后，結(jié)合《指導(dǎo)意見》，著重從“學(xué)習(xí)品質(zhì)”和“學(xué)業(yè)水平”兩大維度出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了重構(gòu)。圍繞兩個(gè)維度，設(shè)置評(píng)價(jià)分項(xiàng)，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，開發(fā)評(píng)價(jià)工具，力求評(píng)價(jià)做到全面、全程、多元，真實(shí)反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況。

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，優(yōu)化評(píng)價(jià)報(bào)告單

依據(jù)《指導(dǎo)意見》中的《浙江省小學(xué)生發(fā)展綜合報(bào)告單》基本樣例，應(yīng)從“學(xué)業(yè)水平”和“過程表現(xiàn)”兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在“學(xué)業(yè)水平”方面，分“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)分項(xiàng)，采用等級(jí)制評(píng)估學(xué)生的水平。在“過程表現(xiàn)”方面，整合四個(gè)分項(xiàng)的語文實(shí)踐活動(dòng)，將興趣與習(xí)慣、方法與策略、情感態(tài)度價(jià)值觀等融入其中。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一線教師而言，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)維度還不夠明確。于是，根據(jù)一線教師的建議進(jìn)行改進(jìn)，形成《區(qū)域小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告單》（樣例如表1）：針對(duì)學(xué)科短板，采用等級(jí)制，從“學(xué)習(xí)品質(zhì)”和“學(xué)業(yè)水平”兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；將分階段評(píng)價(jià)、學(xué)期綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)更具可操作性，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平。

（二）落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化測(cè)評(píng)框架

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中提出：“堅(jiān)持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！睋?jù)此，構(gòu)建評(píng)價(jià)實(shí)施模型，細(xì)化測(cè)評(píng)框架。（1）將表1中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”維度的三個(gè)分項(xiàng)細(xì)化為12項(xiàng)指標(biāo)。其中，“興趣與態(tài)度”建議每月評(píng)一次，便于觀察學(xué)生的興趣持續(xù)度和態(tài)度變化?！白鳂I(yè)情況”以單元為周期，以成長記錄的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)?！罢n堂表現(xiàn)”以周為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（2）將表1中“學(xué)業(yè)水平”維度的四個(gè)分項(xiàng)細(xì)化為25項(xiàng)指標(biāo)，以情境測(cè)評(píng)的方式開展評(píng)價(jià)，反映學(xué)生的語文素養(yǎng)（如表2）。

評(píng)價(jià)分項(xiàng)進(jìn)行，綜合評(píng)定時(shí)對(duì)每次評(píng)價(jià)的等級(jí)進(jìn)行賦分（如，A等級(jí)10分，B等級(jí)8分，C等級(jí)6分，D等級(jí)5分），同一分項(xiàng)以多次測(cè)評(píng)賦分的平均分確定等級(jí)，以各項(xiàng)賦分之和評(píng)定最終等級(jí)。同時(shí)，設(shè)定階段性測(cè)評(píng)與期末測(cè)評(píng)的占比及各分項(xiàng)在綜合評(píng)價(jià)中的比例。只有明確了具體操作方法和各項(xiàng)占比賦分細(xì)則，評(píng)價(jià)才能在教師的教學(xué)實(shí)際中得以落實(shí)。

如此，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，重視多元主體評(píng)價(jià)，關(guān)注過程表現(xiàn)，分項(xiàng)落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)注重非紙筆評(píng)價(jià)的重要性，力求使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、全面。

二、開展測(cè)評(píng)實(shí)踐，提升教師命題能力

根據(jù)浙江省小學(xué)語文教師“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)命題質(zhì)量”專項(xiàng)調(diào)研結(jié)果，本區(qū)域教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)組織實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用等方面均與教育高質(zhì)量發(fā)展要求存在一定偏差。一是教師命題參與度不高，二是教師命題能力有待提升，三是期末卷認(rèn)可度偏低?；诖耍岣呓處熋}能力，指導(dǎo)教師開展有效的測(cè)評(píng)實(shí)踐，成為當(dāng)前推進(jìn)評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵。

（一）開展命題研究，促進(jìn)學(xué)教方式轉(zhuǎn)變

命題能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分。提升命題能力有利于促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，轉(zhuǎn)變學(xué)教方式。如何讓教師準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)要求，具備先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，掌握命題的技術(shù)與方法，是區(qū)域提升教師命題能力需要思考和解決的問題。基于浙江省小學(xué)語文教師“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)命題質(zhì)量”專項(xiàng)調(diào)研反映的問題，要在全員參與中助力教師形成共識(shí)，在封閉式命題中助推骨干教師成長，在多層面說題中促進(jìn)評(píng)價(jià)理念落地，在主題式研訓(xùn)中提升教師命題水平。

1.面上推進(jìn)，全員參與命題研究

為了讓每位教師都參與命題研究，成為合格的命題者，本區(qū)域采取以下策略：一是學(xué)習(xí)內(nèi)化。組織教師深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)語文綜合評(píng)價(jià)指南》（浙江教育出版社出版，以下簡稱《評(píng)價(jià)指南》），開展相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，并在全市教師業(yè)務(wù)能力考試中考查相應(yīng)內(nèi)容，檢測(cè)全員參與學(xué)習(xí)的效果。二是集體推進(jìn)。借助每學(xué)期定期舉行的區(qū)域集體大備課活動(dòng)，讓同年級(jí)教師集中在一起，四人小組合作研制單元試題，進(jìn)行說題展示，做到人人參與，促進(jìn)交流與合作。三是評(píng)比提升。舉辦區(qū)域系列命題評(píng)比活動(dòng)，為每位教師提供參與命題實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的命題積極性和創(chuàng)造力。

2.骨干磨礪，區(qū)域聯(lián)合封閉式命題

荀子曰：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！迸囵B(yǎng)骨干教師的方式之一是使其成為命題者。近年來，在區(qū)域期末命題工作中，我們采用區(qū)域聯(lián)合“3+2”封閉式命題的方式（如圖1），即每個(gè)年級(jí)由1名骨干教師、2名青年教師以及龍泉市、慶元縣兩地教研員共同參與，進(jìn)行聯(lián)合命題和磨題，在實(shí)戰(zhàn)中提升教師的命題能力。整個(gè)命題活動(dòng)從布置到結(jié)束歷時(shí)一個(gè)多月，按“資料學(xué)習(xí)—自主命題—小組研題—封閉式磨題”的流程進(jìn)行。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，參與命題的教師數(shù)量逐漸增加，試題的質(zhì)量也得到了顯著提升。

3.多維說題，內(nèi)化命題評(píng)價(jià)理念

為促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)際，使命題評(píng)價(jià)理念落地，營造濃厚的研題氛圍，區(qū)域開展多層面、多維度的說題活動(dòng)。（1）命題組說題。分析試題內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在磨題過程中向教研員說題，確保命題思路一致，在質(zhì)量分析會(huì)上說題，解讀命題意圖。（2）閱卷組說題。仔細(xì)分析學(xué)生答題情況，針對(duì)存在的問題提出具體的改進(jìn)建議。（3）備課組說題。在全市的集體大備課活動(dòng)中和學(xué)校的備課組內(nèi)說題，將評(píng)價(jià)理念內(nèi)化于心，將教學(xué)改進(jìn)落到實(shí)處。（4）評(píng)比中說題。組織評(píng)比活動(dòng)，賞析優(yōu)秀試卷和試題，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)點(diǎn)，以提升評(píng)價(jià)水平。

4.主題研訓(xùn)，提升命題評(píng)價(jià)水平

2022年以來，在麗水市重點(diǎn)研究項(xiàng)目“素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文命題實(shí)踐”的帶動(dòng)下，龍泉市開展了命題評(píng)價(jià)主題研訓(xùn)系列活動(dòng)，以提升教師的命題能力和專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)教方式變革。如，開展以“研究命題，構(gòu)建‘教—學(xué)—評(píng)’一致的課堂”為主題的活動(dòng)，檢測(cè)教師的命題能力?；顒?dòng)過程如下：（1）理論學(xué)習(xí)，包括自主學(xué)習(xí)關(guān)于命題評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)和聽專家講座。（2）命題實(shí)踐。提前給定材料，各學(xué)校教研組自主命題、磨題。（3）現(xiàn)場(chǎng)說題、辯題，專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。（4）課堂研討。（5）命題評(píng)比。這樣“五位一體”，使研訓(xùn)活動(dòng)真正為解決關(guān)鍵問題、提高教師命題能力服務(wù)。

（二）開展情境測(cè)評(píng)，探索測(cè)評(píng)工具設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)的過程也是有滋有味的學(xué)習(xí)過程。為了打通教師開展評(píng)價(jià)的“最后一公里”，龍泉市立足已有的浙江省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“情境測(cè)評(píng)：推進(jìn)小學(xué)語文學(xué)業(yè)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)的研究”，開展情境測(cè)評(píng)工具設(shè)計(jì)和階段性情境測(cè)評(píng)實(shí)踐，積極探索將情境嵌入非紙筆測(cè)評(píng)、紙筆測(cè)評(píng)中，努力優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，形成情境測(cè)評(píng)新樣態(tài)。

1.非紙筆測(cè)評(píng)：從多科到專項(xiàng)

非紙筆測(cè)評(píng)應(yīng)以基礎(chǔ)性、全面性、活動(dòng)性、融合性為原則，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活、激發(fā)學(xué)生興趣的情境，巧妙串聯(lián)各考核內(nèi)容。以往的非紙筆測(cè)評(píng)通常只在期末時(shí)開展，融合多個(gè)學(xué)科進(jìn)行游考。其中與語文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容較為單一，難以充分展示學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了改進(jìn)這一狀況，龍泉市嘗試探索基于學(xué)科背景的非紙筆情境分項(xiàng)測(cè)評(píng)，并依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)擬定了第一學(xué)段非紙筆測(cè)評(píng)的框架，召開了“小學(xué)語文學(xué)科非紙筆情境測(cè)評(píng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，觀察與反思非紙筆測(cè)評(píng)的實(shí)施效果，從而完善現(xiàn)有的測(cè)評(píng)方法。

2.紙筆測(cè)評(píng)：從復(fù)雜到簡約

近年來，在期末分項(xiàng)測(cè)評(píng)中，我們探索以主題情境來統(tǒng)整試卷內(nèi)容，再分板塊設(shè)置專題情境，最后通過導(dǎo)語和連接語串聯(lián)起“情境小問題”。如命制六年級(jí)上學(xué)期期末卷時(shí)，以介紹黨的二十大的文字為導(dǎo)語，以感受“中國力量”、見證“中國騰飛”為主題情境，開展“了不起的中國”主題活動(dòng)，分設(shè)“活動(dòng)序言篇”“活動(dòng)資料篇”“航天發(fā)展篇”“藝術(shù)之美篇”“英雄模范篇”五個(gè)專題，通過貼近學(xué)生的連接語串聯(lián)每個(gè)專題情境，綜合考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，這樣設(shè)計(jì)的試卷篇幅變長，難度也隨之增加，部分學(xué)生難以適應(yīng)?；谒仞B(yǎng)立意的命題導(dǎo)向，應(yīng)重新審視情境的作用，思考如何化繁為簡，突出真實(shí)情境在紙筆測(cè)評(píng)中的有效運(yùn)用，使試卷回歸簡約。

三、探索評(píng)導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平進(jìn)階

評(píng)價(jià)不是目的。教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，深入思考如何幫助學(xué)生找到努力的方向，通過有針對(duì)性的教與學(xué)，提升學(xué)生的水平。這樣，評(píng)價(jià)工作才富有意義。

基于這樣的理念，龍泉市提出以水平進(jìn)階為教學(xué)探索方向，并進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，通過運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果、加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)教研、創(chuàng)新教學(xué)樣式以及設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表等方式，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為。

（一）重視結(jié)果分析，實(shí)施市（縣）校聯(lián)動(dòng)教研

《浙江省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的實(shí)施意見》提出，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)校本教研研究，提升教研策劃水平，積極指導(dǎo)校本教研活動(dòng)。為此，通過建章立制，以評(píng)價(jià)結(jié)果診斷問題，開展問題導(dǎo)向的集體備課和主題教研一體化的校本教研，提高教研實(shí)效。

1.開展問題導(dǎo)向的市（縣）校聯(lián)動(dòng)教研

基于分項(xiàng)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)分析，龍泉市通過“1+8+2+4+N”市（縣）校聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制（如圖2），實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)—診斷—改進(jìn)—進(jìn)階”循環(huán)運(yùn)行，推動(dòng)教研轉(zhuǎn)型，做到從“發(fā)現(xiàn)問題”入手，借助“集體備課”深入，在“主題教研”中解決，在“成果轉(zhuǎn)化”中提升。

2.提高集體備課與主題教研實(shí)效

通過入校調(diào)研和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校集體備課存在形式單一、效率不高、參與度不夠等問題。為了解決學(xué)校集體備課“備什么”和“怎么備”的問題，區(qū)域舉辦學(xué)校集體備課現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，并提煉出集體備課操作流程（如圖3），明確每一步具體做什么。在自主備課階段，利用“一包兩表”（資源包、疑難問題表、錯(cuò)題記錄表）明確問題導(dǎo)向，解決“備什么”的問題。在集體備課階段，提出“3+X”的操作模式，通過模擬上課、議課、改課等活動(dòng)，解決“怎么備”的問題。針對(duì)教師在備課時(shí)的“真困惑”，通過思維碰撞把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和建議化為“共有財(cái)富”，使集體備課成為教師的“真需求”。

2023年5月，區(qū)域開展學(xué)校主題教研推進(jìn)會(huì)，提出“四段五課”學(xué)校主題教研模式（如圖4），系統(tǒng)地規(guī)劃和實(shí)施校級(jí)教研活動(dòng)，確保其扎實(shí)有效。實(shí)踐證明，通過實(shí)施規(guī)范教研活動(dòng)流程，落實(shí)“五課”（備課、上課、觀課、議課、改課）等措施，逐漸改變了教師消極被動(dòng)參與的狀態(tài)，使校級(jí)學(xué)科主題教研成為教師需要的“真教研”。

（二）探索教學(xué)樣式，評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程

通過日常進(jìn)校聽課與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評(píng)價(jià)存在不少問題：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)不一致、評(píng)價(jià)層級(jí)缺失、評(píng)價(jià)語言較為隨意等。因此，亟待建構(gòu)一個(gè)較為科學(xué)的教學(xué)樣式，以提升教師的課堂評(píng)價(jià)水平。

課堂上，“教—學(xué)—評(píng)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過程（如圖5）?；诖耍赏ㄟ^對(duì)《評(píng)價(jià)指南》中典型案例的學(xué)習(xí)，將評(píng)價(jià)貫穿課堂學(xué)習(xí)的全過程，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、改進(jìn)作用，借助課堂即時(shí)評(píng)價(jià)和精準(zhǔn)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)階。這種教學(xué)樣式被稱為“評(píng)導(dǎo)式”教學(xué)。目前，我們主要圍繞確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及探索評(píng)導(dǎo)教學(xué)策略等方面展開研究。設(shè)想通過實(shí)踐探索，形成“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)維度的評(píng)導(dǎo)教學(xué)策略，從而推動(dòng)教師教學(xué)方式的革新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的深度融合。

（三）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，優(yōu)化即時(shí)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理設(shè)計(jì)及使用評(píng)價(jià)量表，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。

1.優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)量表

在日常聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)單呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)：有的采用星級(jí)評(píng)價(jià)，有的使用等級(jí)評(píng)價(jià)，還有的直接以分?jǐn)?shù)評(píng)定；星級(jí)評(píng)價(jià)中，有的每項(xiàng)一顆星，有的每項(xiàng)三顆星；等等。為了更好地理解這些評(píng)價(jià)方式的優(yōu)劣及適用場(chǎng)景，對(duì)這些評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了梳理和比較，有如下發(fā)現(xiàn)：每一項(xiàng)設(shè)置三顆星比較能體現(xiàn)學(xué)生的水平層級(jí)；習(xí)作最好有二次評(píng)價(jià)；要有清晰的評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，還要不斷思考并改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)和使用，指導(dǎo)教師以學(xué)生為中心，根據(jù)實(shí)際需求選擇合適的評(píng)價(jià)工具，形成相對(duì)有效的評(píng)價(jià)策略，為教師提供有益的參考。

2.聚焦課堂評(píng)價(jià)語言

教師的課堂評(píng)價(jià)語言要做到以評(píng)促學(xué)，具有激勵(lì)性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性。圍繞“針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的回答，如何精準(zhǔn)地運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)階”這一主題，可引導(dǎo)教師反復(fù)觀看課堂視頻，深入領(lǐng)會(huì)并揣摩課堂評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

綜上所述，聚焦評(píng)價(jià)關(guān)鍵問題，精心策劃區(qū)域系列化課程評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)施重構(gòu)評(píng)價(jià)體系、開展測(cè)評(píng)實(shí)踐、探索評(píng)導(dǎo)教學(xué)等策略，形成教研合力，以評(píng)價(jià)的力量持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，是提升區(qū)域語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的一條有效途徑。

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（浙江省龍泉市教育研究培訓(xùn)中心）