“雙減”背景下智慧平臺(tái)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

摘要：在“雙減”背景下，教學(xué)迎來(lái)了新的變化，教師要與時(shí)俱進(jìn)，制定出更加有效的教學(xué)措施，以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展變化。將智慧平臺(tái)應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠幫助教師獲取大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，促使閱讀教學(xué)提質(zhì)增效?；诖耍疚木汀半p減”背景下智慧平臺(tái)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：智慧平臺(tái)；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)，教師在教學(xué)中更重視核心素養(yǎng)的形成。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，掌握閱讀方法，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。智慧平臺(tái)是“雙減”背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的輔助工具，其優(yōu)勢(shì)在教學(xué)非常明顯。

一、智慧平臺(tái)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

受應(yīng)試教育影響，許多初中生過(guò)分重視學(xué)習(xí)成績(jī)，將大部分精力投入各學(xué)科的學(xué)習(xí)中。但是，初中階段是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵期，如果作業(yè)量太大，很可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃避乃至抑郁的心理，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康以及大腦發(fā)育，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)這種情況，我國(guó)出臺(tái)了“雙減”政策，要求優(yōu)化課后作業(yè)布置，同時(shí)采取有效措施，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。因此，教師可以將智慧平臺(tái)應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，借助各種先進(jìn)的技術(shù)，讓教育教學(xué)活動(dòng)回歸校園，進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷地提升學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)能力。此外，這種方式還能夠讓閱讀教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性，大幅地提升整體的教學(xué)質(zhì)量和效率，減少不必要的教學(xué)重復(fù)，更好地實(shí)現(xiàn)“減負(fù)減壓，提質(zhì)增效”。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象力

智慧平臺(tái)不同于課本中簡(jiǎn)單的文字圖片，其所涵蓋的大量?jī)?nèi)容生動(dòng)形象，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，從而創(chuàng)造出有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教授《蘇州園林》一課時(shí)，大部分學(xué)生并未參觀過(guò)蘇州園林，很難根據(jù)文章內(nèi)容想象蘇州園林的全部景象，并且和現(xiàn)實(shí)存在一定的差異。針對(duì)這種情況，教師可以借助智慧平臺(tái)獲取相關(guān)資源，通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)出蘇州園林的真實(shí)景象，從而更好地開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。這種方式既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以幫助學(xué)生在教學(xué)中獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)能力提升。在具體實(shí)踐中，教師可以借助真實(shí)的情境讓學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生擁有一雙“想象的翅膀”，實(shí)現(xiàn)更深層次地解讀，并活躍學(xué)生的思維[2]。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

通過(guò)利用智慧平臺(tái)信息收集功能，教師可以從中獲取大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并隨時(shí)隨地在線(xiàn)上和其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而不斷地調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助智慧平臺(tái)，以更加生動(dòng)形象的方式展示教學(xué)內(nèi)容，從而深化學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生形成語(yǔ)文思維。而學(xué)生則可以利用智慧平臺(tái)查閱到所學(xué)的各種素材，同時(shí)還能在平臺(tái)上溝通和互動(dòng)，討論課文中蘊(yùn)含的思想感情。最后，智慧平臺(tái)還可以為師生提供個(gè)性化評(píng)價(jià)服務(wù)。在具體實(shí)踐中，教師可以利用其生成的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以此調(diào)整和完善現(xiàn)有的課堂閱讀活動(dòng)，更科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維，進(jìn)而取得更理想的成效。

（四）拓展學(xué)生的思維空間

在閱讀過(guò)程中，要想深入地體會(huì)文章所傳達(dá)的情感，學(xué)生就必須聯(lián)系全文，建立與作者跨時(shí)空交流的橋梁，而其中產(chǎn)生共鳴是獲得良好體驗(yàn)的重要體現(xiàn)，能夠更深層次地理解文章內(nèi)容。同時(shí)，如果學(xué)生得到的感官刺激比較強(qiáng)烈，將會(huì)取得更加理想的成效，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。智慧平臺(tái)的有效使用可以直觀地呈現(xiàn)課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更加強(qiáng)烈感官刺激，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得的感受。在這一環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)生的形象思維，教師可以利用智慧平臺(tái)中的視頻、音頻等功能，讓學(xué)生更好地體會(huì)其中的快樂(lè)。

二、“雙減”背景下智慧平臺(tái)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)信息化閱讀情境

在課堂上，大部分教師會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言描述的方法來(lái)講解課文，但是這種方式難以渲染出其中的意境，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在閱讀過(guò)程中得到良好的情感體驗(yàn)，直接影響到這一節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，教師可以將智慧平臺(tái)與閱讀教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，借助設(shè)備來(lái)展示和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻片段等，以更加直觀、形象的方式展示文章的內(nèi)容[4]。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以利用這些資源打造與文本內(nèi)容相符的意境氛圍，讓學(xué)生能夠切身地感受作品所傳達(dá)的情感變化，進(jìn)而加深對(duì)文本內(nèi)容的了解。在強(qiáng)烈的閱讀興趣影響下，他們能夠全身心地投入進(jìn)去，從而產(chǎn)生更良好的效果。比如，在教授《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，因?yàn)樗膭?chuàng)作背景與學(xué)生所處的生活環(huán)境不一樣，所以他們很難理解詩(shī)中借物抒發(fā)情感的方式。在這種情況下，可利用智慧平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們順利地走進(jìn)相應(yīng)情感氛圍中。另外，還要讓他們使用低沉的語(yǔ)調(diào)誦讀這首詩(shī)，讓他們?nèi)硇牡厝谌氲缴鷦?dòng)的情境中，從而深刻感受到這首詩(shī)表達(dá)的思想情感。

（二）應(yīng)用微課活躍閱讀氛圍

為了取得較為理想的教學(xué)效果，教師可以利用智慧平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致地了解，并鼓勵(lì)學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，從而更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)[5]。在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，教師要重視微課的合理應(yīng)用。具體可結(jié)合教材中的內(nèi)容來(lái)制作微課，并搭配與之相適應(yīng)的圖片、動(dòng)畫(huà)等，同時(shí)添加創(chuàng)作背景、作者生平等信息，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。比如，在講解《出師表》時(shí)，可結(jié)合其中的內(nèi)容制作微課，同時(shí)為了將其應(yīng)有的作用充分發(fā)揮出來(lái)，還要將微課貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)這種方式來(lái)巧妙融合先進(jìn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)。具體分為以下兩個(gè)步驟：

第一，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。借助智慧平臺(tái)查找關(guān)于漢中武侯祠的素材，在進(jìn)行整理歸納之后再呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓他們能夠更全面地認(rèn)識(shí)這篇文章的創(chuàng)作背景及作者生平，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，并取得較為理想的效果。

第二，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生融入歷史情境，可展示一些與之相關(guān)的圖文、影視片段等，比如《三國(guó)演義》中諸葛亮的誦讀，讓他們能夠迅速沉浸到相應(yīng)的情境中，從而更深刻地理解課文內(nèi)容。接著還應(yīng)該安排他們共同進(jìn)行朗讀，借助這種方式來(lái)更準(zhǔn)確地掌握文章的朗讀節(jié)奏和情感。

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖提升閱讀能力

要想讓學(xué)生高效進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教師必須注重培養(yǎng)他們的閱讀能力。在應(yīng)用智慧平臺(tái)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際需要建立思維導(dǎo)圖，將閱讀過(guò)程劃分為不同的任務(wù)，避免出現(xiàn)學(xué)生閱讀中過(guò)于依賴(lài)教師的問(wèn)題。在此環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)采用討論探究的方式，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀分析，結(jié)合文本內(nèi)容解讀作者創(chuàng)作的方法、方式和中心思想。需要注意的是，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需要建立縱向和橫向的內(nèi)容。其中，前者主要是分支性知識(shí)，所體現(xiàn)的內(nèi)容存在一定的差異；而后者主要是推理分析，呈因果遞進(jìn)關(guān)系。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合初中階段的自主學(xué)習(xí)情況，來(lái)確定其中的核心內(nèi)容。為了保證每一位學(xué)生都參與閱讀探究活動(dòng)中，教師可以從文本內(nèi)容出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展邏輯性的閱讀分析，展現(xiàn)出由易到難的循序漸進(jìn)閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的理解認(rèn)識(shí)，從而取得更為良好的教學(xué)效果。以《桃花源記》為例，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以將作者的生平和創(chuàng)作背景等信息融入其中，并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展遞進(jìn)式的閱讀分析，分析作者在這篇文章中傳遞的思想感情。教師可以設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，以此提升學(xué)生的閱讀積極性。在此過(guò)程中，思維導(dǎo)圖降低了閱讀的難度，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全方位地探討和分析，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。但是，在具體實(shí)踐中，教師需要注重教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，根據(jù)其中各環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行探討，就思維、創(chuàng)新和文化展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做深度閱讀，使學(xué)生對(duì)課文有更加全面地了解，從而打造共同閱讀理解的課堂環(huán)境。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展聽(tīng)讀活動(dòng)

要想促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，教師必須幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是，通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大部分教師將閱讀內(nèi)容局限在課本的文章上，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野較為狹窄。針對(duì)這種問(wèn)題，教師必須在具體實(shí)踐中重視開(kāi)展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，將智慧平臺(tái)與課文閱讀教學(xué)內(nèi)容相融合，以獲得最佳效果。例如，在進(jìn)行課外名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，在智慧平臺(tái)上查詢(xún)下載關(guān)于名著的音頻內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的聽(tīng)讀教學(xué)方案并認(rèn)真執(zhí)行，將這一方案落實(shí)到學(xué)生碎片化閱讀中，為學(xué)生的深層次閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)從聽(tīng)到讀再到思的閱讀過(guò)程。

以“名著導(dǎo)讀：《駱駝祥子》圈點(diǎn)與批注”為例，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，需要先在平臺(tái)上找到《駱駝祥子》的朗讀錄音并播放出來(lái)，接著安排他們共同進(jìn)行聽(tīng)讀名著活動(dòng)，活動(dòng)流程如下：

1.粗略閱讀。每日播放兩章節(jié)內(nèi)容的錄音，同時(shí)還可以設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題聽(tīng)讀，厘清故事內(nèi)容，并在此環(huán)節(jié)中準(zhǔn)確掌握其中每個(gè)角色的特點(diǎn)。2.仔細(xì)閱讀。每日播放一章節(jié)內(nèi)容的錄音，讓學(xué)生認(rèn)真地聆聽(tīng)故事中的一些關(guān)鍵性片段，并完成分析創(chuàng)作方法、摘抄優(yōu)美詞句等活動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)性閱讀。在對(duì)小說(shuō)有了一定的了解之后，還要帶領(lǐng)他們進(jìn)行專(zhuān)題探究活動(dòng)，同時(shí)要求他們?cè)诰€(xiàn)上收集整理有關(guān)的信息，并將自己產(chǎn)生的感悟記錄下來(lái)、仔細(xì)研究主人公的性格和行為等。

因此，利用智慧平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)讀教學(xué)，能讓學(xué)生喜歡上這些讀物，并在此過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）開(kāi)展智能化教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前，教師在應(yīng)用智慧平臺(tái)時(shí)主要采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，如圖1所述。在過(guò)去，普遍將教師當(dāng)作教學(xué)評(píng)價(jià)主體，導(dǎo)致最終得到的評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確、客觀。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)利用智慧平臺(tái)整合生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上形成更為真實(shí)有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，為后續(xù)的教學(xué)優(yōu)化提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

例如，在教授《春望》一課時(shí)，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)形成評(píng)價(jià)反饋；在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中安排相關(guān)的任務(wù)，基于學(xué)生的最終表現(xiàn)形成評(píng)價(jià)反饋。在完成對(duì)這首詩(shī)的解讀之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧詩(shī)作內(nèi)容，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，并安排其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。之后，教師需要借助智慧平臺(tái)整理評(píng)價(jià)反饋，根據(jù)所得到的數(shù)據(jù)，調(diào)節(jié)和完善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以保證評(píng)價(jià)的有效性、準(zhǔn)確性，更好地突顯學(xué)生在課堂上的主體地位。

（六）通過(guò)智慧平臺(tái)促進(jìn)閱讀互動(dòng)交流

在具體實(shí)踐中，教師還需要注重強(qiáng)化師生、生生之間的交流和溝通，以此有效發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。將智慧平臺(tái)運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)中能夠極大地提高協(xié)同式閱讀教學(xué)的有效性，便于學(xué)生收集相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，實(shí)現(xiàn)“以資源為主”的閱讀教學(xué)，并在此過(guò)程中不斷提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力。

例如，在教授《昆明的雨》一課時(shí)，可根據(jù)實(shí)際需要，安排他們收集有關(guān)昆明地理環(huán)境、風(fēng)土人情等方面的信息，先在上課前獨(dú)立地閱讀文章內(nèi)容，之后在課堂上匯報(bào)自學(xué)成果。在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于該地區(qū)的雨季花果、人物和事物等方面展開(kāi)全面探討，深入體會(huì)文章中所包含的深意，讓學(xué)生能夠從整體的視角來(lái)進(jìn)行文本閱讀。在完成這項(xiàng)任務(wù)之后，教師可以組織進(jìn)行小組協(xié)同閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己所收集的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)討論，以此進(jìn)一步加深閱讀理解，提升閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際需要合理運(yùn)用智慧平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮智慧平臺(tái)的作用，賦予教學(xué)更多的生機(jī)與活力。

作者單位：滕艷 甘肅省白銀市平川區(qū)電廠學(xué)校

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