摘要：信息技術的發(fā)展與應用，讓課堂教學模式發(fā)生了較大的變化。其中，云平臺的應用既能幫助教師獲得豐富的教學資源，優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式，打造積極向上的教學環(huán)境，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量?；诖耍疚木腿绾卫迷破脚_助力初中歷史高效課堂教學展開探討。

關鍵詞：云平臺；初中歷史；高效課堂

在初中歷史學習中，很多學生認為只要記住重要知識點就能學好這門課程，但是在具體實踐中，學生會發(fā)現很多歷史事實單靠記憶極易混淆，在考試過程中也無法靈活答題，難以取得較高的成績。這主要是由于教師的教學方式單一，沒有營造出輕松活潑的教學氛圍，學生學習興趣不高而造成的，同時教師與學生之間的互動也只局限在知識點的抽查背誦，學生無法深入理解這些知識點所體現的內部情感，也不了解相關的歷史背景、人物生平等信息。為此，教師需要及時轉變教學觀念，利用云平臺設計出更加多元化的教學活動，將歷史事件生動形象地呈現到學生面前，讓知識點變得更加鮮活，同時讓學生積極地投入教學活動中，增強教師與學生之間的交流，提升課堂氛圍。

一、云平臺在初中歷史教學中的作用

云平臺是基于云計算技術構建的軟件平臺，對教育現代化具有重要的積極意義。將云平臺融入教育教學的各個環(huán)節(jié)中有助于教師建立科學的教學課堂，從而更好地適應當下社會的發(fā)展要求，并為學生學習素質的發(fā)展提供重要支持[1]。云平臺和歷史教學結合的作用如下：

（一）豐富歷史教學資源

在過去，由于受到辦學條件等客觀因素的限制，歷史教師在課堂上所講解的內容往往局限于教材，講課方式也不夠新穎。而云平臺的應用可以為教師提供多元化的教學資源，讓教師改變和創(chuàng)新講課方式，并根據學生的學習需求和每節(jié)課所要講解的內容，提前準備好各類資源，從而取得更為理想的成效。

（二）滿足個性化學習要求

在實踐過程中，教師可以利用該平臺構建高效課堂，并結合新課改的相關內容，創(chuàng)建以學生為中心的學習方式，讓學生可以根據自身的實際需要選擇學習資源；利用該平臺充分展現自身的特長，建立更加個性化的歷史課堂[2]。

（三）增加教學互動

現階段，仍有許多教師采取灌輸式的教學方式傳授知識，并通過安排大量的習題幫助學生記憶這些內容，導致師生之間難以進行高效的互動。在教學過程中，如果教師對學生缺乏足夠的認知，就無法有效分析學生對知識的掌握程度，當學生學習遇到困難時，教師也無法為學生提供有效的幫助。而云平臺能夠在任何時間自動分析學生的學習狀況，學生可以在云平臺上完成教師布置的習題，再由平臺智能修改之后，將最終的結果呈現到教師面前，使教師可以客觀地判斷學生的學習情況，及時發(fā)現學生遇到的困難，并采取針對性的解決措施，促使學生和教師共同進步。

（四）培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)

在具體實踐中，教師需要培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，讓學生在學習和理解相關內容的前提下，建立正確的情感體驗。在此環(huán)節(jié)，借助云平臺構建歷史高效課堂可以讓學生認識到特定史事和時間、空間的關聯(lián)，明確學好這門學科的方法，并正確區(qū)分出現歷史事件的時間和空間，從而不斷強化學生的學科素養(yǎng)，幫助學生加深對相關知識的思考深度。

二、基于云平臺的初中歷史高效課堂建構措施

（一）利用微視頻激發(fā)歷史興趣

中學是青少年身心發(fā)展的重要時期，學生往往會出現逆反、厭煩心理，并容易受到周圍環(huán)境的影響。在教學過程中，為了激發(fā)學生對歷史課堂的興趣，使其能夠全身心地投入歷史課堂，教師可以利用微視頻活躍課堂氣氛，打造積極向上的學習環(huán)境[3]。

例如，在進行《中國早期的人類代表——北京人》的教學時，教師可以合理使用微課資源，借助設置好的視頻資料吸引學生，讓學生更專注地投入學習中。在具體實踐中，教師可以先收集有關北京人演變的視頻資料，然后根據教學需要剪輯微課視頻，并添加相應的配音說明，以此讓學生獲得更加生動真實的觀看感受，不斷提高學生對所學內容的興趣。接著，在課堂上，教師可以向學生講述北京人遺址發(fā)現的時間，并向學生呈現出相關的圖片和視頻資料，如考古學家找到的北京人頭蓋骨、生活習慣等，讓學生始終保持探究熱情和興趣，從而更好地完成整堂課程的教學。由此可見，云平臺中的微視頻可以有效調動受教育者的學習興趣。青少年往往傾向于輕松快樂的課堂氛圍，針對這一特點，教師可以把云平臺與教育教學巧妙結合在一起，打造歷史高效課堂，不斷提升學生的學習水平。

（二）利用云空間提高課堂效率

云空間不僅可以極大地增強學生的歷史學習興趣，還能有效提升整體的課堂學習效率，綜合提高學生的歷史成績。同時，云空間也是云平臺中的重要組成部分，既可以讓學生在平臺上觀看相關視頻，還能夠將學生的作業(yè)和學習資源上傳到云空間。為了達成教學高效性的目標，教師需要提高云空間的利用率，充分發(fā)揮其所擁有的價值，推動歷史課堂的建立。

例如，在進行《秦統(tǒng)一中國》的教學時，教師需要根據教材中的重難點知識，合理地設置所教講解的內容，并借助云空間服務學生的學習活動。在此環(huán)節(jié)，教師可以先在網上查找秦朝時期和秦統(tǒng)一后的地圖，再要求學生仔細查看并進行比較，讓學生學會運用識別地圖的方法。在完成這項學習任務后，教師可以讓學生拿出紙張畫出兩張地圖，借助云空間將其上傳到多媒體設備中，并帶領學生共同進行觀察，指出其中的優(yōu)點和不足之處，以此提高云空間的利用率。最后，教師可以重點開展本課的教學，結合教材中的相關內容，深入討論秦朝統(tǒng)一六國的過程，并詳細研究統(tǒng)一后的鞏固中央政權措施，讓學生能夠對本節(jié)內容有一個深層次的理解。由此可見，云空間可以調動學生的學習積極性，大幅提升整體效率，并提升學生的歷史成績。

（三）利用云計劃優(yōu)化作業(yè)布置

為了幫助學生記憶和鞏固所學知識，當前仍有很多教師通過布置大量的作業(yè)來達到這一目的。這種方式在一定程度上加重了學生的學習負擔，導致學生逐漸喪失對學習該課程的興趣，甚至出現成績嚴重下滑的現象[4]。針對這種問題，教師可以利用云計劃合理安排作業(yè)，適當地減輕學生的學習負擔。

例如，在進行《五四運動》的教學時，為了取得較為良好的成效，教師可以利用互聯(lián)網收集與“五四運動”相關的影像資料，并借助多媒體向學生展示，讓學生對“五四運動”有一個大致的了解。然后，教師可以提出問題：“從這個視頻中你能學到什么？”要求學生說出自己的看法和見解，并向學生介紹“五四運動”背景，讓學生產生更為深刻地理解。接著，教師再講述“五四運動”時間、過程，并帶領學生共同討論這一事件所產生的影響。最后，教師可以按照云計劃中的內容布置作業(yè)，要求學生將作答結果上傳到云平臺上。由此可見，云計劃可以降低學生的探究難度，有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在答完題之后可以直接得到相關的答案以及自己答題的情況，有利于學生進行錯題梳理，發(fā)現自己在這一階段中存在的問題。

（四）利用云平臺優(yōu)化教學設計

在實踐過程中，除了需要充分考慮學生的實際需求，教師還應當嚴格地遵守相關的教學原則，這樣才能夠有效提高整體的課堂效率?；谠破脚_進行歷史教學，往往要求教師考慮多個方面的問題，如學生的學習適應能力、教學環(huán)境和方法、學生差異化的歷史水平等。因此，為了實現構建歷史高效課堂的目標，教師必須利用先進的信息技術，做好目標、策略等方面的設計，逐漸建立邏輯清晰、脈絡清楚的結構，并確保各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使本課程教育目標能夠順利地完成[5]。

例如，在進行《科舉制的創(chuàng)立》的教學時，教師必須深入研究學生的學習需求和能力，提前做好相關的教學調查，確保之后所開展的相關活動能夠被學生所接納。接著，教師還需要利用云平臺收集和整理教學資源，并根據學生的實際情況，合理安排課前導入、重點教學、作業(yè)布置等內容，保證每個環(huán)節(jié)都建立緊密的聯(lián)系，讓學生能夠主動地發(fā)散思維。本節(jié)課要求掌握科舉制的創(chuàng)立過程和意義，因此，在講完課之后，教師還需要借助教學評價，了解學生學習情況，并根據所得到的結果，判斷教學目標的完成情況，以此保證學生的學習效果。

（五）利用云平臺實現高效預習

在開始講解新課之前，教師可以借助云平臺，幫助學生學習本節(jié)課的基礎知識，使學生對所學內容有一個大致的了解，再利用云平臺安排學習任務，進行思維引導，讓學生能夠基于教材中的相關知識點進行思考和質疑，從而更順利地進行本節(jié)課的學習。在實踐過程中，利用云平臺進行科學的預習活動可以為學生提供有利條件，從而實現高效課堂的構建，使學生能夠更好地展開知識拓展和探究性學習，并有效提高學生的學習效率。

例如，在進行《古代埃及》教學時，為了讓學生順利學習本節(jié)課的內容，教師首先可以在網上收集和整理法老、金字塔等視頻資料，再利用云平臺，將這些內容制作成1分鐘的微視頻，在導入環(huán)節(jié)進行展示，以此吸引學生的注意，讓學生對此產生濃厚的學習興趣。其次，教師可以根據課程內容、教學目標以及學生的具體情況，設置清楚明確、適應最近發(fā)展區(qū)的預習導學案，并將這些內容作為云平臺教學資源的核心內容。再次，教師需要明確指出預習目標、自學流程，并在課堂上進行必要的指點，鼓勵學生自主設計預習計劃，讓學生能夠獨立地掌握本節(jié)課的重點內容，并養(yǎng)成良好的自主學習習慣。此外，教師還應該設置一些能夠促使學生進行深度思考的教學問題，如：有沒有學生告訴我，要如何解釋“埃及是尼羅河的贈禮”？鼓勵學生利用云平臺查找有關的信息，認識古埃及人有哪些文化成就，從而掌握更深層次的知識，幫助學生進行相關知識的積累和拓展。最后，學生還可以下載和觀看教師推送的預習視頻，并結合教材中的有關內容，展開系統(tǒng)化、高效率的預習活動，促進教學效率和質量的提升。

（六）利用云平臺幫助學生總結歸納

在具體實踐中，為了能夠掌握和記憶歷史知識，許多學生會用到近些年比較新穎的色號筆標注法，或者使用比較傳統(tǒng)的筆記記錄法。但是，在課余時間，學生并沒有定期復習和翻閱記錄的內容，導致學生所積累的知識成了收藏品。根據觀察可以發(fā)現，學生常常會在考前利用筆記本復習教材中的重難點，而這部分內容是大量知識的壓縮，導致學生在實踐過程中容易出現思維混亂的問題，嚴重影響學生的學習自信心，在考試時難以取得較為理想的成績，進而打擊學生的學習積極性，讓學生以為努力得不到回報，影響學生的長遠歷史學習。為了避免這種現象的發(fā)生，在利用云平臺構建高效課堂時，教師可以根據實際情況，適當地借助思維導圖來幫助學生歸納總結，使學生掌握繪制和填充思維導圖的技巧，并在此基礎上更好地學習和掌握歷史知識之間的關系，建立起更加科學的歷史學習體系，進一步延伸教學的綜合效益，有效地降低學生的學習壓力和難度，逐漸增強學生自主探究歷史知識的自信。

例如，在進行《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》的教學時，教師可以借助思維導圖整合1-7單元的重要內容，利用云平臺中的相關軟件制作思維導圖，讓學生能夠更加系統(tǒng)地整理和總結以往所學的知識。如果發(fā)現學生有任何的問題，教師還需要采取科學的方式來幫助學生進行解決。經過思維導圖的繪制和填充，學生能夠對這些重難點內容有一個清晰地了解，并發(fā)現這些內容之間的聯(lián)系。

三、結束語

綜上所述，隨著科技水平的不斷提升，許多新型教學手段被運用到教育中。云平臺作為寶貴的教育教學載體，不僅能提供各種各樣的素材，而且能滿足學生的個性化學習需求，讓他們可以在廣闊的學習空間中不斷提升自己，同時還可以讓傳統(tǒng)的歷史教學煥發(fā)生機。初中歷史教師應對云平臺進行合理利用，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更主動地投入進來，從而有效解決當前歷史教學中的難題。

作者單位：王竹君 揚州市竹西中學

參考文獻

[1]陳錦華.利用教育云平臺打造初中數學高效課堂[J].中小學電教（教學），2022，（09）：10-12.

[2]薛姣.基于數字化的初中歷史高效課堂的開展[J].智力，2021，（07）： 153-154.

[3]劉磊.新課程標準下初中歷史高效課堂的構建探究[J].成才之路，2022，（27）：97-100.

[4]何迎春.淺談初中歷史教學高效課堂的有效構建策略[J].考試周刊，2021，（84）：142-144.

[5]陳茜.基于云平臺的初中歷史高效課堂[J].中小學電教（教學）， 2021，（08）：17-18.