摘要：文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展最基本、最深沉、最持久的力量。文化賦能高校專業(yè)授課是新形勢下高等人才培養(yǎng)的重要手段，是社會遺產(chǎn)傳承的重要方式，是優(yōu)秀文化傳播的重要力量。對高校新聞傳播類相關專業(yè)來說，其意義更加深遠。新聞傳播類專業(yè)課程以理論基礎為主，結合時代的發(fā)展、媒介的變化以及應用型專業(yè)人才培養(yǎng)方向的需求進行設置，現(xiàn)逐步加入實踐動手環(huán)節(jié)，使學生更適應時代發(fā)展要求。其中，實踐屬性較強的有電視片創(chuàng)作課程。

文章主要通過梳理文化賦能新聞傳播相關專業(yè)實踐課程的重要性，總結電視片創(chuàng)作課程教學現(xiàn)狀，以教師分析和學生反饋為研究對象，結合調研分析課程授課效果，得出文化賦能教學的重要意義和教學實施瓶頸，歸納問題成因并提出切實可行的教學改革措施，以期改善電視片創(chuàng)作課程的教學成效。文化賦能課程教學，能夠轉變當代大學生創(chuàng)作思路，拓寬創(chuàng)作外延與選題范圍，使其擺正創(chuàng)作思想，端正態(tài)度，講好中國故事，打造優(yōu)秀作品。同時也能夠幫助學生更好地理解地方文化與傳播之間的關系，讓學生對課程學習有深層次的了解，讓學生對本土文化產(chǎn)生歸屬感與自豪感，共同助力地方優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展。

關鍵詞：文化賦能；新聞傳播；教學模式；創(chuàng)作課程；電視片創(chuàng)作

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）14-0146-04

基金項目：本論文為2021年度遼寧省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“遼寧地域文化融入傳播學實踐課程的教學探索”研究成果，項目編號：JG21DB283；2022年度遼寧工業(yè)大學教學改革研究項目“遼寧地域文化融入傳播學實踐課程的教學模式研究”成果，項目編號：xjg2022055；2023年度遼寧省教育廳高?；究蒲许椖俊盎凇當?shù)字遼寧’的傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化與傳播路徑研究”階段性成果，項目編號：JYTMS20230871

在文化自信背景下，傳播學課程教學需要充分挖掘課程中的優(yōu)秀文化屬性，貫穿對優(yōu)秀地域文化的引導，從而發(fā)揮高校課程育人作用，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高人才培養(yǎng)質量。

電視片創(chuàng)作課程是新聞傳播類專業(yè)課程中實踐屬性較強的課程。通過融入地域文化元素，學生能在掌握基礎理論與技巧的同時，樹立正確理念，傳播優(yōu)秀文化。

一、文化賦能新聞傳播類專業(yè)課程的重要意義

習近平總書記強調，“要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神標識提煉出來、展示出來，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有當代價值、世界意義的文化精髓提煉出來、展示出來”[1]。優(yōu)秀文化融入高校專業(yè)授課是新形勢下高等人才培養(yǎng)的重要手段，是文化遺產(chǎn)傳承的重要方式，是優(yōu)秀文化傳播的重要力量。這能使學生對文化有更深層次的了解，能讓文化在教育教學中完整傳播，也能讓學生拓寬創(chuàng)作思路，樹立積極的創(chuàng)作理念[2]。

（一）深化學生對文化的理解與認知

課程通過融入相關的文化背景、歷史、傳統(tǒng)以及文化現(xiàn)象，加深學生對優(yōu)秀地域文化的了解和認知，有助于學生更好地理解創(chuàng)作背景和文化內涵。

優(yōu)秀文化不僅具有豐富的內涵和情感，還擁有獨特的審美價值和表現(xiàn)形式。將文化融入課程教學，可以為學生帶來良好的審美體驗和創(chuàng)作啟發(fā)，也能提升學生的審美品位和創(chuàng)作水平，使其作品更具藝術感和表現(xiàn)力。同時，學習相關文化，也可以幫助學生深入了解不同文化的歷史源流、價值觀念和傳統(tǒng)習俗，從而增進對多元文化的理解和尊重，讓學生能夠更好地適應與消化不同背景下的文化內涵，拓寬創(chuàng)作選題范圍，使作品更具包容性[3]。

（二）培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)作與創(chuàng)新意識

中華文化博大精深，蘊含著豐富的歷史、傳統(tǒng)、風土人情等多元內容，可以為大學生的創(chuàng)作提供源源不斷的靈感。地域文化的多樣性和獨特性為大學生提供了豐富的創(chuàng)作素材和題材選擇。

通過對地域文化的深入挖掘，大學生可以找到與自己個性和興趣相契合的創(chuàng)作方向，汲取其中的精髓，激發(fā)自己的想象力，從而創(chuàng)作出具有獨特風格和內涵的作品[4]。基于對文化的理解和感悟，大學生以獨特的創(chuàng)作風格和表現(xiàn)手法，使自己的作品更具個性和特色，增強創(chuàng)作的吸引力和影響力。

將文化融入專業(yè)課程教學，不僅能加深學生對基礎理論的理解，而且能培養(yǎng)文化敏感性和創(chuàng)意思維，有助于創(chuàng)作出更符合時代要求的優(yōu)秀作品[5]。

（三）提升傳播作品的質量與深度

將優(yōu)秀文化融入課程教學，可以為新聞傳播專業(yè)大學生提供豐富多樣的創(chuàng)作素材和題材選擇。文化傳統(tǒng)、歷史故事、民間傳說、英雄事跡等都可以成為創(chuàng)作源泉，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣和靈感。這些文化元素既可以作為創(chuàng)作背景，也可以作為創(chuàng)作主題，為大學生提供廣闊的想象空間和表現(xiàn)平臺。

同時，優(yōu)秀文化蘊含著豐富的情感和人文內涵，將優(yōu)秀文化融入課程教學，可以鍛煉學生的創(chuàng)作思維和表達技巧，使學生從不同文化角度去審視和解讀同一個主題，從而創(chuàng)作出有新意的作品。這不僅是對學生的一種鍛煉，更是一種對文化深度與廣度的探討[6]。

學生在深入理解和探索文化的過程中，能產(chǎn)生文化共鳴，感受到文化對個人學習、生活和情感體驗的影響，從而在創(chuàng)作中展現(xiàn)更加真實和深刻的主題[7]。

二、電視片創(chuàng)作課程教學現(xiàn)狀及問題

電視片創(chuàng)作課程以理論和實踐相結合的方式進行授課，課程分為兩大部分，分別是紀錄片創(chuàng)作和劇情片創(chuàng)作，以課堂教學為主，以案例分析、實踐練習為輔?？荚囈噪A段測驗和大作業(yè)的形式進行，能使學生對不同形式的短片創(chuàng)作有深入了解，同時也考查了學生的拍攝實力和處理問題的能力。

但從教學效果及學生作業(yè)反饋來看，課程教學依舊存在一些問題，具體如下。

（一）從劇本創(chuàng)作角度來看

學生創(chuàng)作態(tài)度良好，能積極思考劇情，大部分學生都能按照課堂所講的格式和要點創(chuàng)作劇本，并且遵循劇本創(chuàng)作的整體思路。部分學生能創(chuàng)作出具有一定深度的作品，也有一部分學生選擇架空題材，發(fā)散思維，創(chuàng)作出具有一定想象力的作品。但是小部分學生對分鏡頭腳本的格式依舊不太了解，存在分鏡頭腳本要點不齊全等問題。

除此以外，從作業(yè)內容來看，大部分學生的創(chuàng)作重點放在劇情矛盾的設置上，作品主題與情感升華沒有體現(xiàn)出來，作品言之無物，無法體現(xiàn)積極的社會意義。原因在于課堂上教師對學生的正向引導不夠，更多是進行理論講授，導致學生無法明確作品的定位，作品缺乏深度。

（二）從短片創(chuàng)作角度來看

學生基本能夠遵循視頻創(chuàng)作模式來完成作業(yè)，作品完整，有起承轉合。但是由于對劇情缺少打磨，對作品核心主題的探討不夠深入，劇情過渡不夠自然，為了沖突而設置矛盾，邏輯思維不合理。

總體來看，選擇拍攝紀錄片的學生的作品質量欠佳，拍攝題材創(chuàng)意不足，拍攝手法趨于平淡，沒有深度。由于對主題或受訪對象的了解不足，以及敘事能力欠缺，作品無法清晰地傳達信息和表達情感，觀眾難以理解作品的主題和內涵。學生缺少對相關題材背景的調研，無法感知事件背后的社會文化，因此作品看起來較為空洞，與現(xiàn)實脫節(jié)。學生在創(chuàng)作劇情短片時，還經(jīng)常出現(xiàn)劇情設計不合理、不流暢，沒有形成完整的故事閉環(huán)，作品呈現(xiàn)不完整的問題，這導致作品質量受到影響。

（三）從教師授課角度來看

教師更注重課堂的講授環(huán)節(jié)，對片中內容缺少背景引導，導致學生作品深度不足。同時，教師停留在傳統(tǒng)的紀錄片創(chuàng)作理論和方法層面，對新興的紀錄片形式和技術缺乏了解，導致教學內容與時代脫節(jié)，無法滿足創(chuàng)新需求。教師在課堂上按部就班地講解理論知識，未融入文化元素，沒有對相關選題進行調研，學生眼界自然不夠開闊，作品自然缺乏內涵。

從課程教授方法上來看，教師未結合實際項目講課，導致學生的作品沒有實際作用，也導致學生工作的態(tài)度不夠積極，沒有實際動手操作的緊迫感，作品沒有實踐應用性。

（四）從學生學習效果角度來看

學生對創(chuàng)作類課程大多比較感興趣，但受限于學校的客觀拍攝環(huán)境，無法了解其他題材，因此作品主題較為單一，創(chuàng)新性不強，社會實踐意義不大。同時，作品是綜合能力的體現(xiàn)，學生在創(chuàng)作一部作品的過程中，能夠了解相關影視制作流程與團隊協(xié)作的重要性。但由于目前電視片創(chuàng)作課程的前后銜接不恰當，學生學習的內容是斷層的，因此常常出現(xiàn)學生只對某個環(huán)節(jié)感興趣，在某方面的學習較有成效的情況，這導致了整部作品的表現(xiàn)力不足，技術和內容脫節(jié)。

三、地域文化融入電視片創(chuàng)作課程改革模式探索

（一）優(yōu)秀地域文化案例融入教學

在教學實踐中，引入豐富的實際案例和優(yōu)秀作品，不僅有助于學生更深入地理解和消化相關理論知識，而且有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作激情。

一種可行的教學方法是“拉片子”，即系統(tǒng)學習一部經(jīng)典作品，以引導學生發(fā)掘創(chuàng)作題材，并借鑒其中的拍攝經(jīng)驗。

除了學習已有的經(jīng)典案例，還可以提前安排學生上交作業(yè)，選擇一節(jié)課進行公映，讓學生互相討論和評價彼此的作品[8]。這種做法不僅能使學生更加認真地對待課程，還有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，引導學生關注當?shù)匚幕膫鞒泻蛣?chuàng)新，探討當代社會背景下地域文化傳承現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，使作品能夠反映文化在現(xiàn)代社會中的價值和意義[9]。

（二）引導學生以地域文化為選題進行創(chuàng)作

教師要在課上多展示優(yōu)秀作品，拓展學生思路。課堂上不僅要加強師生之間的交流，也要進行分組討論，引導學生利用頭腦風暴激發(fā)創(chuàng)作靈感?？梢灾笇W生以當?shù)氐赜蛭幕癁橹黝}進行創(chuàng)作，例如，探索當?shù)靥厣幕鹘y(tǒng)習俗、歷史傳承等，將這些元素融入紀錄片或微電影中[10]。鼓勵學生選擇當?shù)鼐哂写硇缘牡攸c作為拍攝場景，通過鏡頭展現(xiàn)地域文化的獨特魅力。例如，以當?shù)氐臍v史古跡、民俗村落、自然景觀等為創(chuàng)作重點或創(chuàng)作背景，鼓勵學生采訪當?shù)氐奈幕瘋鞒腥恕⒚耖g藝術家、鄉(xiāng)土作家等，記錄他們的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作心得和文化傳承經(jīng)驗，展現(xiàn)當?shù)匚幕镊攘?，讓學生作品更具深度與社會文化屬性[11]。

（三）加強全環(huán)節(jié)創(chuàng)作指導

加強全環(huán)節(jié)創(chuàng)作指導，確保學生掌握相應的拍攝和編輯方法。前期文案創(chuàng)作環(huán)節(jié)，要加強與學生的溝通，保證作品的政治方向正確，且邏輯通暢、內容創(chuàng)新、有深度可尋；拍攝過程中，教師應該抽時間隨組指導，確保及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，保證每一個鏡頭的質量，提高后期剪輯的效率；后期加工階段，加強監(jiān)督工作，修正拍攝時的問題，為片子增光添彩。在后期制作階段，可加入當?shù)靥厣魳贰⒁曈X元素等，強化對地域文化的表達，使作品更具地方特色和文化內涵[12]。通過加強對地域文化的學習，教師可以更好地理解和把握當?shù)匚幕奶攸c和價值，為學生提供更豐富、更有深度的教學指導，促使學生更好地認知和傳承地域文化[13]。

（四）增強教師的專業(yè)能力

專業(yè)教師應樹立終身學習的理念，關注行業(yè)最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，不斷提升自己的專業(yè)知識與技能。教師應該深入了解本地文化特點、歷史背景、傳統(tǒng)習俗、地理環(huán)境等信息[14]，可以通過查閱地方史志、民俗文化資料，參加地方文化活動等方式積累知識。教師可以組織學生進行實地考察和調研活動，深入了解當?shù)匚幕??？梢园才艑W生參觀地方歷史遺跡、博物館、傳統(tǒng)手工藝作坊等，了解地域文化的傳承和發(fā)展現(xiàn)狀。教學實踐中，教師應該融入地域文化元素，設計相關的教學內容和教學活動，以地域文化為創(chuàng)作題材，組織學生進行紀錄片創(chuàng)作，促進地域文化的保護與傳承[15]。

四、結語

地域文化在課程教學中具有重要意義，將地域文化融入課程教學，不僅能豐富課程內容，還能夠提升學生的創(chuàng)作水平和思維能力。此外，如何增強學生對地域文化的認同感和責任感，以及如何在教學實踐中引導學生深入挖掘地域文化的內涵和精神，也是未來教學研究的重點方向。期待通過持續(xù)的研究和實踐探索，進一步完善教學模式，為培養(yǎng)具有地域文化傳承意識和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀創(chuàng)作人才作出更大的貢獻。

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作者簡介 何淼，講師，傳播學教研室主任，研究方向：新媒體傳播。