摘 要：學科實踐視域下的生活化作業(yè)，是一種以知識為工具的學科實踐活動，更加注重運用學科知識、學科思維來回答并解決生活實踐中的真實性問題，帶有鮮明的情境性、實踐性特征。生活化作業(yè)的設計，要關聯(lián)社會生活、聚焦問題解決、強化學科實踐、體現(xiàn)育人導向，涵蓋生活情境、學習任務、學科知識、活動方式、預期結果等核心要素。

關鍵詞：學科實踐；生活化作業(yè)；情境性；實踐性

隨著課程與教學改革不斷深化，特別是“雙減”政策的普遍實施，作業(yè)改革與研究受到業(yè)界廣泛關注。近年來，我們在學科實踐視域下探索生活化作業(yè)，顯著提升了作業(yè)的品質(zhì)和效度，較好地實現(xiàn)了作業(yè)的育人功能。

一、基本要義

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出要“堅持素養(yǎng)導向，強化學科實踐”。所謂“學科實踐”，是指“具有學科意蘊的典型實踐”。“學科實踐既注重學科性，也注重實踐性，強調(diào)通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導學生在實踐中建構、鞏固、創(chuàng)新自己的學科知識；突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一、學思結合。”［1］學科實踐視域下的生活化作業(yè)，不同于以往以知識鞏固為主要功能、以強化訓練為特征的作業(yè)，而是一種以知識為工具的學科實踐活動，更加注重運用學科知識、學科思維來回答并解決生活實踐中的真實性問題，帶有鮮明的情境性、實踐性特征。其主要包含如下四個基本要義。

（一）關聯(lián)社會生活

關聯(lián)社會生活，也是《義務教育課程方案（2022年版）》倡導的核心理念“加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系”的題中之義，是指發(fā)掘?qū)W習者知識、經(jīng)驗與社會生活的內(nèi)在聯(lián)系，并以作業(yè)為紐帶將它們聯(lián)結起來。我們的生活化作業(yè)，是以作業(yè)為學習任務，調(diào)動前知識，激活原經(jīng)驗，解決生活情境中的真實性問題，還原知識的生活形態(tài)、生命形態(tài)，體現(xiàn)知識源于生活、回歸生活的“二次倒轉(zhuǎn)”［2］。實踐中，我們努力理清作業(yè)與生活的內(nèi)在邏輯，引導學生關注和解決生活中的問題，培養(yǎng)對生活的理解力和社會責任感，在融會貫通、學以致用、知行合一方面邁出了堅實的腳步。比如糧食問題、環(huán)保問題、能源問題，都是當代生活的重要議題，事關人類的可持續(xù)發(fā)展。我們不僅在教學時引入這類鮮活材料，而且通過作業(yè)設計，讓學生運用所學知識，去思考關涉人類發(fā)展的真實性問題，并嘗試給出自己的理解和答案。

（二）聚焦問題解決

生活化作業(yè)的第二個要義，就是聚焦問題解決。在基于真實情境的問題解決中，學生身心投入，實現(xiàn)多維發(fā)展。認知心理學理論告訴我們，作業(yè)必須設計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要考慮學生的知識起點在哪里，學生對知識的理解尤其是可能產(chǎn)生的誤解是什么，怎樣的設計才能激發(fā)學生思考的張力。生活化作業(yè)具有實踐性特征，但作為教育意義上的實踐，絕非簡單的操作行為，而是有思維建構的認知活動，能將實踐操作、思維活動、問題解決融為一體，讓學生在作業(yè)的實踐中經(jīng)歷體驗、體悟、體認的思維進階過程。這個過程也是認知發(fā)展和問題解決的過程。比如，道德與法治議題式教學的作業(yè)，可以設計一些基于情境的、容易引發(fā)爭議的話題，讓學生站在各自的立場上據(jù)理力爭、開展思辨；也可以設計一些劣構性問題與任務，還原生活的真實性和復雜性，即作業(yè)中提供的條件與問題解決不具有完全一致性，甚至存在嚴重的干擾項，讓學生通過思辨，尋找問題解決與條件之間的邏輯關系，努力排除干擾，創(chuàng)造條件。

（三）強化學科實踐

強化學科實踐，就是要以學科的視角去觀照生活、發(fā)現(xiàn)生活，運用學科知識去解決問題、完成任務。通俗地說，要由“寫作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲎鳂I(yè)”，在做中學、做中研、做中創(chuàng)。從“寫作業(yè)”到“做作業(yè)”，是學習方式的改變：“寫作業(yè)”，更多是紙筆的訓練；而“做作業(yè)”，則凸顯了作業(yè)的操作性、實踐性特征。不同的學科，有不同的“做作業(yè)”方式。比如，道德與法治學科強調(diào)價值認同，體驗體認，知行合一，所以，在“節(jié)約糧食，實施光盤行動”這一教學內(nèi)容中，我們設計了作業(yè)“我經(jīng)歷了饑餓8小時”，通過招募師生志愿者，讓他們經(jīng)歷饑餓難忍的過程，然后對照生活中浪費糧食的現(xiàn)象，寫下自己的認識和體會。這樣的作業(yè)，就讓學生有了刻骨銘心的經(jīng)歷和感受，從身心體驗到價值體認，再進入知行合一

的境界，水到渠成。

（四）體現(xiàn)育人導向

作業(yè)本來是非常重要且有效的教育活動，對于錘煉學生的學習責任心和毅力，激發(fā)學習興趣和自信，以及培養(yǎng)元認知等能力，具有重要作用。［3］但在應試教育浪潮的助推下，作業(yè)的功能被窄化甚至異化了。一定意義上，生活化作業(yè)是對這種現(xiàn)象的撥亂反正，學生不僅可以從中獲得知識，還能夠收獲成長的經(jīng)歷與體驗，得到身心的鍛煉與發(fā)展：一方面，生活化作業(yè)貴在問題的真實性，面對真實甚至是復雜的任務，困難遠比解題要來得多；另一方面，在作業(yè)的過程中，學生不僅要與知識對話，還要與同伴對話、與自己內(nèi)心對話，不僅建構知識，也建構社會、建構自我，從而成長為優(yōu)秀的自己。有研究表明，核心素養(yǎng)是在真實情境中，通過問題解決和綜合性、實踐性的學習過程而形成的。生活化作業(yè)的綜合性、情境性、實踐性特征，更有利于核心素養(yǎng)的形成［4］。

二、核心要素

先看一份作業(yè)。

【作業(yè)案例1】學校門口早晚高峰期交通擁堵怎么辦？

“你為什么把車停在大馬路上，影響交通？撞了活該！”一位外賣騎手與學生家長發(fā)生了口角。“不停這里停哪里？交警都沒管，你管得著嗎？”這是燈塔小學放學時校門口發(fā)生的一幕。學校大門在主街道，接送學生的車輛與社會車輛以及行人時常發(fā)生碰擦，造成交通擁堵。

請閱讀以上材料，與所在小組成員分工合作，完成以下作業(yè)：

1.兩個人的爭論，看似都有理，假如你是值班的小交警，運用所學知識，分別勸他們兩位趕快離開。你準備怎樣勸說他們？請把要點寫下來。

2.設計一個解決學校門口交通擁堵問題的方案，做到合理合法、符合實際、便于實行。建議按以下幾步進行：

（1）看一看：觀察放學時接送人員和行人的實況，填寫表格（見表1）。

（2）想一想：根據(jù)觀察記錄，結合表格的數(shù)據(jù)采集，分析形成擁堵的主要原因。

（3）寫一寫：小組集體討論，從多角度提出解決交通擁堵的辦法，研制燈塔小學校門口高峰時段交通擁堵問題解決方案。

（4）議一議：在班級舉行模擬論證會，邀請家長代表、學校教師、學生代表參加聽證，對每個小組的方案作出評價，并選出最佳方案。

（5）發(fā)一發(fā)：為學校公眾號代擬一封“致家長的信”，宣傳學校放學安排和交通疏解方案。

下面結合這個作業(yè)案例，闡述學科實踐視域下生活化作業(yè)的核心要素，即關鍵成分或構成生活化作業(yè)的“關鍵零部件”。

（一）生活情境——載體性要素

生活情境，是作業(yè)中的學習任務賴以存在的背景，知識、問題、任務就潛藏在這個情境化背景之中。情境好似水，知識、問題、任務就是魚，彼此相依相生。離開了情境的作業(yè)就如同魚兒離開了水，失去了生命力，變成了抽象單調(diào)的訓練。首先，生活情境必須具備真實性。無論是對生活原型的提煉改造，還是模擬設計的生活情境，都應當是合情合理的，具備學理的真實性。其次，生活情境必須內(nèi)置問題，隱含著矛盾，契合學生的生活經(jīng)驗，能夠激起學生的探究興趣與欲望。有學者稱之為“召喚性結構”［5］。比如，上述作業(yè)中的情境是高峰時期學校門口擁堵的現(xiàn)實場面，是真實的生活情境，具有很強的召喚力，需要運用法律、道德、語文、數(shù)學、科學等多種知識，更潛藏著多種等待教師激活的學習機會。

（二）學習任務——本體性要素

任務，在不同的語境里，有不同的意涵。有的指學習目標，有的指學習內(nèi)容，還有的指課堂教學的組織單位。本文的學習任務，是指在作業(yè)之中，學生要學習什么內(nèi)容，要經(jīng)歷什么事情，這是構成作業(yè)的本體性要素。生活化作業(yè)常常帶有項目化學習的特點，必須一頭連著教材（知識），另一頭連著社會生活。學生解決問題、完成任務，就是建立學習主體與知識和生活的關聯(lián)，建構知識與社會意義。好的學習任務應當具有挑戰(zhàn)性，能夠喚醒學生勇于應對挑戰(zhàn)的欲望與勇氣，激活學生敢于完成任務的斗志。從結構方式看，生活化作業(yè)中的學習任務，可以是相對簡單的單項任務，也可以是復雜的結構化任務。比如，上述作業(yè)中要制定的交通疏解方案，就由5個小的關聯(lián)性任務組成，屬于復雜的結構化任務。

（三）學科知識——工具性要素

完成學習任務，不是簡單的勞力過程，而是復雜的心智活動。復雜的心智勞動同樣不能赤手空拳，必須借助一定工具，這個工具就是學科知識?？梢?，學科知識也屬于“關鍵零部件”。也就是說，生活化作業(yè)，不僅要關聯(lián)生活，聚焦問題，還要運用知識這個工具。當然，生活化作業(yè)中的知識，不是按照學科的組織方式進行系統(tǒng)性、結構化的呈現(xiàn)，而是以任務和問題為紐帶，再現(xiàn)知識的生活化樣態(tài)，統(tǒng)整在具體的情境中，體現(xiàn)知識的本來面貌。因此，生活化作業(yè)大多帶有跨學科的綜合性特征。完成作業(yè)，解決問題，就得調(diào)動多學科知識，進行綜合性學習與探究。比如，完成上述作業(yè)，核心任務是要研制一份合理合法、切實可行的交通疏解方案，這既需要以道德與法治學科的知識為基礎，又涉及語文、數(shù)學、科學等學科知識，是典型的跨學科學習類作業(yè)。

（四）活動方式——主體性要素

活動方式，也就是用什么樣的方法策略完成作業(yè)，它是生活化作業(yè)必不可少的 “零部件”。用什么方式學習探究是學習者本人要經(jīng)歷的過程，故稱為主體性要素。從學習科學的視角看，學科實踐就是切合學科屬性的學習方式。完成生活化作業(yè)的過程，是調(diào)動知識、調(diào)動關系，經(jīng)歷認知情感的具身學習過程。因為生活化作業(yè)大多帶有綜合性特征，有的還是長程作業(yè)，需要學習者分工協(xié)作，同心合力。這個過程也是學生社會性發(fā)展的過程。比如上述作業(yè)中需要進行的觀察記錄、小組討論、方案比較、文案編寫等，這些主體性學習探究活動，常常需要協(xié)調(diào)各方關系才能勝任。

（五）預期結果——旨歸性要素

作業(yè)設計中一個非常重要的環(huán)節(jié)，就是關于作業(yè)成效的分析與推論。這當然應基于學習邏輯的假設與預測。預期結果，應當包含兩個方面：近期和遠期、顯性和隱性。近期的、顯性的成果，就是作業(yè)的答案，用文本或者作品的方式呈現(xiàn)，因而是看得見、摸得著的。另一方面，還應當重視隱性的、長遠的效果。從課程與教學的角度看，生活情境的創(chuàng)設、學習任務的設計、學科知識的使用、學習方式的創(chuàng)新，都是為了學科育人。作業(yè)設計與實施，衡量的根本標準就是育人價值實現(xiàn)得怎么樣。學生通過完成作業(yè)，在核心素養(yǎng)的哪些方面獲得了發(fā)展和提升？這才是生活化作業(yè)的初心。盡管作業(yè)的預期并不在給學生布置的文本中出現(xiàn)，但卻是作業(yè)的根本宗旨所在。比如上述案例，對發(fā)展學生的規(guī)則意識、公共管理、協(xié)調(diào)能力、比較思維、理解判斷等素養(yǎng)的形成都有著積極作用，這是遠比作業(yè)直接產(chǎn)出答案更重要的根本功能與育人價值。

三、設計流程

再看一份作業(yè)。

【作業(yè)案例2】熊貓犬來了！

今年“五一”期間，江蘇省泰州動物園火了。本來很少有人參觀的動物園，節(jié)日期間每天接待上萬人。原來是園內(nèi)舉辦了一場“熊貓犬見面會”。但是，此舉引起了很大爭議，原來動物園用來展覽的所謂“熊貓犬”，是將松獅犬修剪后再染上黑白相間的顏色，用以吸引游客。此舉一出，有人說，動物園信息誤導，涉嫌虛假宣傳，謀取利益。有人不同意，說動物園沒有熊貓，節(jié)日能給大家?guī)韸蕵芬埠芎茫€大大吸引了人氣。有人說，即使沒說是熊貓，也涉嫌虐待動物，不僅不道德還違反法律。

根據(jù)以上材料，完成以下作業(yè)：

1.你同意哪一種說法，為什么？請說明觀點，并要有根有據(jù)。

2.請站在展出動物的角度，寫一篇童話，說出自己的感受。

3.為動物園設計一個廣告牌，簡要說明松獅犬與熊貓的區(qū)別。

下面結合這個作業(yè)案例，借鑒工程思維，基于經(jīng)驗積累，闡述生活化作業(yè)設計的框架與流程。

（一）捕捉靈感，選擇作業(yè)主題

好作業(yè)如同好作品，也是從創(chuàng)意和選題開始的。當我們產(chǎn)生了設計的打算并有了初步的想法時，就會產(chǎn)生定向的心理關注。留心生活，研讀文獻，關注媒體，定向關注與生活化作業(yè)有關的話題……也許冥思苦想久久而不得，不經(jīng)意間受到偶發(fā)因素的啟發(fā)，靈感和創(chuàng)意卻不期而遇。上述作業(yè)就是這樣得來的?！靶茇埲笔录?，對一般人來說就是節(jié)日間的一件趣事而已，但我們卻被瞬間點亮了。這不正是我們尋找的作業(yè)素材嗎？

（二）構思情境，演繹作業(yè)背景

有了初步創(chuàng)意和主題，只是生活化作業(yè)設計的開始。此時材料往往散亂無序，缺少意義感，需要進一步深化創(chuàng)意，加工提煉，使材料具體化，主題具象化，成為學習任務的情境依托。完整的情境通常具有敘事性，知識和問題就藏在這個敘事結構中，形成一個有召喚力的作業(yè)背景。上述案例就是以真實事件為基礎演繹開來的。當然，不管是生活原型的選擇還是模擬生活情境的開發(fā)，都需要突出兩點：一是真實合理；二是潛藏著問題，具備學習任務設計開發(fā)的條件因素。

（三）設計任務，確定作業(yè)內(nèi)容

在情境構思、背景演繹基本完成后，就進到生活化作業(yè)設計的關鍵環(huán)節(jié)——學習任務設計。首先，要分析學情，基于學生的知識和經(jīng)驗，分析學生具備的完成任務的條件。其次，要研究設計怎樣的任務，是認知型的還是操作型的？認知型的，認知成果怎樣才能表現(xiàn)出來？操作型的，完成任務后將產(chǎn)出什么樣的作品？此外，還應設計完成任務的具體要求，比如任務主體、方式方法、時間地點等條件因素，便于學生按照條件和要求完成任務。

（四）比對課標，詢證作業(yè)依據(jù)

上述環(huán)節(jié)的學習任務設計，只是初步的。任務的發(fā)展價值如何？是不是符合學情？與課標是否能銜接起來？此時，要檢查審議作業(yè)是否符合課標的要求，包括課程理念、內(nèi)容學段的要求。如果是跨學科學習類作業(yè)，還應當比對其他學科的課標。

這個循證的過程，目的是讓作業(yè)符合課標，關聯(lián)教材，貼合學生的實際。根據(jù)比對的結果，適當調(diào)整難易程度，優(yōu)化任務的內(nèi)容和形式。這就像射擊應當瞄準靶心一樣，視點、準星與目標必須三點一線。作業(yè)設計也有三點一線：學習起點、作業(yè)內(nèi)容、課程標準，都應當在同一邏輯直線上，體現(xiàn)“教—學—評”一致性的內(nèi)在要求。

（五）預測答案，制定作業(yè)量規(guī)

設計作業(yè)，是必須預設答案的，業(yè)內(nèi)通常把這種答案稱為“參考答案”。生活化作業(yè)設計也不例外，只是答案的形式可能有所不同，有的甚至沒有統(tǒng)一的標準答案。評價標準應當預測作業(yè)的過程和結果，可以是形成性的，也可以是終結性的，但都必須體現(xiàn)增值性的原則，即能促進學生學習增值，也能促進教師的教學提升。上述案例中的“你同意哪種說法”，就是一個沒有統(tǒng)一答案的題目，學生的立場不同，得出的結論也就不一樣。

四、結語

作業(yè)歸根結底是學生的學習活動，不要以為有了預測的答案，作業(yè)設計就可以結束了。

有了答案預測，只是教師維度的作業(yè)設計完成，但是作業(yè)成效到底如何、發(fā)展性怎樣，學生的實踐才是檢驗的標準。因此，在教師維度的作業(yè)設計完成后，還應當將作業(yè)交給學生去實踐，比較穩(wěn)妥的辦法是選擇不同學習水平的學生試做，評估作業(yè)的效果，反思作業(yè)的成效。沒有這個環(huán)節(jié)，作業(yè)設計是不完整的。通過實踐與反思，進行調(diào)整優(yōu)化，再正式下發(fā)給學生去“做”。

總之，學科實踐視域下的生活化作業(yè)，讓學生從“專心地做題”變成“專業(yè)地做事”，強化了作業(yè)的實踐性和綜合性，升華了作業(yè)的學習品質(zhì)和育人導向。

參考文獻：

［1］［4］ 崔允漷，王少非，楊澄宇，等.新課程關鍵詞［M］.北京：教育科學出版社，2023：121125，108.

［2］ 劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）［M］.北京：教育科學出版社，2018：41.

［3］ 王月芬.重構作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)［M］.北京：教育科學出版社，2021：13.

［5］ 魏小娜.語文學習情境的內(nèi)涵揭示、要素提取及設計要領［J］.江蘇教育，2022（65）：711.