摘 要：總結(jié)磨課的體驗，發(fā)現(xiàn)情境設(shè)計要做到“真實”。這里的“真實”，不只是尋常意義上的真正存在，更是指符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并能讓學(xué)生與文本情境產(chǎn)生互動、共鳴。真實情境，需要有喚醒學(xué)生思維的真問題，有驅(qū)動學(xué)生參與的真活動，有激起學(xué)生共鳴的真體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境設(shè)計；真問題；真活動；真體驗

一、一次痛苦的磨課，緣自真實情境的缺位

小學(xué)語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》是一篇文辭優(yōu)美的散文，我在教學(xué)設(shè)計時頗下了一番功夫，單是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)計，就調(diào)整了數(shù)次：

嘗試調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗——“說一說你在秋天和爸爸媽媽去過哪些地方？看過怎樣的美景？”這一問題雖契合文本所描寫的季節(jié)，但因脫離了“鋪滿金色巴掌”這一特定語境，使得學(xué)生無法與文本產(chǎn)生共鳴。結(jié)果學(xué)生漫談開去，課堂氛圍看似輕松，實則師生對話與文本理解南轅北轍。

嘗試借助文本閱讀——“在文中圈畫出‘我’在水泥道上看到的美景，然后讀一讀。”我原本希望能直接引領(lǐng)學(xué)生走近文中描繪的意境，但因全文皆是優(yōu)美的辭藻，三年級的學(xué)生難以抉擇，且訓(xùn)練痕跡過重，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

嘗試?yán)脤W(xué)生的疑問——“你在預(yù)習(xí)中遇到了哪些問題？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于“水泥道”一詞與學(xué)生的認(rèn)知相去甚遠(yuǎn)，造成學(xué)生過于關(guān)注科學(xué)性問題的討論，如到底什么是水泥，水泥道和日常我們見到的馬路有何區(qū)別等。課堂討論雖然熱烈，但由于未考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，造成討論偏離文本，脫離了教學(xué)重點。

總結(jié)這次磨課的體驗，我發(fā)現(xiàn)情境設(shè)計不難，但要想實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”［1］的目標(biāo)，卻并不容易。究其原因，是因為上述環(huán)節(jié)中設(shè)計的情境沒有做到“真實”。這里的“真實”，不只是尋常意義上的真正存在，更是指符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并能讓學(xué)生與文本產(chǎn)生互動、共鳴。［2］

二、真實情境的三重要義

真實情境是讓學(xué)習(xí)在課堂中真正發(fā)生的根本。真實情境離不開真問題、真活動、真任務(wù)的參與。

（一）有喚醒學(xué)生思維的真問題

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭n堂中其實不缺問題，但是，只有來自學(xué)生的“真問題”，才能讓課堂成為真實的實踐場域，才能聽到學(xué)生的思維在“說話”。

例如，小學(xué)語文三年級下冊《童年的水墨畫》是一組兒童詩。在第一首詩《溪邊》中，尤以一個“染”字巧妙。但恰恰是這個“染”字，成為眾多學(xué)生走進(jìn)詩歌所描繪的鄉(xiāng)村兒童生活場景的難點——溪水怎么會把人影染綠了？

因此，在這一板塊的教學(xué)中，我重點圍繞這個真問題，結(jié)合“染”的字理，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，真正走進(jìn)詩人所描繪的溪邊圖景。教學(xué)片段如下：

師 讓我們來看這個“染”字，（點紅“染”）瞧，“染”字里有——三點水，因為染色要用水；下面還有一個——木，木代表用來染色的植物；右邊這個“九”呢，告訴我們?nèi)旧珪r需要把布料放在水中，反復(fù)多次地浸泡。

師 （學(xué)生讀“染”。指三點水）“染”中有水，詩中是怎樣的溪水呢？

生 溪水又平又亮就像鏡子一樣！

師 是啊，想象著畫面，你來讀讀這句。

（生讀。）

師 這還是怎樣的溪水呢？

生 這溪水沒有一絲波紋，很平靜，然后兩岸的青山倒影在其中，溪水是綠色的。

師 難怪說，溪水像綠玉帶一樣呢！多綠多靜啊，你也來讀。

（生讀。）

師 那“染”中還有木呢，不只是青山啊——（出示圖片，略）看！溪邊的垂柳，滿山的綠樹全都倒映在了溪水中。欣賞著這畫面，你來讀一讀。

（生讀。）

師 現(xiàn)在你知道為什么詩人說“人影給溪水染綠了”嗎？

生 是兩岸的青山、綠樹、垂柳染綠了山溪，然后山溪又染綠了人影。

師 一個“染”字就讓我們看到了這幅水墨畫是那么靜、那么綠?。?/p>

（生齊讀。）

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上，再來思考“溪水為什么會把人影染綠了？”這一真問題。通過聯(lián)系上下文，想象畫面等方法，學(xué)生在溪邊場景中來回穿梭，從而理解難懂的詞句。同時，水墨畫暈染的特點通過一個“染”字的引讀，慢慢浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。學(xué)生在有感情地朗讀中，感受著水墨畫的神韻，仿佛步入了詩歌所描繪的情境中。

真問題是對學(xué)生經(jīng)驗的關(guān)照，也是對學(xué)生知識技能運用需求的回應(yīng)。在創(chuàng)設(shè)真實情境時，我們應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，問在學(xué)生確有疑難之處。

（二）有驅(qū)動學(xué)生參與的真活動

提及情境創(chuàng)設(shè)，我們總是會想到運用各種多媒體技術(shù)，或者開展一些豐富多彩的游戲活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，我們卻忽略了這些活動能否驅(qū)動學(xué)生參與。能讓不同年齡、不同層次學(xué)生都樂于參與其中的活動，才是情境創(chuàng)設(shè)中的“真活動”。如何利用朗讀這一最能體現(xiàn)語文本色的活動形式，營造出符合文本內(nèi)容的情境，驅(qū)動學(xué)生參與其中？

1.引讀，隨文入境

有些文章的語言與學(xué)生的認(rèn)知和語言習(xí)慣還是略有一些距離的。此時，利用引讀帶著學(xué)生隨文入境，不失為一種策略。

例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課教學(xué)，在學(xué)生自讀正音后，我利用引讀帶領(lǐng)學(xué)生步入作者當(dāng)初看到的那片美景，同時感受熟悉的場景給人煥然一新感受時的驚喜。教學(xué)片段如下：

師 那就讓我們趕緊去這鋪滿金色巴掌的水泥道上，走一走、看一看吧！

（配樂起。）

師 “一夜秋風(fēng)，一夜秋雨。我背著書包去上學(xué)時，天開始放晴了。抬頭一看——

（生讀：“?。《嗝疵骼实奶炜??！保?/p>

師 低頭看——

（生讀：“可是，地面還是潮濕的，不時還能看見一個亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍(lán)天。”）

師 往兩邊瞧一瞧——

（生讀：“道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子?！保?/p>

師 我走在院墻外的水泥道上，睜大眼睛看——

（生讀：“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。”）

師 每一片法國梧桐樹的落葉，（向?qū)W生展示落葉）都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。你想和老師一樣，也來仔細(xì)地看一看這片落葉嗎？請你讀讀這句話。

一篇寫景的散文，如何讓學(xué)生一直浸潤在作者描繪的優(yōu)美意境中？

這對于教師情境創(chuàng)設(shè)的能力是一個巨大考驗。在引讀活動中，文章表達(dá)的言語之美像涓涓小溪流入學(xué)生心田，使學(xué)生在獲得知識的同時，受到美的熏陶和享受，從而走進(jìn)美的意境。

2.品讀，隨情入境

所謂品讀，就是反復(fù)地、比較性地讀，讀出意境，讀出情味，在讀中理解意義。教師可以通過品讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本情境中。［3］

一是要有重點地讀。張慶老師指出，語文閱讀教學(xué)中要善于“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。細(xì)致品讀重點句這樣的“領(lǐng)”，問題就會迎刃而解。［4］例如，在《父親、樹林和鳥》一課中，我們可以抓住“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”這一核心句，在對“幽深的霧蒙蒙的樹林”的場景想象后，在對父親若干異于常人的判斷質(zhì)疑后，在我感慨“我真高興，父親不是獵人”這句話的理解后，反復(fù)品讀，步步深入地去感受父親對鳥的喜愛之情。

二是要有情感地讀。將朗讀落實到情感體悟上，有助于學(xué)生對重難點的理解，同時還能讓學(xué)生在受到情感熏陶的同時，自然走入文本情境。例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“救命”“拼命”這些細(xì)節(jié)，通過角色扮演，體會紅頭說話時的語氣，感受紅頭和青頭著急的心情。而這篇文中的標(biāo)點也會“說話”，感嘆號、省略號是可以用不同的語氣讀出來的，如害怕時說話不連貫、省略號處停一停等，都能再現(xiàn)當(dāng)時的情景，讓學(xué)生感受到情況的緊急。

三是要有意境地讀。朗讀，最重要的還是引領(lǐng)學(xué)生回到課文中，整體感受課文意境，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、似見其景的感受，在讀中有所理解，有所感悟。例如，《童年的水墨畫》教學(xué)，在閱讀板塊的最后，我們可以通過有意境的朗讀，讓學(xué)生沉浸在詩歌所描繪的整體畫面中：“剛剛，我們和小朋友一起在溪邊釣魚，在江上戲水，一組以青山綠水為背景的童年的水墨畫，在我們眼前徐徐展開?！贝藭r，課件出示圖片，詩句隨師生共讀

而逐句呈現(xiàn)。

這既是對于這一板塊的總結(jié)和升華，也能讓學(xué)生再次回味和感受到“詩中有畫，畫中有詩”的精妙之處。學(xué)生隨著朗讀，置身于描繪鄉(xiāng)村兒童童年生活圖景的整體情境之中，每一遍朗讀所領(lǐng)悟到的情感也不斷深入。

（三）有激起學(xué)生共鳴的真體驗

情境創(chuàng)設(shè)還要求教師善于站在學(xué)生立場，從學(xué)生的視角出發(fā)，充分發(fā)掘教材中能夠調(diào)動學(xué)生積極情緒和閱讀意愿的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生“真體驗”，進(jìn)而與文本、作者互動并產(chǎn)生共鳴，以此點燃閱讀熱情，促使他們以飽滿的情緒、積極的心態(tài)投入教學(xué)活動之中。［5］

例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文所在單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。為了幫助學(xué)生更好地理解和感受梧桐葉平展而熨帖地粘在水泥道上的樣子，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可重點通過對“印”“熨帖”“凌亂”等關(guān)鍵詞的理解，多形式、多渠道地調(diào)動學(xué)生的感知，幫助其加深對詞語和文本的理解。教學(xué)片段如下：

師 這是一塊印著落葉圖案的地毯，老師這兒有一枚梧桐樹葉印章，想請一位小朋友到這條水泥道上印一印。

（板貼水泥道圖，學(xué)生上臺蓋樹葉印章。）

師"（出示“印”的象形字“”）

“印”字的左邊在象形文字中表示的就是一只手，看（引導(dǎo)學(xué)生觀察臺上學(xué)生蓋印章的動作），像他這樣用手緊緊地把印章壓下去，美麗的圖案就印在這條小道上了。

教師緊扣一個“印”字，通過蓋印章活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受“印”這個動作與“手”的關(guān)系，同時通過象形文字驗證猜測。不僅如此，在學(xué)生蓋印章的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，為了將印章蓋得更加清晰，學(xué)生自然會將印章緊緊地貼合在畫板上，這與文中描繪的雨后梧桐葉緊貼在水泥道上的感覺就更加吻合了。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

［2］ 馬穎琳.基于高階思維的小學(xué)STEM課程實踐研究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2020（8）：114115.

［3］ 周和香.“暖認(rèn)知”理念下的整本書導(dǎo)讀策略初探［J］.語文世界（教師之窗），2021（11）：1516.

［4］ 郭東東.以讀促悟，提高語文素養(yǎng)［J］.軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2013（2）：181.

［5］ 周龍軍，李芳美.李吉林情境教學(xué)理論指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究［J］.江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2020（1）：116120.