[摘 要]全日制學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士學(xué)位是面向中學(xué)物理教師職業(yè)的專業(yè)學(xué)位。審視現(xiàn)行高校的課程體系，存在教師職業(yè)道德課程設(shè)置不夠突出、實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置偏少、課程設(shè)置的應(yīng)用性與職業(yè)性不強(qiáng)、課程設(shè)置一體化不足、專業(yè)選修課范圍較窄等實(shí)際問題。針對(duì)這些問題，其課程設(shè)置與改革應(yīng)基于社會(huì)需要與行業(yè)需求，體現(xiàn)較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和實(shí)踐研究性等基本取向，采取增設(shè)教師職業(yè)道德課程、豐富實(shí)踐教學(xué)課程、拓寬專業(yè)選修課程、強(qiáng)化實(shí)踐研究課程、注重課程融合、設(shè)置一體化課程等思路，體現(xiàn)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)理念，突出教育碩士學(xué)位的實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。

[關(guān)鍵詞]全日制教育碩士；學(xué)科教學(xué)（物理）；課程體系設(shè)置與改革

教育碩士學(xué)位作為一種專業(yè)性學(xué)位，它的實(shí)質(zhì)是一種高度重視實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性的學(xué)位。教育碩士教育作為一種專業(yè)學(xué)位研究生教育，其目的是面向基礎(chǔ)教育行業(yè)教師職業(yè)，培養(yǎng)既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又掌握實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才[1]。為了培養(yǎng)的教育碩士充分體現(xiàn)其專業(yè)性特色，我國(guó)提出了產(chǎn)教融合的育人理念[2-3]，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)需深化產(chǎn)教融合，對(duì)接行業(yè)需求，將人才培養(yǎng)供給側(cè)與行業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)性要素有機(jī)融合，逐步促進(jìn)教育鏈、人才鏈與行業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，為行業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

課程體系作為教育碩士培養(yǎng)的主要載體，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育行業(yè)深入發(fā)展，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量突顯其專業(yè)性的關(guān)鍵。為此，科學(xué)設(shè)置教育碩士課程體系，對(duì)體現(xiàn)產(chǎn)教融合育人理念、確保教育碩士學(xué)位專業(yè)性、縮小人才培養(yǎng)規(guī)格與基礎(chǔ)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距、解決人才供需兩端的矛盾具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)行全日制學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士課程體系設(shè)置的審視

（一）全日制教育碩士課程體系的頂層設(shè)計(jì)

課程設(shè)置是教育者為了實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)而對(duì)課程要素進(jìn)行的選擇與配置，體現(xiàn)為學(xué)校中的課程結(jié)構(gòu)、課程類型及其課時(shí)分配比例關(guān)系等[4]。為了規(guī)范課程體系設(shè)置，《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2023年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）為我國(guó)全日制教育碩士的課程體系設(shè)置提供了政策性、指導(dǎo)性參考[5]，其課程體系主要包含理論課程與實(shí)踐課程，并以必修與選修的形式進(jìn)行開設(shè)，整體在注重教育理論知識(shí)、教育實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)實(shí)踐能力提升，凸顯實(shí)踐教學(xué)的重要性[6]。從教學(xué)管理與現(xiàn)實(shí)邏輯看，課程體系為育人高校進(jìn)行課程設(shè)置提供了藍(lán)本，起到了規(guī)范與保障作用，同時(shí)又為高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和自身實(shí)際情況突出辦學(xué)特色，提供了課程設(shè)置的空間和自主性。

（二）現(xiàn)行全日制學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士課程體系設(shè)置的審視

為了了解現(xiàn)行全日制學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士課程設(shè)置的實(shí)際情況，選擇了15所高校的課程體系設(shè)置進(jìn)行比較和分析。研究表明，不同高校的課程體系體現(xiàn)了共性與個(gè)性相結(jié)合的設(shè)置思路。在共性方面，都開設(shè)了幾乎相同的學(xué)位基礎(chǔ)課，包括物理教育實(shí)習(xí)、物理課程與教材研究、物理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等課程；在個(gè)性方面，也出現(xiàn)了較大的“以校為本”的特點(diǎn)，主要存在以下較為突出的問題。

1.教師職業(yè)道德課程設(shè)置不夠突出

教師作為教書育人的職業(yè)，肩負(fù)著我國(guó)青少年的人才培養(yǎng)教育工作。由于教師職業(yè)的特殊性，決定了教師職業(yè)道德在教育教學(xué)和工作實(shí)踐中的重要性，這也是教師行業(yè)區(qū)別于其他行業(yè)的重要標(biāo)志。對(duì)于教師職業(yè)道德培養(yǎng)，雖然《方案》設(shè)置了政治理論課程，但是研究發(fā)現(xiàn)，目前大部分高校對(duì)教師職業(yè)道德教育不夠重視，在政治理論課程教學(xué)中很少涉及專門的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，也幾乎沒有開設(shè)專門的職業(yè)道德、師德教育課程或組織專題教育。比如，H大學(xué)開設(shè)的政治理論課程是自然辯證法概論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究；M大學(xué)開設(shè)的政治理論課程是馬克思與社會(huì)主義方法論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究。顯然，僅通過開設(shè)單純的政治理論課程進(jìn)行教師職業(yè)道德教育的做法很難達(dá)到理想的育人效果，反映出當(dāng)前各人才培養(yǎng)高校在全日制教育碩士教師職業(yè)道德課程方面建設(shè)不足。

2.實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置偏少

物理實(shí)踐教學(xué)是提升全日制學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士的教育教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，《方案》規(guī)定了既要通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的形式開設(shè)物理教學(xué)技能訓(xùn)練、物理微格教學(xué)、物理課例分析等校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程，又要通過校外實(shí)踐教學(xué)的形式開展物理教育見習(xí)、物理教育實(shí)習(xí)、物理教育研習(xí)等校外實(shí)踐教學(xué)課程。實(shí)踐教學(xué)課程作為課程體系中不可或缺的重要組成部分，是確保實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)施的主要載體與重要途徑。已有研究顯示，當(dāng)下高校在人才培養(yǎng)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不足[7]。從15所大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置看，有6所院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本沒做到位，且校外實(shí)踐教學(xué)課程單一，多以物理教育實(shí)習(xí)的形式開展校外實(shí)踐教學(xué)，缺乏物理教育見習(xí)、物理教育實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)務(wù)、教育調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)課程。

3.課程設(shè)置的應(yīng)用性、職業(yè)性不強(qiáng)

全日制學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士教育旨在培養(yǎng)能在物理基礎(chǔ)教育行業(yè)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型、職業(yè)型人才，提升教育碩士的物理教育教學(xué)實(shí)踐能力。為了達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，理應(yīng)開設(shè)更多立足中學(xué)物理教師職業(yè)、指向物理基礎(chǔ)教育實(shí)踐和解決物理基礎(chǔ)教育實(shí)踐具體問題的應(yīng)用型、職業(yè)型課程。然而，研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的課程體系與物理基礎(chǔ)教育的聯(lián)系不夠緊密、針對(duì)性不強(qiáng)，真正貼近物理基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際和中學(xué)特別需求的行業(yè)課程偏少，尤其是中學(xué)教師獨(dú)自授課、高校與中學(xué)教師聯(lián)合授課的課程顯著偏少[8]。比如，受調(diào)研院校在專業(yè)必修課、專業(yè)選修課中開設(shè)的普通物理專題研究、中學(xué)物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)——與創(chuàng)業(yè)名家面對(duì)面、物理學(xué)發(fā)展前沿等課程，看似和中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際具有聯(lián)系，實(shí)則應(yīng)用性不強(qiáng)，不能很好地滿足中學(xué)物理教學(xué)場(chǎng)域?qū)處熉殬I(yè)的要求。

4.課程設(shè)置一體化不足，專業(yè)選修課范圍偏窄

在全日制學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)位基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課承擔(dān)培養(yǎng)教育碩士的專業(yè)基礎(chǔ)能力，專業(yè)選修課承擔(dān)培養(yǎng)教育碩士的專業(yè)特色能力；實(shí)踐教學(xué)課承擔(dān)培養(yǎng)教育碩士的專業(yè)實(shí)踐能力。然而，通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高校設(shè)置的課程體系間存在整合不足、關(guān)聯(lián)度不大、一體化設(shè)置較弱的問題，尤其是專業(yè)選修課范圍偏窄現(xiàn)象比較突出。比如，在15所調(diào)研高校中，不同高校開設(shè)的專業(yè)選修課程差異較大，有7所高校僅開設(shè)了專業(yè)知識(shí)類選修課程，明顯存在專業(yè)選修課程范圍偏窄的實(shí)際問題。即使另外幾所高校開設(shè)的選修課程范圍稍寬泛一些，但在開設(shè)的相同或相似的課程里，其學(xué)分和課時(shí)又存在較大差異。此外，還存在課程名稱相近或相似的課程有的設(shè)置在專業(yè)必修模塊中，有的設(shè)置在專業(yè)選修模塊中的現(xiàn)象，其差異同樣存在，表現(xiàn)出嚴(yán)重的“以校為本”的課程體系設(shè)置現(xiàn)狀，使得各課程模塊不能很好地承載對(duì)應(yīng)的育人功能。

二、全日制學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士課程體系設(shè)置與改革的取向

（一）基于社會(huì)需要與行業(yè)需求

鑒于全日制教育碩士教育的目的是為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門職業(yè)人才。因此，在當(dāng)前社會(huì)日益重視教育質(zhì)量，要求專家型教師和專業(yè)型教師背景下，教育碩士的課程設(shè)置與改革應(yīng)建立在社會(huì)需要與行業(yè)需求的基礎(chǔ)之上，盡力符合社會(huì)、基礎(chǔ)教育行業(yè)對(duì)教育碩士未來從事教師教育工作的相關(guān)要求?；诖?，在全日制學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士課程設(shè)置與改革實(shí)踐中，開設(shè)哪些課程，每門課程包含哪些內(nèi)容，都應(yīng)考慮中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育碩士的要求，要對(duì)中學(xué)物理教師、教研員、校長(zhǎng)、學(xué)校及教育部門管理者等相關(guān)行業(yè)人員深入調(diào)研，充分了解教育行業(yè)的真實(shí)需求和實(shí)際需要。其課程體系才能與社會(huì)發(fā)展、物理基礎(chǔ)教育行業(yè)需求緊密聯(lián)系，培養(yǎng)的教育碩士才能符合中學(xué)用人單位對(duì)人才的需求，體現(xiàn)產(chǎn)教融合的育人理念與教育碩士教育的專業(yè)性。

（二）以職業(yè)能力為本位，凸顯實(shí)踐性、應(yīng)用性

教育碩士學(xué)位的本質(zhì)是一種高度重視實(shí)踐性、面向教師職業(yè)的專業(yè)學(xué)位。因此，教育碩士教育的目的是培養(yǎng)教育碩士的實(shí)踐能力和職業(yè)能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)教育而言，以能力為本位的教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)從業(yè)者在工作場(chǎng)域中的職業(yè)操作能力與實(shí)踐工作能力。表現(xiàn)在全日制學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士課程體系設(shè)置與改革上，明確教育碩士職業(yè)定位，對(duì)從事物理教師職業(yè)所需的專業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)是課程設(shè)置與改革的重要依據(jù)?；诖耍瑧?yīng)按照物理教師職業(yè)的素質(zhì)與核心能力要求進(jìn)行課程規(guī)劃，加大實(shí)踐教學(xué)課程量，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)分要求，把理論課程內(nèi)容有機(jī)融入實(shí)踐課程教學(xué)中，提升課程體系設(shè)置與物理基礎(chǔ)教育行業(yè)的關(guān)聯(lián)度，通過案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練、角色扮演等多種實(shí)踐形式開展教學(xué)，凸顯課程體系設(shè)置的職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。

（三）緊扣教師專業(yè)發(fā)展，注重實(shí)踐研究性

教育碩士學(xué)位雖然不屬于學(xué)術(shù)型學(xué)位，但是作為專業(yè)學(xué)位中的一種，它仍然是研究生教育的重要組成部分。研究生教育作為高等教育中的高層次教育，與本科教育的重要區(qū)別在于它把研究性作為自身的重要價(jià)值取向。因此，在進(jìn)行全日制學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士課程設(shè)置與改革實(shí)踐中也應(yīng)當(dāng)關(guān)注其研究性取向。當(dāng)然，關(guān)注課程設(shè)置與改革的研究性取向，并不是要把專業(yè)學(xué)位等同于學(xué)術(shù)學(xué)位看待，與學(xué)術(shù)學(xué)位強(qiáng)調(diào)學(xué)理研究不同，專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐研究。在課程設(shè)置與改革中踐行實(shí)踐研究取向，其目的是使教育碩士研究生樹立從事物理教育研究的意識(shí)與態(tài)度，掌握物理基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的方法，提升他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決物理基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際問題，形成較強(qiáng)的實(shí)踐研究能力，促使他們?cè)谖磥淼奈锢斫處熉殬I(yè)生涯實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)，完成從“教書型”教師向“研究型”“專家型”和“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要。

三、全日制學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士課程體系設(shè)置與改革的思路

（一）增設(shè)師德課程，強(qiáng)化教師職業(yè)道德

教師大計(jì)，師德為本，立德樹人，師德為先。教師職業(yè)道德是教師素養(yǎng)構(gòu)成的核心素，也是區(qū)別于醫(yī)生、律師等其他職業(yè)的重要標(biāo)志?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）提出，“教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”。對(duì)未來從事中學(xué)物理教師職業(yè)的全日制學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士而言，要養(yǎng)成教師職業(yè)道德就必須在課程體系設(shè)置與改革中突出職業(yè)道德、師德理念等相關(guān)課程。然而，現(xiàn)行在政治理論課教學(xué)中滲透教師職業(yè)道德教育的做法，實(shí)際上很難達(dá)到理想的育人效果。因此，在公共必修課或?qū)W位基礎(chǔ)課中增設(shè)教師職業(yè)道德課程，提升教育碩士對(duì)教師職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，形成對(duì)從事教師職業(yè)的榮譽(yù)感與歸屬感，才能完成“師德為先、師德為本”的人才培養(yǎng)任務(wù)。

（二）豐富實(shí)踐教學(xué)課程，全面落實(shí)實(shí)踐教學(xué)

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位具有實(shí)踐性，職業(yè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)教育碩士的職業(yè)能力是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和重點(diǎn)。在現(xiàn)行教育碩士課程結(jié)構(gòu)模塊中，實(shí)踐教學(xué)課程主要承擔(dān)培養(yǎng)教育碩士的教育教學(xué)實(shí)踐能力。因此，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置是否具體、豐富，實(shí)踐教學(xué)是否全面落實(shí)決定了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和教育碩士的教學(xué)實(shí)踐能力高低。針對(duì)當(dāng)下人才培養(yǎng)高校對(duì)全日制學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置偏少以及寬泛的考核要求，在設(shè)置與改革實(shí)踐教學(xué)課程中，除了要開設(shè)物理微格教學(xué)、物理課例分析、物理教育見習(xí)、物理教育實(shí)習(xí)、物理教育研習(xí)、班級(jí)管理實(shí)務(wù)等課程外，還應(yīng)讓學(xué)生在物理教育實(shí)踐中體驗(yàn)、研究與成長(zhǎng)。諸如要求學(xué)生參與物理教學(xué)準(zhǔn)備、物理課堂教學(xué)、物理教學(xué)觀察、物理教學(xué)評(píng)價(jià)，或者參與物理教育調(diào)查和課題研究，或者參與物理教學(xué)技能、學(xué)科等競(jìng)賽，或者參與中小學(xué)物理教研工作實(shí)踐、教學(xué)管理工作實(shí)踐等等。同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)，既注重過程性評(píng)價(jià)，又注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括考勤、教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃、教案、聽課記錄、聽課反思、教學(xué)實(shí)踐報(bào)告、導(dǎo)師鑒定等。通過這些豐富的實(shí)踐教學(xué)，能有效提升教育碩士的專業(yè)實(shí)踐能力，符合社會(huì)需要與物理基礎(chǔ)教育行業(yè)需求。

（三）拓寬專業(yè)選修課程，突出專業(yè)特色

專業(yè)選修課是某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生可以根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展興趣與需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，意在拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)個(gè)性。鑒于現(xiàn)行全日制學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士課程體系中專業(yè)選修課程及其門類偏少，制約了學(xué)生個(gè)性特色能力發(fā)展，人才培養(yǎng)高校應(yīng)根據(jù)教育碩士的專業(yè)興趣和職業(yè)需求，鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)教師增加專業(yè)選修課，拓寬課程門類，讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向自主選擇對(duì)自己從業(yè)最有用、最需要、最感興趣的課程，增強(qiáng)課程設(shè)置的針對(duì)性、實(shí)用性。例如，可以構(gòu)建線上與線下相互融合、互為補(bǔ)充的一體化選修課程體系，通過開設(shè)應(yīng)用性強(qiáng)、突出實(shí)踐性的專業(yè)選修課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特色能力，也可以打通各培養(yǎng)方向課程封閉的局面，讓學(xué)生自由選修跨學(xué)科、跨方向課程，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)，開拓學(xué)科視野，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐研究課程，夯實(shí)教育科研素質(zhì)

教師的教育科研素質(zhì)與實(shí)踐研究能力是能否適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵因素之一。有研究顯示[9]，很多參與過教育科研的教師認(rèn)為教育科研是他們參與過的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的各種途徑中最有價(jià)值的。調(diào)查表明[10]，有90.6%的教師認(rèn)為應(yīng)該“加強(qiáng)教育科學(xué)研究”和“提高教學(xué)科研水平”。因此，作為未來從事中學(xué)物理教師職業(yè)的全日制學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士也應(yīng)該加強(qiáng)教育實(shí)踐研究，夯實(shí)教育科研素質(zhì)。在現(xiàn)有的學(xué)位基礎(chǔ)課中雖然開設(shè)了教育研究方法課程，學(xué)生了解了教育研究的基本理論與方法，但對(duì)于如何直面物理教學(xué)中的具體問題開展實(shí)踐研究還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和加強(qiáng)。為此，可以考慮在專業(yè)必修課或選修課中開設(shè)物理教育調(diào)查與研究方法、物理教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量等偏于實(shí)踐研究取向的課程，確保教育碩士研究意識(shí)有升華、研究方法有深化、研究能力有質(zhì)變，夯實(shí)教育科研素質(zhì)，符合基礎(chǔ)教育行業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)要求。

（五）注重課程整合，設(shè)置一體化課程

隨著物理基礎(chǔ)教育改革的不斷深入與發(fā)展，對(duì)中學(xué)物理教師的跨學(xué)科知識(shí)、學(xué)科知識(shí)整合、綜合能力的要求越來越高，由此在全日制學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士課程體系設(shè)置與改革中應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容注重不同課程模塊間、不同課程間的整合，探索理論課與實(shí)踐課程、必修課與選修課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的整合?，F(xiàn)行全日制學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士的課程體系雖然由公共必修課、學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐教學(xué)課等幾個(gè)模塊組成，且每個(gè)模塊下又包含眾多不同的具體課程，但是所有課程模塊及每門課程間是不能相互獨(dú)立與互不相關(guān)的[11]，應(yīng)根據(jù)教育碩士未來從事的中學(xué)物理教師職業(yè)要求，按照物理教師職業(yè)素質(zhì)和從事中學(xué)物理教師職業(yè)所需的核心能力來設(shè)置與改革學(xué)科課程，使所有課程圍繞中學(xué)物理教師職業(yè)呈一體化整合設(shè)計(jì)，打破課程模塊間、課程間的壁壘，體現(xiàn)教育碩士學(xué)位作為面向教師職業(yè)的專業(yè)學(xué)位特征和產(chǎn)教融合的教育碩士育人理念。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，全日制教育碩士人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中深化產(chǎn)教融合，是當(dāng)前推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，是新形勢(shì)下全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。因此，課程體系作為人才培養(yǎng)的主要載體，在設(shè)置與改革實(shí)踐中深化產(chǎn)教融合，凸顯社會(huì)需要、行業(yè)需求和職業(yè)要求就是應(yīng)然之舉。基于此，人才培養(yǎng)高校應(yīng)設(shè)置以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系，通過積極推動(dòng)體現(xiàn)產(chǎn)教融合的課程體系改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，有效解決高校人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育行業(yè)需求之間的矛盾。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）

基金項(xiàng)目：貴州省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“地方師范院校基于產(chǎn)教融合的教育碩士人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新研究——以學(xué)科教學(xué)（物理）專業(yè)為例”（黔教合YJSJGKT[2021]036）。

" "作者簡(jiǎn)介：魏明（1980—），男，碩士，副教授，研究方向：學(xué)科教學(xué)（物理）研究生教育與物理基礎(chǔ)教育；劉高福（1980—），男，博士，教授，研究方向：學(xué)科教學(xué)（物理）研究生教育；楊敏（1981—），女，碩士，講師，研究方向：物理基礎(chǔ)教育。