[摘 要]衛(wèi)生法學(xué)是我國高等院校醫(yī)學(xué)生開設(shè)的一門重要的人文醫(yī)學(xué)課程，對(duì)培養(yǎng)“德法兼?zhèn)洹钡尼t(yī)學(xué)人才具有重要意義。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，衛(wèi)生法學(xué)還存在課堂教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不夠理想、考核方式不盡合理等現(xiàn)實(shí)問題，亟需引入具有多重互補(bǔ)優(yōu)勢的“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，通過對(duì)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課中互動(dòng)、課后評(píng)價(jià)等階段的課程優(yōu)化予以解決。

[關(guān)鍵詞]雨課堂；混合式教學(xué)；應(yīng)用研究

衛(wèi)生法學(xué)主要是針對(duì)高等院校醫(yī)學(xué)生開設(shè)的一門重要的人文醫(yī)學(xué)課程，對(duì)培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生的人文法治素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為一門跨學(xué)科課程，衛(wèi)生法學(xué)具有極強(qiáng)的專業(yè)性和交叉性，其的專業(yè)性首先體現(xiàn)為它是一門純粹的法學(xué)課程，總體而言，衛(wèi)生法學(xué)包括總論和分論兩大部分，前者主要涉及衛(wèi)生法的基本概念、基本原則、衛(wèi)生法的淵源、衛(wèi)生法律關(guān)系以及衛(wèi)生法律責(zé)任等，后者主要包括醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理法律制度、醫(yī)療糾紛處理法律制度、公共衛(wèi)生法律制度、生命科技法律制度以及國際衛(wèi)生法律制度等內(nèi)容[1]。它的交叉性主要體現(xiàn)為衛(wèi)生法學(xué)是一門融合“醫(yī)學(xué)”與“法學(xué)”的綜合性課程，與傳統(tǒng)的部門法學(xué)不同，衛(wèi)生法學(xué)以“衛(wèi)生”為研究載體，它研究的基本范式與理論外延都與“衛(wèi)生”息息相關(guān)，從某種意義而言，衛(wèi)生法學(xué)就是研究“衛(wèi)生”的法學(xué)。

正是由于衛(wèi)生法學(xué)具有的專業(yè)性和交叉性，衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)較之其他課程教學(xué)更具復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，如何有效提升衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)效果成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。本文擬通過以“雨課堂”教學(xué)模式為研究視角，探討其在衛(wèi)生法學(xué)混合式教學(xué)中應(yīng)用的可行性，以期為衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)改革提供助力。

一、“雨課堂”的平臺(tái)特性與教學(xué)優(yōu)勢

“雨課堂”是我國清華大學(xué)在線教育與“學(xué)堂在線”教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合推出的現(xiàn)代新型智慧化教學(xué)平臺(tái)[2]，是順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)智慧化、數(shù)據(jù)化和在線化發(fā)展要求的時(shí)代產(chǎn)物。“雨課堂”平臺(tái)具有“內(nèi)容全面”和“操作簡單”的特性?！坝暾n堂”平臺(tái)內(nèi)容包括課件資源推送、教學(xué)課件庫、考試試卷庫、師生互動(dòng)、教學(xué)數(shù)據(jù)分析等多種資源和功能[3]，這些功能基本上涵蓋了一般課程教學(xué)過程中所涉及的課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。例如，在課前預(yù)習(xí)階段，“雨課堂”所具有的教學(xué)課件庫功能，授課內(nèi)容可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生針對(duì)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)化學(xué)習(xí)和課前準(zhǔn)備，進(jìn)而保證了學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)效果；在課中互動(dòng)階段，“雨課堂”的師生互動(dòng)功能可以有效地激發(fā)教學(xué)過程中的課程互動(dòng)[4]，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，師生互動(dòng)往往通過提問等方式進(jìn)行，但是，由于這種方式具有隨機(jī)性和單一性，往往很難達(dá)到授課學(xué)生的全員有效參與，而“雨課堂”這種課中互動(dòng)功能可以有機(jī)串聯(lián)全體授課學(xué)生，大幅提升學(xué)生的參與度和互動(dòng)率；在課后復(fù)習(xí)階段，“雨課堂”的資源推送等功能可以將課后復(fù)習(xí)作業(yè)或者復(fù)習(xí)資料予以推送，并可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的完成進(jìn)度，可以有效督促學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)[5]。此外，“雨課堂”平臺(tái)操作較為簡單，“雨課堂”平臺(tái)是可與“微信”互為融合的一款應(yīng)用軟件，其應(yīng)用不需要用戶另行下載獨(dú)立的應(yīng)用軟件，只需用本人微信與之綁定即可使用，這大大提高了該平臺(tái)操作的便捷性，尤其在面對(duì)人數(shù)眾多的教學(xué)班級(jí)時(shí)，“雨課堂”操作簡單的特性更加凸顯。

正是基于自身的平臺(tái)特性，“雨課堂”在教學(xué)中具有以下突出的教學(xué)優(yōu)勢，一是教學(xué)的便捷性。在以往教學(xué)過程中，教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)課件有諸多不兼容性，進(jìn)而嚴(yán)重影響了教學(xué)平臺(tái)的使用效率，尤其是在涉及教學(xué)核心的教學(xué)課件時(shí)，這一問題尤為突出。與傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)不同，“雨課堂”平臺(tái)可以深度融合教師教學(xué)的Power Point（PPT）[6]，教師在教學(xué)過程中，可以提前或者在授課過程中，通過教學(xué)PPT將其講授的教學(xué)內(nèi)容直接發(fā)送給授課學(xué)生，這種即時(shí)共享功能有效提高了其使用的便捷性，尤其為授課教師分享授課教學(xué)內(nèi)容提供了便捷，同時(shí)，也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)課件中的授課內(nèi)容提供了極大的便利。二是教學(xué)的互動(dòng)性。合理的教學(xué)互動(dòng)是提升教學(xué)效果的有效手段，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程當(dāng)中，良好教學(xué)的互動(dòng)性不僅可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠幫助學(xué)生圍繞教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)和知識(shí)拓展，但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)的互動(dòng)大部分依靠教師發(fā)問、答題等方式進(jìn)行，這種方式雖然可以起到一定的教學(xué)互動(dòng)性，但由于互動(dòng)手段單一，并且互動(dòng)涉及的學(xué)員范圍有限，進(jìn)而嚴(yán)重制約了課堂互動(dòng)性的效度。為方便教學(xué)互動(dòng)，“雨課堂”平臺(tái)從不同功能上優(yōu)化設(shè)計(jì)，最大化地提高教學(xué)過程中的互動(dòng)性[7]。在平臺(tái)使用功能上，“雨課堂”平臺(tái)使用方便，學(xué)生只需通過微信軟件關(guān)注“雨課堂”公眾號(hào)，就可以受邀參與授課教師設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)[8]、課前問題互動(dòng)。在平臺(tái)互動(dòng)功能上，“雨課堂”平臺(tái)設(shè)置了提問互動(dòng)、留言互動(dòng)、評(píng)論互動(dòng)、在線互動(dòng)等環(huán)節(jié)，有效提升了教學(xué)的互動(dòng)性，進(jìn)而大大提高教學(xué)的效果。此外，“雨課堂”還具有授課資源的豐富性、成績評(píng)定的科學(xué)性以及課后復(fù)習(xí)有效性等其他多重教學(xué)優(yōu)勢。

二、衛(wèi)生法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)方式單一

“衛(wèi)生法學(xué)”作為一門純粹的法學(xué)課程，它在教學(xué)過程中同樣也遵循傳統(tǒng)法學(xué)的教學(xué)模式，即主要以理論講授為主，同時(shí)，在有條件的院校，為了提高教學(xué)效果，還輔之以“模擬法庭”等實(shí)踐教學(xué)方式[9]，但就目前我國衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)而言，仍主要以課堂理論講授為主。衛(wèi)生法學(xué)目前這種以理論講授為主的單一課堂教學(xué)方式，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中教學(xué)效果有待提升。衛(wèi)生法學(xué)作為以“問題解決”為導(dǎo)向的新興交叉學(xué)科，在本質(zhì)上是一門實(shí)踐性學(xué)科，就其實(shí)踐性而言，不僅涉及民事法律制度、行政法律制度以及刑事法律制度三大實(shí)體法，同時(shí)還涉及民事訴訟、行政訴訟以及刑事訴訟三大程序法。衛(wèi)生法學(xué)每個(gè)講授專題基本上都體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的特質(zhì)，例如，在醫(yī)患關(guān)系法律制度中，醫(yī)方的“特殊干預(yù)權(quán)”與患者的“知情同意權(quán)”之間的法律適用，需要通過實(shí)際發(fā)生的案例才能予以真切展現(xiàn)；在醫(yī)療訴訟過程中，尤其是在醫(yī)療侵權(quán)案件，原告與被告關(guān)于醫(yī)療侵權(quán)的舉證責(zé)任、爭訟焦點(diǎn)、責(zé)任分配以及醫(yī)療損害的因果關(guān)系界定等都需要以實(shí)踐性的教學(xué)方法予以呈現(xiàn)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程當(dāng)中，僅憑單一的課堂理論講授教學(xué)方式，已很難實(shí)現(xiàn)將以上具有極強(qiáng)實(shí)踐性的理論知識(shí)直觀地在教學(xué)課堂上予以呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，亟需引入多元化教學(xué)方式和教學(xué)手段予以改進(jìn)。

（二）教學(xué)效果不夠理想

衛(wèi)生法學(xué)內(nèi)容龐雜，理論晦澀難懂，基礎(chǔ)理論部分不僅包括了衛(wèi)生法律關(guān)系、衛(wèi)生法律責(zé)任、衛(wèi)生法律救濟(jì)，還包括衛(wèi)生行政行為、衛(wèi)生行政程序等諸多理論，此外，作為兼具“衛(wèi)生”與“法”雙重特質(zhì)的新興學(xué)科，還具有極強(qiáng)的交叉性。這種交叉性不僅體現(xiàn)為法學(xué)的理論與實(shí)踐以及醫(yī)藥科學(xué)的理論與實(shí)踐的交叉與融合，而且體現(xiàn)為法學(xué)與哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同學(xué)科的交叉與融合，還體現(xiàn)為法理學(xué)、行政法、民法等法學(xué)內(nèi)部不同部門法學(xué)之間的交叉與融合[10]，正是由于以上課程特質(zhì)，導(dǎo)致衛(wèi)生法學(xué)在教學(xué)過程中，學(xué)生一方面基于衛(wèi)生法學(xué)晦澀的理論知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。衛(wèi)生法學(xué)主要是針對(duì)我國醫(yī)學(xué)生開設(shè)的法學(xué)課程，而在課程授課過程中，又主要以理論灌輸為主，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生法基礎(chǔ)理論部分，該部分主要涉及衛(wèi)生法的基本概念、法律關(guān)系、責(zé)任類型等內(nèi)容，這些內(nèi)容多是由晦澀枯燥的基本原理，學(xué)習(xí)這些基本法理知識(shí)，學(xué)生大多“望難卻步”學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想；另一方面，基于衛(wèi)生法學(xué)課程考核的固定化，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，學(xué)生往往只有在課堂提問環(huán)節(jié)、期末終結(jié)考試等固化考核階段，對(duì)衛(wèi)生法學(xué)學(xué)習(xí)較為在意，而在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏有效的教學(xué)進(jìn)度監(jiān)督機(jī)制和考核手段，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的課前預(yù)習(xí)不夠充分，課中的教學(xué)互動(dòng)不夠積極，課后的課程作業(yè)不夠用心，進(jìn)而也間接影響了課程的教學(xué)效果。

（三）考核方式不盡合理

隨著衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，目前，我國衛(wèi)生法學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)方式逐漸推行“過程性考核+終結(jié)性考核”的綜合性考核模式。以筆者所在單位“海南醫(yī)學(xué)院”為例，衛(wèi)生法學(xué)考核評(píng)價(jià)方式主要包括“過程性考核”（占比60%）+“終結(jié)性考核”（占比40%）的考核模式。過程性考核主要包括出勤率、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容；終結(jié)性考試主要以考易系統(tǒng)題庫自主命題的機(jī)考為主。這種考核方式，雖然一方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)考核單一僅靠終結(jié)性考試“一考定局”的考核缺陷，尤其是將出勤率、課堂表現(xiàn)納入課程考核構(gòu)成中，具有一定的合理性，但同時(shí)，由于“過程性考核”構(gòu)成部分大多主觀性強(qiáng)，在“過程性考核”具體實(shí)施過程中，主要依靠授課教師一人主觀印象進(jìn)行評(píng)判，授課教師在面對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生時(shí)，往往對(duì)“過程性考核”的各個(gè)構(gòu)成部分難以形成有效客觀量化，對(duì)于過程考核中每個(gè)學(xué)生的實(shí)際參與效果、課堂互動(dòng)質(zhì)量、課程學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題能力以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方面，難以體現(xiàn)學(xué)生之間的互評(píng)和自評(píng)，進(jìn)而導(dǎo)致目前我國衛(wèi)生法學(xué)課程的考核方式仍然不盡合理。

三、“雨課堂”混合式教學(xué)在衛(wèi)生法學(xué)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備階段

正如前文所述，衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)內(nèi)容龐雜、理論晦澀難懂，并且還具有極強(qiáng)的學(xué)科交叉性，在課程教學(xué)過程中，僅靠教師課堂講授并不能完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而合理引入“雨課堂”平臺(tái)，可以大幅提高學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法學(xué)課前知識(shí)的預(yù)習(xí)[11]，從而彌補(bǔ)教師課堂理論講授的不足。具體而言，在課前準(zhǔn)備階段，授課教師需要將擬授課的相關(guān)材料提前準(zhǔn)備完備，并通過“雨課堂”平臺(tái)提前推送至學(xué)生。此階段的重點(diǎn)內(nèi)容主要有兩個(gè)方面，一是教師需要將擬講授的教學(xué)內(nèi)容提前整理完備，并將整個(gè)擬授課的內(nèi)容系統(tǒng)、全面并以通俗易懂的方式整理成相關(guān)文檔便于學(xué)生課前提前預(yù)習(xí)。此外，還要重點(diǎn)圍繞擬授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置合理的測驗(yàn)習(xí)題，以有助于提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果；二是學(xué)生需要全面預(yù)習(xí)教師發(fā)送的課前預(yù)習(xí)資料和相關(guān)測驗(yàn)習(xí)題。為有效實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的效果，教師可以通過“雨課堂”平臺(tái)設(shè)置相關(guān)預(yù)習(xí)考核指標(biāo)，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容量化和可視化，督促學(xué)生積極預(yù)習(xí)，以最大化實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的目的。

（二）課中互動(dòng)階段

鑒于衛(wèi)生法學(xué)在現(xiàn)實(shí)過程中授課形式過于單一的現(xiàn)狀，衛(wèi)生法學(xué)可通過充分利用“雨課堂”的相關(guān)平臺(tái)功能[12]，有效彌補(bǔ)衛(wèi)生法學(xué)現(xiàn)實(shí)授課形式單一的不足。一方面，可以通過“雨課堂”互動(dòng)功能提高課堂的教師與學(xué)生的互動(dòng)效果，例如，在講授某一理論問題之后，可以在課堂上設(shè)置相關(guān)問題讓全體學(xué)生當(dāng)場作答，可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中課堂互動(dòng)的單一性，將以往單一性的互動(dòng)活動(dòng)擴(kuò)大至全體學(xué)生，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且可以有效地督促學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的深度思考；另一方面，還可以通過“雨課堂”交流互動(dòng)功能提高課堂的趣味性和活躍度。在傳統(tǒng)課堂互動(dòng)中，基于教學(xué)互動(dòng)內(nèi)在條件限制，很多同學(xué)并不能很好地參與其中，而通過“雨課堂”交流互動(dòng)功能則可以實(shí)現(xiàn)授課學(xué)生的全員有效參與，并極大激發(fā)學(xué)生的討論熱情，進(jìn)而提高衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)效果。

（三）課后評(píng)價(jià)階段

課后評(píng)價(jià)是“雨課堂”在衛(wèi)生法學(xué)混合式教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵階段?？茖W(xué)、合理的課程考核評(píng)價(jià)體系不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還能深入考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，為教師在以后授課過程中有針對(duì)性地進(jìn)行課程優(yōu)化提供重要依據(jù)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，如何實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生法學(xué)的科學(xué)考評(píng)，尤其是實(shí)現(xiàn)對(duì)于主觀性較強(qiáng)的過程性考核的科學(xué)考核，一直是一線教學(xué)人員面臨的難題之一。而“雨課堂”平臺(tái)的相關(guān)考核評(píng)價(jià)功能可以高效便捷地幫助授課教師實(shí)現(xiàn)這一目的[13]。具體而言，衛(wèi)生法學(xué)可以通過“雨課堂”平臺(tái)評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“量”和“質(zhì)”科學(xué)量化予以實(shí)現(xiàn)。在“量”的方面，教師可充分利用“雨課堂”平臺(tái)，將授課內(nèi)容所有可以涉及量化的考核指標(biāo)全部納入課程評(píng)價(jià)體系，諸如，課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課堂討論、在線學(xué)習(xí)時(shí)長、測試題完成度等各項(xiàng)可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)予以量化成分值，進(jìn)而最后體現(xiàn)在課程最終成績之中。在“質(zhì)”的方面，對(duì)于具有較高區(qū)分度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可通過學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量予以體現(xiàn)，例如，在測試題完成度、復(fù)習(xí)試題準(zhǔn)確率等學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面，可由“雨課堂”平臺(tái)對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行區(qū)分度核算，以最大化實(shí)現(xiàn)課程考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和公平性。

四、結(jié)語

“健康中國”戰(zhàn)略的實(shí)施離不開具有高尚人文情懷、“德法兼?zhèn)洹钡尼t(yī)學(xué)人才。衛(wèi)生法學(xué)課程應(yīng)當(dāng)扛起培養(yǎng)具有良好法治素養(yǎng)和高尚人文情懷的醫(yī)學(xué)生的重任，充分挖掘和利用各類教學(xué)手段，以全面實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。隨著現(xiàn)代化教育手段的不斷發(fā)展和變化，尤其是隨著“雨課堂”等云上教學(xué)手段的產(chǎn)生與使用，衛(wèi)生法學(xué)也需通過自身課程的教學(xué)改革，充分利用“雨課堂”各項(xiàng)平臺(tái)功能，在課前教學(xué)、課中互動(dòng)以及課后考評(píng)等各個(gè)階段，不斷吸納平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的雙提升，實(shí)現(xiàn)我國對(duì)于現(xiàn)代復(fù)合型、實(shí)用性和技能性醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的時(shí)代需求，為實(shí)施“健康中國”建設(shè)提供重要的人才支撐。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）

The Application Research of Blended Learning Mode of Rain Classroom in Health Law Course

Li" Yong

Abstract： Health Law is an important medical humanities course for medical students in our country's colleges and universities， which is of great significance to cultivate medical students with law and moral education. However， there are still some problems such as single teaching method and unsatisfactory teaching effect in the process of practical teaching of Health Law. It is urgent to introduce a \"rain classroom\" teaching method with multiple teaching advantages， and solve the problems by optimizing the teaching of Health Law in the three stages of pre-class， in-class and after-class.

Key words： Rain classroom ; blended teaching ; application research

基金項(xiàng)目：2021年度海南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“《衛(wèi)生法學(xué)》課程思政建設(shè)與實(shí)踐進(jìn)路研究”（QJY20211061）。

"作者簡介：李永（1983—），男，博士，副教授，研究方向：衛(wèi)生法學(xué)、法學(xué)教育。