[摘 要]隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)模式，對教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠影響。高校體育教學(xué)應(yīng)抓住機遇，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代潮流，將MOOC融入學(xué)校的體育課程，提高教學(xué)質(zhì)量。本研究以MOOC與高校體育教學(xué)的整合為基礎(chǔ)，通過對其可行性分析、教學(xué)模式、存在問題以及應(yīng)對策略展開系統(tǒng)論述，了解到MOOC在體育教學(xué)中的獨特價值，認為可以將MOOC與傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動結(jié)合，形成一種“線上+線下”的混合式教學(xué)鏈條，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)交流與線下互動評價的高度融合，以期幫助高校體育工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動高校體育教學(xué)進一步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] MOOC；混合式教學(xué)；高校體育教學(xué)

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來以及教育信息化的普及，教育借助技術(shù)的高度發(fā)達，使得MOOC流行起來，新的學(xué)習(xí)模式不斷出現(xiàn)。這種全新的課程模式給高校的教育理念和教學(xué)方法帶來了轉(zhuǎn)變，也給我國高等教育的發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。作為大學(xué)教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)體育勢必要順應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展的趨勢，實現(xiàn)與信息技術(shù)的融合，對于高校的體育工作者來說，如何順應(yīng)潮流，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，發(fā)展好在線體育課程，使其融入傳統(tǒng)的體育教學(xué)中去，是一個值得深入思考的問題。

一、國內(nèi)高校體育類在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國線上課程總數(shù)達到了12500門，參與線上學(xué)習(xí)的總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過了2億。在全球范圍內(nèi)，我國的MOOC數(shù)量排名第一，應(yīng)用規(guī)模也最大。但是，根據(jù)教育部認定的課程情況來看，2017年，國家精品在線開放課程總課程數(shù)量達到了490門，但是只有0.61%是體育類在線課程。2018年，認定的國家精品在線開放課程總數(shù)是801門，但是只有0.99%是體育類在線課程。2020年首批國家級一流線上課程，共計717門，體育類課程共10門，占1.39%，選取5個相對具有代表性在線課程（如表1所示），可見與其他學(xué)科相比，體育在線課程的建設(shè)并不盡如人意，同時調(diào)查研究顯示，在線教育平臺覆蓋面不廣，未能涵蓋我國高校開設(shè)的體育類課程，也未能普及其他學(xué)科較為普遍的“MOOC+SPCO”模式，許多地域性和民族性的體育教學(xué)內(nèi)容也沒有得到有效關(guān)注。在線課程建設(shè)還存在標準混亂，內(nèi)容匱乏、重復(fù)建設(shè)、重訓(xùn)練輕理論、教學(xué)缺乏針對性、考核形式單一的情況。因此，如何促進在線體育課程的發(fā)展就顯得尤為迫切。把體育教學(xué)和信息技術(shù)緊密結(jié)合起來，提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量，打造更加多元化的類型，提高體育課程的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，開發(fā)更多體育相關(guān)的國家精品課程，以助力我國體育教育工作出現(xiàn)更合理的格局。

二、MOOC融入高校體育教學(xué)的可行性分析

MOOC作為一種新型的數(shù)字學(xué)習(xí)工具，為學(xué)習(xí)者提供了更加方便和靈活的學(xué)習(xí)機會，并在一定程度上影響了大學(xué)體育實施的組織方式，為高校體育教學(xué)的建設(shè)提供了新的思路。隨著MOOC的發(fā)展與完善，學(xué)生可以接觸到更加廣泛，更加優(yōu)質(zhì)的體育課程，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式將不斷受到?jīng)_擊，在線開放課程勢必會逐步融入高校建構(gòu)體育教學(xué)的新生態(tài)。由于體育教育更偏向于技術(shù)教學(xué)，是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，具有一定的特殊性，這意味著單純的MOOC模式是存在一定限制的，MOOC模式雖然為解決網(wǎng)絡(luò)時代體育教學(xué)中存在的一系列問題提供了更加開闊的思路和現(xiàn)代化的技術(shù)支持，但仍不可能將傳統(tǒng)的體育教學(xué)完全替代。而且MOOC融入大學(xué)體育課堂也不是線上線下教學(xué)的簡單結(jié)合，而是對以往單一的體育教學(xué)形式進行豐富和創(chuàng)新，形成一種互聯(lián)網(wǎng)平臺、計算機技術(shù)與傳統(tǒng)體育教學(xué)活動相融合的新模式，依靠大數(shù)據(jù)的時代背景，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)校體育資源配置中的優(yōu)化作用，打破以往“邊教邊學(xué)”的授課形式，讓MOOC與學(xué)校體育教學(xué)實現(xiàn)深度融合，構(gòu)建一種開放式的體育課堂教學(xué)體系。

（一）線上預(yù)習(xí)為線下教學(xué)方案提供堅實依據(jù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，大學(xué)體育課堂主要以講授和示范為主，且受課堂時間、場地環(huán)境等外界因素的影響，而將MOOC融入學(xué)校體育教學(xué)之中，學(xué)生便可以通過事先瀏覽在線課程，預(yù)習(xí)技術(shù)要點，對所學(xué)內(nèi)容形成一個較為完整的概念，這樣就可以極大地縮短課堂中教師講解枯燥、抽象的技術(shù)動作要領(lǐng)的時間，增強體育課堂的實踐性和互動性，知識的內(nèi)化也由原先課后的練習(xí)活動轉(zhuǎn)移到課堂中來練習(xí)。[1]對于教師來說，可以根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)的軌跡，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑與問題，為教師制定線下教學(xué)方案提供堅實可靠的根據(jù)。

（二）線上作業(yè)反饋為調(diào)整線下教學(xué)方案提供指導(dǎo)

體育作業(yè)一直存在著無法保留、難以反饋的特點。在線學(xué)習(xí)平臺就可以彌補這一缺陷，學(xué)習(xí)平臺不僅可以發(fā)布理論作業(yè)，也可要求學(xué)生通過上傳視頻的方式將動作要點考察保存下來，以便于教師進行批改、評價。教師可以通過學(xué)習(xí)平臺便捷地分析和整理數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生對理論知識、動作技能的掌握程度。關(guān)注到學(xué)生的差異化和個性化，是教師實施個性化教學(xué)和分層教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。[2]教師可以通過線上平臺進行作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，根據(jù)學(xué)生的需求及時調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)生也可以通過視頻反復(fù)查看自己的動作細節(jié)，根據(jù)老師給出的反饋，反復(fù)地學(xué)習(xí)、模仿，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟。

三、MOOC與高校體育教學(xué)的融合模式

考慮到體育教育的特殊性，可以將MOOC以混合學(xué)習(xí)的方式融入學(xué)校的體育課程，形成一個完整的基于“問題”的在線學(xué)習(xí)與基于“任務(wù)”的線下互動學(xué)習(xí)鏈模式（如圖1所示）。一個完整的“學(xué)習(xí)鏈”模式，由基于問題的在線學(xué)習(xí)與基于任務(wù)的線下互動學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師需要在課堂外精心制作或選擇學(xué)習(xí)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行互動，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的成果等。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)在線統(tǒng)計和不同學(xué)生的掌握水平反饋，幫助學(xué)生加深對運動知識和運動技能的理解；而學(xué)生想要順利完成課程，除了觀看在線平臺上的教學(xué)視頻外，還應(yīng)在課堂外接受教師的授課，這是一種新的學(xué)習(xí)方式，有效地結(jié)合了線上和線下學(xué)習(xí)。

四、MOOC融入高校體育教學(xué)的局限性

同其他學(xué)科相比，體育課程需要特定的場地，師生之間的互動性也更強，更加頻繁，基于這樣的特殊性，體育課程的線上化程度相較其他學(xué)科更弱。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，高校體育課程已積極地參與到在線教育中來，但是開展過程中仍面臨著諸多困難。

（一）體育在線課程受重視程度低

傳統(tǒng)的體育課程種類繁多，體系也相對完整，但沒有很好地遷移到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中去，在線體育課程仍呈現(xiàn)出數(shù)量少、內(nèi)容匱乏、范圍狹窄、精品課程不多的特點。而且國內(nèi)體育類院校，對線上體育課程的貢獻度較低，這在一定程度上反映出，我國高校線上體育課程的開發(fā)與建設(shè)相對落后，受重視程度也不足。

（二）課程開發(fā)難度大

體育具有強調(diào)實際聯(lián)系和親身體驗的學(xué)科特性，使得體育在線課程的設(shè)計與制作存在一定的難度。而且體育課也不僅僅局限于簡單的肢體運動，要將運動技術(shù)、保健知識、注意事項等內(nèi)容融入其中。[3]因此，對于線上體育課程來說，如何設(shè)計課程內(nèi)容，保證學(xué)生在有限的場地中進行運動訓(xùn)練，如何通過線上平臺引導(dǎo)學(xué)生跟隨指引進行學(xué)習(xí)，確保動作規(guī)范，細節(jié)到位，都是體育在線過程的開展中要解決的問題，需要建設(shè)一套周全嚴密的評價體系。

（三）教師線上授課經(jīng)驗少

線上教學(xué)在體育教學(xué)中一直處于輔助的地位，教師進行線上授課的頻次較低，很多人也沒有接受過系統(tǒng)的線上教學(xué)方法培訓(xùn)。許多老教師難以跟上信息化新時代的發(fā)展，快速更迭的知識令他們無所適從，他們對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于依賴，很難接受體育教學(xué)的新變革，而且許多學(xué)校也存在不重視教師信息化技能的培養(yǎng)，更多依靠個人探索的情況，這在一定程度上導(dǎo)致高校體育教師信息化水平良莠不齊，甚至生出抵觸心理。

五、MOOC融入高校體育教學(xué)的對策及建議

（一）制定在線課程的建設(shè)標準

體育在線課程質(zhì)量的提高，需要多方面的配合，這就意味著教育相關(guān)部門以及高校管理層需要轉(zhuǎn)變觀念并加以創(chuàng)新。在線平臺共享資源，給了學(xué)生更多的選擇，但是因為在線課程沒有設(shè)置統(tǒng)一的標準，學(xué)生往往無法判斷課程質(zhì)量，需要大量的選擇與對比，這樣就浪費了選擇時間。因此，課程體系的設(shè)計應(yīng)依賴于教育行政部門宏觀引導(dǎo)，各聯(lián)盟高校、體育協(xié)會通力合作，共享課程資源，根據(jù)教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中要求，對體育在線課程進行全面規(guī)劃，制定課程建設(shè)標準。[4]要注重在線課程與課堂教學(xué)的有機結(jié)合，協(xié)調(diào)好線上線下課程之間的關(guān)系，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的情況下，發(fā)揮線上教學(xué)的輔助與補充作用，將二者結(jié)合，發(fā)揮出“1+1gt;2”的合力作用。

（二）對學(xué)校體育教學(xué)進行系統(tǒng)化設(shè)計

應(yīng)有意識地構(gòu)建專門的體育教學(xué)MOOC課程團隊，尤其是要發(fā)揮體育類院校的帶動作用，構(gòu)建起完善的線上線下教學(xué)鏈條模式。要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，重新組織在線課程的教學(xué)內(nèi)容，對傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中所涉及的核心技能、知識要點進行拆分和重新設(shè)計。同時，出于對體育教學(xué)的特殊性考慮，更多地對在線體育課程的受限處加以關(guān)注，設(shè)計一個周全詳細的教學(xué)框架，以發(fā)展的眼光去考慮在線體育課程的教學(xué)目標、并重新設(shè)計課程的各個方面，在傳統(tǒng)體育教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，合理地組織、開發(fā)和錄制MOOC學(xué)習(xí)視頻，使二者能夠更好地結(jié)合。同時，還要考慮如何線上交流與線下互動之間設(shè)置一個合理的銜接機制，保證二者之間信息的順利流通，使得教師能夠及時地、詳細地監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（三）重視教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

MOOC融入學(xué)校體育教學(xué)，對高校體育教師的專業(yè)能力及素養(yǎng)提出了更高的要求。首先，教師要具有一定水平的信息技術(shù)能力，能夠從容地應(yīng)對在線體育教學(xué)工作。其次是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師在混合式教學(xué)中已不僅僅是知識的傳授者，而是被賦予了課程的開發(fā)者、教學(xué)的設(shè)計者等多重的身份。最后，教師要提高自己的溝通能力和管理能力，相比于單純的線下體育教學(xué)，混合式教學(xué)想要將學(xué)生課前、課中、課后有機地統(tǒng)一起來，更加需要教師與學(xué)生積極溝通，產(chǎn)生一個良性的互動。此外，教師還應(yīng)該不斷進行反思，調(diào)整自己的課程設(shè)計、教學(xué)模式，以便在在線教育平臺輔助下更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建線上、線下學(xué)習(xí)過程評價機制

學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況要通過教學(xué)評價來反饋，教學(xué)評價的根本目的是促進每個學(xué)生的進步與發(fā)展，應(yīng)適當結(jié)合傳統(tǒng)和在線評估方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體能、運動技能、理論知識等方面存在的不足，從而進行調(diào)整。學(xué)生存在個體差異性，因此不能簡單地使用統(tǒng)一的評價方式。應(yīng)該建立更加立體的混合評估機制，將評估項目、評估方法和評估內(nèi)容融為一體，通過線上理論考核、線下技能考核等方式考查學(xué)生對掌握情況，同時，應(yīng)利用在線學(xué)習(xí)平臺進行大數(shù)據(jù)的存儲和分析，針對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的MOOC平臺學(xué)習(xí)頻次、課堂參與度、討論活躍度等方式構(gòu)建線上、線下學(xué)習(xí)過程評價機制，改變傳統(tǒng)的只注重絕對性評價的評價方式。線上、線下學(xué)習(xí)過程評價不僅能更加準確地了解學(xué)生對知識的掌握情況，還能真實反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，除了教師的評價外，學(xué)生也應(yīng)積極進行自我評價，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行互評，以綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，及時反饋給學(xué)生。

參考文獻

[1]任璐.慕課視野下高校公共體育課程教學(xué)改革的難題及初步構(gòu)想[J].當代體育科技，2015，18（5）：111-112

[2]顏正恕，徐濟惠.線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學(xué)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（5）：74-78.

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[4]王月成.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校體育在線課程教學(xué)提質(zhì)增效策略分析[J].遼寧師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2020，22（4）：71-73+104.

（責任編輯：孟冬冬）

基金項目：2022年度黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項目（2022A001）。

" "作者簡介：劉立（1984—），女，副教授，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)研究；蘇昊南（2000—），通訊作者，女，碩士研究生，研究方向：高等教育研究。