每一年，我所接手的班級(jí)都是學(xué)校里讓人頭疼的班級(jí)。時(shí)間長(zhǎng)了，我發(fā)現(xiàn)即使是別人眼中的“差班”一樣可以讓我獲得成就感。周末的深夜，已上高三的小涵發(fā)消息說(shuō)她在最近的一次聯(lián)考中考得不錯(cuò)，特別感謝我曾給她的溫暖記憶。

隔著屏幕，我都能感受到她跳躍的興奮。這樣的成績(jī)，對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)在初中時(shí)讓家長(zhǎng)和老師頭疼的孩子來(lái)說(shuō)，絕對(duì)算是“逆襲”。一時(shí)間，我與有榮焉。

放下手機(jī)，我開(kāi)始思索，為什么我會(huì)在那些別人眼中的“學(xué)困生”心中留下痕跡？思來(lái)想去，我覺(jué)得這應(yīng)該和我一直以來(lái)追求的“做有溫度的語(yǔ)文人”密不可分。從教以來(lái)，我一直主張語(yǔ)文課堂是成長(zhǎng)的課堂，語(yǔ)文教學(xué)是關(guān)乎生命的教學(xué)，因此，語(yǔ)文老師應(yīng)該做一個(gè)有溫度的語(yǔ)文人。那么，該怎樣做呢？

首先，用語(yǔ)文學(xué)科的母語(yǔ)特性接納學(xué)生。語(yǔ)文學(xué)科很容易讓學(xué)生找到自己的存在。從教多年，我越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文是一門有溫度的學(xué)科，尤其是對(duì)于“學(xué)困生”。學(xué)優(yōu)生在任何學(xué)科里面都能凸顯自己的存在，但成績(jī)滯后的學(xué)生就很難做到這一點(diǎn)。我們常常聽(tīng)學(xué)習(xí)困難的孩子說(shuō)上課像聽(tīng)天書，聽(tīng)不懂英語(yǔ)老師嘴里一連串的單詞是什么意思，搞不清數(shù)學(xué)老師滿黑板的公式該怎么運(yùn)用，但他們?cè)谡Z(yǔ)文課上就絕對(duì)不會(huì)有如此的尷尬。因?yàn)?，語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的是我們的母語(yǔ)。

他們或許背不完整《出師表》，或許弄不懂單句復(fù)句的概念，但至少他們能聽(tīng)懂老師的話，讀一段文字、寫一行字還是可以做到的。這也就充分證明，語(yǔ)文學(xué)科能接納所有學(xué)生，尤其不排斥“學(xué)困生”。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生不至于成“聾啞”人。所以，語(yǔ)文課上只要不是“存心”放棄，每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的存在。

如果語(yǔ)文老師能利用好語(yǔ)文的母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課堂上張嘴說(shuō)、動(dòng)手寫。慢慢地，成績(jī)不好的孩子也能獲得些許學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。于是，良好的師生關(guān)系應(yīng)運(yùn)而生。語(yǔ)文老師，自然就容易被“學(xué)困生”接受。工作三十年，我和學(xué)生相處融洽，語(yǔ)文功不可沒(méi)。

其次，用語(yǔ)文學(xué)科的博大精深涵養(yǎng)心靈。我曾不止一次對(duì)學(xué)生說(shuō)，希望他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上是放松的。我不喜歡把課堂變成讓學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的地方，更不愿意讓學(xué)生提起語(yǔ)文課就頭疼。小涵多次對(duì)我說(shuō)，在他們班學(xué)生的心中，語(yǔ)文就是他們的“白月光”。我想，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文給過(guò)他們足夠的愉悅溫暖。

語(yǔ)文學(xué)科很容易讓學(xué)生獲得身心愉悅的感受，從而涵養(yǎng)其心靈。浩瀚文學(xué)是語(yǔ)文老師可以充分挖掘的美的源頭。語(yǔ)文老師可以在課堂上通過(guò)講述逸聞趣事、寓言典故，帶領(lǐng)學(xué)生與古人一同探求文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，與哲學(xué)家一起尋求思想的激烈碰撞；可以通過(guò)朗讀吟誦，和學(xué)生一起與作家抑揚(yáng)頓挫地表達(dá)感情，與文學(xué)家在幽默風(fēng)趣的表達(dá)中對(duì)話暢聊。

現(xiàn)實(shí)中腳步到不了的地方，通過(guò)文字便可到達(dá)。在語(yǔ)文課堂上，通過(guò)激發(fā)想象力，學(xué)生可以感受南極風(fēng)狂雪猛的極端氣候，也能去往萬(wàn)里高空一覽星河；可以前往江南水鄉(xiāng)一睹蘇州園林的如畫風(fēng)景，也能去黃土高原盡享北國(guó)風(fēng)光的壯美遼闊……這些美景，通過(guò)文字，有心便可欣賞。有了文字，學(xué)生還能揮灑心靈深處的澎湃激情，分享生命綻放的由衷歡喜，釋放煙火人間的酣暢淋漓?；蛟S文筆不夠優(yōu)美，但真誠(chéng)同樣感人。

最后，用語(yǔ)文學(xué)科的怡情、長(zhǎng)才提供力量。培根曾說(shuō)：“讀書足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才。”可見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)科在接納學(xué)生、涵養(yǎng)心靈的過(guò)程中也能使學(xué)生獲得成長(zhǎng)的力量。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了傳授給他們知識(shí)，老師也需要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文中獲得成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。沮喪了，帶他們?cè)凇蹲咭徊剑僮咭徊健分袑ふ医鉀Q問(wèn)題的辦法；迷茫了，帶他們?cè)凇兑豢眯√覙?shù)》中追求堅(jiān)定信念的力量；傷心了，帶他們前往《桃花源記》探尋理想世界的美好……通過(guò)經(jīng)典文章，學(xué)生們不僅可以收獲知識(shí)，還能夠從文字中獲得更開(kāi)闊的眼界和更深邃的思想。這些，都是成長(zhǎng)的力量源泉。也許，不是所有的孩子都能走進(jìn)更高一級(jí)的學(xué)府，但在語(yǔ)文課堂上，他們絕不會(huì)一無(wú)所獲。

帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文世界里找自己，和他們一起在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中涵養(yǎng)心靈，再?gòu)恼Z(yǔ)文中汲取力量，我們的教育就有了溫度。充分利用語(yǔ)文學(xué)科的溫度，做一個(gè)有溫度的語(yǔ)文人，溫暖每一個(gè)靈魂，給所有成長(zhǎng)一份關(guān)愛(ài)，正是我們“出發(fā)”的意義。