新教師的專業(yè)素養(yǎng)提升路徑

我園專職教師26人，本科學(xué)歷教師大多理論基礎(chǔ)強(qiáng)，但實(shí)踐能力及專業(yè)技能欠缺；?？茖W(xué)歷教師專業(yè)技能高于理論素養(yǎng)。

如何發(fā)揮各教師的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊教師專業(yè)短板，提升新教師專業(yè)素養(yǎng)，是我們一直思考的課題。在不斷的摸索中，我們形成了“三大路徑、三大模塊、六大策略、九大提升”的教師培養(yǎng)模式。

一、問(wèn)題導(dǎo)向制定成長(zhǎng)目標(biāo)

我們一直遵循“一個(gè)都不能掉隊(duì)”的原則，根據(jù)園情及教師發(fā)展?fàn)顩r制訂教師三年發(fā)展規(guī)劃，每年進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)研和反思，制訂下一年的教師培養(yǎng)成長(zhǎng)方案。

二、實(shí)施策略支持縱深發(fā)展

我園以“專家引領(lǐng)、自主研修、同伴互助”三大路徑開展教師專業(yè)提升，重點(diǎn)提升師德與教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，主要通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教師論壇、業(yè)務(wù)考核、教師互助、科研活動(dòng)、園本教研六大策略來(lái)實(shí)施，最終達(dá)到能力的提升。

（一）學(xué)習(xí)培訓(xùn)

一是認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》等，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。二是學(xué)習(xí)園所文化、規(guī)章制度等，提高主人翁意識(shí)。三是深入學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等，把握方向，指導(dǎo)工作。四是學(xué)習(xí)《幼兒一日活動(dòng)組織的常規(guī)與要求》《如何與家長(zhǎng)溝通》等，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐。五是邀請(qǐng)專家入園，對(duì)課程、教科研等方面進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力。六是教師“走出去”，參加專家講座，觀摩名師優(yōu)質(zhì)課，參觀名園等，做到訓(xùn)前有問(wèn)題、訓(xùn)中找答案、訓(xùn)后有分享、工作有實(shí)踐，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀。

（二）教師論壇

為了加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思能力，我們每月開展不同的論壇交流活動(dòng)，如班主任論壇、教師成長(zhǎng)論壇、保育教師論壇、教師讀書論壇。

（三）業(yè)務(wù)考核

教師業(yè)務(wù)能力考核實(shí)行“雙轉(zhuǎn)變”機(jī)制。一是由技能基本功評(píng)比向綜合實(shí)踐性評(píng)比轉(zhuǎn)變。結(jié)合一日活動(dòng)，根據(jù)教師開展活動(dòng)時(shí)存在的不足，及幼兒發(fā)展中需要提升的能力定制考核項(xiàng)目，在整個(gè)學(xué)期貫穿業(yè)務(wù)評(píng)比，持續(xù)推進(jìn)教師素養(yǎng)提升。二是由單項(xiàng)基本技能的評(píng)比，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚W(xué)期的系列考核，將考核內(nèi)容分布到月，加入教育案例分析、游戲案例分析、理論測(cè)試等，從單獨(dú)的技能考核向理論與實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)比形式轉(zhuǎn)變。

（四）教師幫扶

我園創(chuàng)新開展教師幫扶活動(dòng)。一是班級(jí)內(nèi)的“師徒”，即班級(jí)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的教師與新教師結(jié)為師徒，在幼兒一日生活組織、家長(zhǎng)溝通等方面進(jìn)行觀摩交流提升。二是深入開展園級(jí)“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，亦師亦徒，雙向提升。三是開展教師“小社團(tuán)”活動(dòng)，如鋼琴團(tuán)、舞蹈團(tuán)、課程小社團(tuán)等，以點(diǎn)帶面，抱團(tuán)成長(zhǎng)。

（五）科研學(xué)習(xí)活動(dòng)

建立健全科研制度，扎實(shí)開展科研工作。積極開展市級(jí)、區(qū)級(jí)、園級(jí)課題申報(bào)，做到班班有課題，人人參與課題；針對(duì)課題立項(xiàng)書、開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)項(xiàng)報(bào)告等進(jìn)行集體教研，提升教師觀察、學(xué)習(xí)、反思的科研能力；定期召開課題工作會(huì)，進(jìn)行課題匯報(bào)，定期梳理課題存在的問(wèn)題，做到同進(jìn)步、共提升。

（六）園本教研

積極構(gòu)建“三級(jí)教研”模式，開展園本教研活動(dòng)，即園級(jí)教研、分組教研和年級(jí)教研。園級(jí)教研解決園所活動(dòng)的組織、園本課程的建設(shè)與實(shí)施、課題研究、課例學(xué)習(xí)等問(wèn)題，分組教研解決班主任組和教學(xué)組在活動(dòng)組織、教育教學(xué)、家長(zhǎng)工作、課題研究等問(wèn)題，年級(jí)教研解決年級(jí)、班級(jí)日常活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。

教師能力提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期而持續(xù)的系統(tǒng)工程。每位教師都應(yīng)該懷揣著對(duì)教育的熱情和對(duì)兒童的熱愛(ài)，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和創(chuàng)新，為高質(zhì)量的學(xué)前教育體系而努力！

（責(zé)編 王冠瑩）