新媒體環(huán)境下高校思政教育的個性化教學(xué)方法探究

摘要：文章分析新媒體環(huán)境下高校思政教育的現(xiàn)狀，探討存在的問題，并提出相應(yīng)的個性化教學(xué)策略，以增強(qiáng)教育效果和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章采用文獻(xiàn)梳理和案例分析相結(jié)合的方法，研究新媒體環(huán)境對高校思政教育的影響，對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主體性及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行評估。同時，采用問卷調(diào)查和訪談法收集一線教學(xué)反饋，對比分析教育實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與需求。研究發(fā)現(xiàn)，在新媒體環(huán)境下，高校思政教育面臨三大問題：新媒體平臺多樣化，但教學(xué)內(nèi)容迭代更新速度較慢；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性不足，缺乏個性化學(xué)習(xí)路徑，難以實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展；思政教學(xué)環(huán)境平面化，師生互動有限，影響教育效果和學(xué)生參與度。針對這些問題，文章提出一系列個性化教學(xué)策略，包括借助新媒體平臺構(gòu)建多元化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生主體性促成個性化學(xué)習(xí)路徑，以及構(gòu)建開放互動的思政教學(xué)環(huán)境。新媒體為高校思政教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇，應(yīng)對教師進(jìn)行新媒體技能培訓(xùn)，增強(qiáng)其運(yùn)用新媒體教學(xué)的能力，使其更好地適應(yīng)新媒體環(huán)境下的教育需求。應(yīng)采用個性化教學(xué)策略，創(chuàng)新思政課程內(nèi)容，并構(gòu)建以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)路徑和開放互動的教學(xué)環(huán)境，以提升思政教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新媒體；高校；思政教育；個性化教學(xué)；主體性

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）13-0193-03

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度山西省高等學(xué)校一般性思想政治工作課題項(xiàng)目“基于山西省職業(yè)院校學(xué)生思想狀況調(diào)研問卷的職業(yè)院校思政課教學(xué)改革研究”成果，項(xiàng)目編號：2023zsszsx162

隨著新媒體的蓬勃發(fā)展，高校思政教育面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新媒體平臺的多樣化為教學(xué)內(nèi)容的更新和傳播提供了廣闊的空間，但同時也暴露出教學(xué)內(nèi)容迭代更新速度較慢、學(xué)生主體性不足、思政教學(xué)環(huán)境平面化及師生互動有限等問題。這些問題不僅影響思政教育效果，還不利于學(xué)生全面發(fā)展。

一、新媒體環(huán)境下高校思政教育現(xiàn)狀

（一）新媒體平臺多樣化，但教學(xué)內(nèi)容迭代更新速度較慢

在新媒體環(huán)境下，高校思政教育面臨的首要問題是新媒體平臺的多樣化與教學(xué)內(nèi)容迭代更新速度較慢之間的矛盾。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，新媒體平臺如微博、抖音等成為人們獲取信息和知識的重要渠道。高校思政教育正嘗試應(yīng)用這些新媒體平臺，覆蓋更廣泛的學(xué)生群體，提高思政教育的可見度和影響力，但面臨著教學(xué)內(nèi)容迭代更新速度較慢的問題[1]。許多教學(xué)資源的模式和內(nèi)容未與時俱進(jìn)，未充分利用新媒體平臺的特性進(jìn)行創(chuàng)新和及時更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)心的問題脫節(jié)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（二）學(xué)生主體性不足，缺乏個性化學(xué)習(xí)路徑

在新媒體環(huán)境下，學(xué)生主體性不足、缺乏個性化學(xué)習(xí)路徑也是一大問題。盡管新媒體平臺為學(xué)生提供了更豐富和多元的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展提供了廣闊空間，但實(shí)際上，由于缺乏針對性的指導(dǎo)和支持，學(xué)生往往對海量信息無所適從，難以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和興趣選擇合適的學(xué)習(xí)資源和路徑[2]。在此背景下，學(xué)生的主體性被弱化，個性化學(xué)習(xí)路徑的構(gòu)建也顯得尤為困難，這影響了思政教育個性化和差異化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，新媒體環(huán)境下的思政教育也面臨挑戰(zhàn)。由于學(xué)生主體性不足，對思政教育內(nèi)容缺乏興趣和動力，難以形成正確的價值觀。同時，由于缺乏個性化學(xué)習(xí)路徑的引導(dǎo)，學(xué)生在面對復(fù)雜的社會現(xiàn)象和問題時，往往難以作出正確的判斷和選擇，甚至可能受到不良信息的誤導(dǎo)。

（三）思政教學(xué)環(huán)境平面化，師生互動機(jī)制有限

思政教學(xué)環(huán)境平面化和師生互動有限也是新媒體環(huán)境下高校思政教育面臨的重要問題。在傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式下，教學(xué)空間不足，教師與學(xué)生之間的互動也較為有限，這種情況在新媒體環(huán)境下并未得到改變[3]。盡管新媒體提供了更為便捷的互動渠道和形式，但在實(shí)際教學(xué)過程中，有效利用這些渠道和形式實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的深入交流和互動仍然是一個挑戰(zhàn)。有效的互動機(jī)制缺乏，不僅影響了思政教育內(nèi)容的傳遞效率，還限制了學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[4]。

在新媒體環(huán)境下，高校思政教育面臨的另一個問題是新媒體應(yīng)用水平不均衡以及教育資源分配不均。不同的高校、不同的思政教師，對新媒體的應(yīng)用程度和效果存在顯著差異。一些高校和教師能夠充分利用新媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)新思政教育方式方法，強(qiáng)化教學(xué)效果；而另一些高校則可能由于技術(shù)、資金、人員等方面的限制，難以有效應(yīng)用新媒體，導(dǎo)致思政教育質(zhì)量較低。此外，教育資源在不同高校、不同區(qū)域之間的分配也存在不均衡現(xiàn)象，這使得一些地區(qū)和高校在思政教育方面面臨更大的挑戰(zhàn)。

二、新媒體環(huán)境下高校思政教育的個性化教學(xué)策略

（一）借助新媒體平臺，進(jìn)行多元化教學(xué)

1.創(chuàng)新思政課程內(nèi)容，融合時事熱點(diǎn)

在新媒體環(huán)境下，高校思政教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。利用新媒體平臺構(gòu)建豐富多元的教學(xué)內(nèi)容不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度。教師可以利用微博等新媒體平臺，將時事熱點(diǎn)融入課程內(nèi)容，使教學(xué)更加生動和貼近學(xué)生日常生活。例如，教師可以創(chuàng)建專屬的微信群或QQ群，根據(jù)時事熱點(diǎn)確定討論主題，引導(dǎo)學(xué)生在線討論和思考[5]。這種方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，還能培養(yǎng)他們的思辨能力和獨(dú)立思考能力。此外，教師可以制作相關(guān)主題的微視頻，在視頻中引入關(guān)鍵信息和思考問題，學(xué)生則可以通過評論或制作回應(yīng)視頻來表達(dá)自己的見解和思考。這樣的互動不僅加深了學(xué)生對材料的理解，還激發(fā)了他們對社會問題的關(guān)心和研究興趣。此外，教師還可以利用數(shù)據(jù)分析工具，分析學(xué)生在線上平臺的活動數(shù)據(jù)，如討論的活躍度、觀點(diǎn)的多樣性等，以調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求[6]。通過應(yīng)用新媒體工具，思政教育可以變得更加靈活和多樣，更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，從而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.引入互動性強(qiáng)的教學(xué)資源

互動性教學(xué)資源能夠帶來更加直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。例如，利用在線平臺和應(yīng)用程序開發(fā)互動式的學(xué)習(xí)模塊和游戲，利用VR技術(shù)在虛擬場景中模擬社會實(shí)踐，或者在解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識[7]。此外，互動白板、視頻會議、電子投票系統(tǒng)、學(xué)習(xí)通等工具也可以用來促進(jìn)師生之間以及生生之間的互動交流，通過實(shí)時討論和反饋，學(xué)生能深化對知識的理解。互動性資源不僅限于傳統(tǒng)的文本和圖像，還包括視頻、音頻、模擬實(shí)驗(yàn)等多種形式，能夠滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生[8]。借助這樣的教學(xué)資源，學(xué)生可以在互動和合作中發(fā)展關(guān)鍵技能，如批判性思維、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作能力，這些技能對他們未來的學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要?；有越虒W(xué)資源在強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著重要作用。未來，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的不斷更新，互動性教學(xué)資源將發(fā)揮出更大的潛力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供更有力的支持。

（二）強(qiáng)化學(xué)生主體性，促成個性化學(xué)習(xí)路徑

1.制訂和實(shí)施個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃

為了強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位并促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)路徑的形成，高?？梢詫?shí)施定制化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過設(shè)計(jì)個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇課程和活動。例如，教師可以利用智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析他們的學(xué)習(xí)偏好和能力，據(jù)此提供定制的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)[9]。此外，學(xué)生可以設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師共同制定達(dá)成這些目標(biāo)的具體步驟和時間表。這不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備更強(qiáng)的主動性、能動性，還能幫助他們根據(jù)自己的需求調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，最終形成適合自己的個性化學(xué)習(xí)路徑[10]。

2.提供多樣化的學(xué)習(xí)渠道和資源

個性化學(xué)習(xí)路徑的形成還需要多樣化的學(xué)習(xí)渠道和資源的支持。高校可以通過建立一個綜合性的學(xué)習(xí)資源平臺，集成書籍、論文、視頻講座、互動模擬和在線課程等多種資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣自由選擇學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行深入研究[11]。例如，為對某個時事話題特別感興趣的學(xué)生，提供相關(guān)的視頻講座和最新的研究報(bào)告，讓其能從多個角度深入了解該話題。同時，學(xué)?？梢岳眯旅襟w工具建立一個開放的學(xué)習(xí)社區(qū)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，參與討論，這不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性，還能促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次掌握和應(yīng)用[12]。通過多渠道學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在掌握必要理論知識的同時，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力，更好地為未來的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備。

（三）創(chuàng)建開放互動的思政教學(xué)環(huán)境

1.利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的個性化適配

大數(shù)據(jù)分析是對大規(guī)模數(shù)據(jù)集進(jìn)行處理、分析和可視化的復(fù)雜過程，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在思政教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，其潛力巨大，可以極大地改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。通過收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師可以洞察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、能力水平和進(jìn)步空間，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的個性化適配[13]。這種基于數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)路徑不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，系統(tǒng)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、頻率、測試成績等信息，通過數(shù)據(jù)分析，教師能夠?yàn)閷W(xué)生推薦符合其學(xué)習(xí)水平和興趣的學(xué)習(xí)資源，調(diào)整教學(xué)策略，甚至預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以便及時干預(yù)[14]。此外，通過數(shù)據(jù)分析，教師還可以發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中的潛在問題，如某一部分內(nèi)容學(xué)生普遍反饋難度較大，便可針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)更有效的活動。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能夠確保每個學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，最大限度地發(fā)揮其主體性和潛能。

2.借助新媒體工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果的實(shí)時反饋

新媒體工具在實(shí)時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。通過各種在線平臺和應(yīng)用程序，教師能夠即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時提供反饋和指導(dǎo)，極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和個性化學(xué)習(xí)路徑的形成。例如，使用在線測驗(yàn)和作業(yè)系統(tǒng)不僅可以自動記錄學(xué)生的答題情況，還能立即提供評分和反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略[15]。同時，社交媒體平臺和論壇等工具也為學(xué)生提供了表達(dá)思想、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的空間，教師可以通過這些互動，更深入地了解學(xué)生的思考過程和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)一步提供個性化的指導(dǎo)和幫助。此外，借助新媒體工具的數(shù)據(jù)追蹤功能，教師可以監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，從而更準(zhǔn)確地評估教學(xué)方法的有效性，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃[16]。這不僅能促進(jìn)教與學(xué)的互動，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成效。

三、結(jié)語

新媒體環(huán)境下高校思政教育的個性化教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，充分利用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，同時關(guān)注學(xué)生主體性的培養(yǎng)和教學(xué)環(huán)境的開放互動。只有這樣，才能在新媒體時代為學(xué)生提供更加豐富、生動、有效的思政教育，培養(yǎng)出具有時代精神和社會責(zé)任感的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田慧雯.新媒體環(huán)境下高校思政教育碎片化傳播途徑研究[J].才智，2024（9）：97-100.

[2] 劉霞.社交媒體環(huán)境下高校思政教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略探析[J].新聞研究導(dǎo)刊，2024，15（5）：213-216.

[3] 余彥.新媒體視角下高校思政教育中的道德與價值觀教育策略探究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2024，15（4）：192-194.

[4] 王穎.新媒體環(huán)境下高校思政教育碎片化傳播效應(yīng)研究[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2024，26（1）：66-72.

[5] 李云峰，武建新，唐術(shù)鋒.基于高校思政教育的新媒體人才培養(yǎng)研究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2024，15（3）：31-33.

[6] 苗瑋.新媒體環(huán)境下紅色文化融入高校思政教育的實(shí)踐路徑探析[J].新聞研究導(dǎo)刊，2023，14（22）：208-210.

[7] 馮啟玲，張海玉.新媒體環(huán)境下高校思政教育碎片化傳播途徑研究[J].傳播與版權(quán)，2023（19）：108-110.

[8] 趙桐.新媒體時代高校思政教育工作優(yōu)化策略探究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2023，14（11）：139-141.

[9] 王穎.新媒體環(huán)境下高校思政教育面臨的問題探討[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（9）：97-99.

[10] 張靜利.新媒體背景下高校思政教育體系構(gòu)建研究[J].大學(xué)，2022（21）：114-117.

[11] 柳楊.新媒體時代創(chuàng)新高校思政教育的方法探析[J].新聞研究導(dǎo)刊，2022，13（2）：224-226.

[12] 徐力沖.信息化視角下思政教育助推大學(xué)生文化自信探究：評《新媒體環(huán)境下高校思政教育》[J].中國科技論文，2021，16（12）：1385.

[13] 梁符妹.個性化信息技術(shù)應(yīng)用下高校思政教育發(fā)展研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（21）：20-22.

[14] 陳小琴.新媒體環(huán)境下的高校思政教育方法創(chuàng)新研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（50）：153-154.

[15] 張冠中.新媒體環(huán)境下的高校思政教育手段分析[J].知識文庫，2017（21）：5-6.

[16] 楊純婷.新媒體環(huán)境下的高校思政教育手段研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

作者簡介 任夢格，助教，研究方向：思想政治教育。