【摘要】在英語教學中，核心素養(yǎng)指的是學生在英語學習中需要具備的素質(zhì)，包括語言運用能力、跨文化交際能力、信息獲取與處理能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力等?，F(xiàn)階段英語教學中存在忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題。因此，文章提出三種在核心素養(yǎng)視域下學生英語思維品質(zhì)提升的路徑，旨在幫助學生更好地發(fā)展英語思維品質(zhì)，提高他們的綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；英語思維；路徑研究

隨著全球化的發(fā)展和信息技術的普及，英語作為全球通用語言，越來越受到人們的重視。在英語教學中，不僅僅要教授英語知識，還要培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)，讓學生具備跨文化交際、信息獲取與處理、批判性思維、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)階段的英語教學中，思維品質(zhì)培養(yǎng)仍然存在不足，學生的思維能力和創(chuàng)新能力得不到充分鍛煉，嚴重制約了學生的綜合素質(zhì)提升和未來的發(fā)展。本文旨在研究核心素養(yǎng)視域下學生英語思維品質(zhì)提升的路徑。希望能夠幫助學生更好地適應未來的學習和工作，為英語教學提供一定的參考和借鑒。

一、核心素養(yǎng)中的英語思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)視域下的思維品質(zhì)，指個體在思維活動中所表現(xiàn)出來的智力與能力的特點，它是區(qū)分個體思維層次和水平高低的重要指標[1]。在不同的學科和領域中，思維品質(zhì)具有不同的特點和表現(xiàn)形式。一般的智力活動中，思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在以下五個方面。一深刻性：指個體的思維能力具有深刻、細致的特點，能夠深入分析問題，對問題的本質(zhì)有深刻的認識和理解。二靈活性：指個體的思維具有靈活、敏捷的特點，能夠根據(jù)不同的情境和問題，采用不同的思維方式和策略進行處理和解決。三創(chuàng)造性：指個體的思維具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的特點，能夠從已知的知識和經(jīng)驗中創(chuàng)造出新的思路、新的方法和新的結(jié)論。四批判性：指個體的思維具有批判、分析的特點，能夠?qū)π畔⑦M行客觀、全面的評價和分析，發(fā)現(xiàn)信息中的瑕疵和問題。五敏捷性：指個體的思維具有快速、敏捷的特點，能夠迅速地捕捉信息和關鍵點，快速地做出決策和反應。這五個方面的思維品質(zhì)是互相交織、相互支持的，不同的學科和領域中也會側(cè)重不同的方面。在英語學習中，學生需要具備以上五個方面的思維品質(zhì)，才能更好地適應跨文化交流和信息獲取與處理的要求。

二、現(xiàn)階段英語教學中存在忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題

在現(xiàn)階段的英語教學中，存在著忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題。盡管聽、說、讀、寫四個部分是英語學習的基本技能，但僅僅追求語言技能的熟練度，忽略思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將導致學生在語言應用中難以脫穎而出。

1.聽力訓練忽略真實語言情境

在小學階段，英語聽力訓練通?；谡n本，這些課本中的對話和故事往往脫離了學生現(xiàn)實生活的語境，缺乏真實性，難以提高學生的英語聽力水平和實際應用能力。從課本內(nèi)容來看，其中對話和故事有人為設計的痕跡，現(xiàn)實生活中很少發(fā)生；從學生聽力訓練的角度看，缺少了真實語言情境的支撐，難以理解和應用英語。學生可能不知道在哪種情境下使用某個表達或者某個單詞，導致他們在實際交流中應用不當。如二年級第一學期M1U3“A new classmate”一課的對話主要基于新學生到校的場景，但課本上反映的內(nèi)容，很難在現(xiàn)實生活中見到。聽力訓練忽略真實的語言情境，使得學生英語思維的創(chuàng)造性、敏捷性無法得到鍛煉。

2.口語訓練不到位，導致學生實踐能力差

口語訓練對學生的英語思維提高有著非常重要的作用。通過口語訓練，學生可以鍛煉自己的聽說能力，提高英語表達能力和語音語調(diào)的準確性。此外，口語訓練也可以激發(fā)學生的英語思維，強化學生的語言敏感性和語言表達的創(chuàng)造性。然而，在實際的口語教學過程中，教師經(jīng)常面臨著諸多問題。一些教師缺乏經(jīng)驗，不知道如何進行有效的口語訓練，導致學生的口語能力無法得到充分的提高；部分教師過于注重書本上的內(nèi)容，缺少真實情境的支撐，使得學生在實際生活中無法正確地運用英語；此外，由于過分強調(diào)語言的精準，教師可能忽略了小學英語教育的寬容原則，挫敗了學生的自信心，制約了學生口語能力的提高和英語思維的發(fā)展。比如，在以下對話中，教師可能會讓學生分小組嚴格扮演某一角色。這樣的策略雖然可以讓課堂更有節(jié)奏，但卻會使得最終的教學的效果大打折扣。

Mum：What a beautiful beach！ I love the sea and the blue sky.

Peter：Me too. Look！ There are many shells in the sand.

Mum：They’re very beautiful.Where’s Paul？

Peter：He’s playing beach ball over there.

Mum：Is Sally playing with him？

Peter：No，she’s swimming.

Mum：Let’s go swimming too.

Peter：OK.

這段對話顯然有許多固定搭配和時態(tài)用法知識，小學生其實難以掌握。教師應該引導學生先用最簡單的單詞搭配手勢進行表達，然后再過渡到完整對話的練習。

3.課外閱讀少，學生無法接觸有趣的材料

課外閱讀對于學生的英語學習和思維發(fā)展有著非常重要的作用。它不僅可以提高學生的閱讀能力和詞匯量，還可以拓展學生的知識面和想象力，提高學生的語言表達能力和思維能力。然而，由于一些原因，學生在課外閱讀方面面臨著很多挑戰(zhàn)，其中之一是缺乏有趣的英語閱讀材料。如世界著名繪本The Cat in the Hat，Where the Wild Things Are，Goodnight Moon，The Giving Tree都是比較優(yōu)秀的、可以鍛煉學生思維品質(zhì)的讀物，但遺憾的是這些作品在現(xiàn)階段英語教學中是缺失的。

4.寫作訓練基本等同于范文抄寫

由于小學考試中寫作的比例并不大，所以部分教師在訓練學生的寫作技能時，僅僅讓學生抄寫范文。很顯然，抄寫范文無法讓學生的英文思維變得更加深刻。他們的批判性思考能力從來沒有在課堂上得到鍛煉，他們自己也難以獲得學習的主動性。盡管寫作訓練在小學階段的考核中還沒有上升到非常重要的地位，但最起碼，教師可以引導學生進行簡單的造句。

三、核心素養(yǎng)視域下學生英語思維品質(zhì)提升的路徑

核心素養(yǎng)視域下，學生英語思維品質(zhì)的提升路徑可以從以下三個方面來展開：第一，觀察與比較。通過觀察和比較不同的英語語言現(xiàn)象、文化背景、習慣和傳統(tǒng)，學生可以深入理解英語語言的多樣性和復雜性，并培養(yǎng)跨文化的敏感性和理解能力。第二，歸納與推新。歸納和總結(jié)英語語言中的規(guī)律和特點，學生可以更好地理解和應用英語語言。第三，批判與創(chuàng)新。批判和評估英語語言中的信息和觀點，學生可以培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

1.觀察與比較

在英語學習中，觀察與比較是一個非常重要的學習方法。通過觀察和比較英語語言現(xiàn)象、文化背景、習慣和傳統(tǒng)，學生可以更好地理解英語語言的多樣性和復雜性，并培養(yǎng)跨文化的敏感性和理解能力。

學習英語詞匯時，教師可以通過觀察和比較不同詞匯的拼寫、發(fā)音、詞義和用法來提高學生的英語詞匯能力?？梢越o學生展示不同國家的英語詞匯書籍或在線資源，讓學生觀察不同國家對于同一詞匯的拼寫、發(fā)音和用法的差異。比如英式英語和美式英語中的詞匯有時會有不同的拼寫或用法。通過觀察和比較這些不同之處，學生能更好地理解英語詞匯的多樣性和復雜性，從而學會應用于實際交流。此外，在接觸英語文化時，觀察和比較也可以起到很大的作用。通過觀察和比較不同文化和傳統(tǒng)中的英語用語、禮儀和習慣，學生可以理解英語語言的社交和文化背景，并培養(yǎng)跨文化的敏感性和理解能力。教師不妨引導學生觀察和比較不同國家和地區(qū)的問候語和禮儀，如在美國和英國問候時的不同用語和表達方式。通過觀察和比較這些差異，學生可以掌握不同文化和傳統(tǒng)中英語的用法和表達方式，對英語這門語言有更深入的理解。總之，英語學習是一項細致的事情。教師一定要有耐心，一步步引導學生發(fā)現(xiàn)英語本身的美妙。只有這樣，英語的課堂才能起到最大的效果，學生也才能獲得真正的跨文化的英語思維。

2.歸納與推新

在英語學習中，歸納與推新可以幫助學生更好地掌握英語語言中的規(guī)律和特點，并予以應用。

歸納多用于小學英語的語法學習[2]。小學英語教材中的語法現(xiàn)象是按由簡到繁的原則編排的，有些語法現(xiàn)象會在不同單元和不同冊書中反復出現(xiàn)。例如動詞的三單式，如果教師只根據(jù)教材的順序來教授語法知識，學生容易學習支離破碎的語言知識，難以系統(tǒng)地掌握語法知識。因此，教師應該深入了解教材，抓住暗藏在語言材料中的語法項目，理順每冊書和各單元之間的語法聯(lián)系，把握好語法項目在教材中的分布規(guī)律，并及早滲透一些重難點的內(nèi)容。教師可以引導學生用歸納的方法總結(jié)語言現(xiàn)象中的共性，幫助學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，提高學生英語思維的靈活性和敏捷性。

推新則更多用于學生的寫作練習。教師通過創(chuàng)設一個充滿新意的直觀情境來促進學生的英語寫作能力。這個情境可以用多媒體、圖畫、故事、表演等方式進行呈現(xiàn)。例如，教師讓學生看一段具有情節(jié)的小視頻或圖片，或者讓學生觀看一段有趣的動畫片或者小短片，從中提取出相關的語言材料；可以給學生一個主題或者一個話題，讓學生自己進行探索和創(chuàng)作。需要注意的是，教師在創(chuàng)設情境的過程中，要注意情境的難易度，確保情境符合學生的認知能力和發(fā)展水平，避免過于簡單或者過于復雜，以便學生能夠正確理解和運用所學的語言知識。

3.批判與創(chuàng)新

在小學英語教學中引入批判與創(chuàng)新的教學方法，是為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力，進一步提高學生的綜合語用水平。批判性思維是指通過分析、評價和推理來評估信息的過程，而創(chuàng)新性思維則是指通過新的思路、方法和技巧來創(chuàng)造新的想法和培養(yǎng)解決問題的能力。

在小學英語教學中，如何培養(yǎng)學生的批判性思維？首先，教師可以通過提出開放式、多元化和具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，促進他們主動思考和表達自己的觀點。例如，在閱讀或聽力課后，教師可以問：“你認為這個故事的主題是什么？為什么？”“你同意作者或角色的觀點嗎？為什么？”等等。其次，教師可以通過組織小組討論、辯論、角色扮演等活動，讓學生在交流和互動中鍛煉自己的批判性思維。例如，在介紹一個話題或文化現(xiàn)象后，教師可以分配不同的立場給不同的小組，并要求他們準備理由和證據(jù)來支持自己的觀點，并與其他小組進行辯論或?qū)υ?。最后，反饋也是一種有效方法。教師給予及時、具體和建設性的反饋，幫助學生檢查自己的思考過程和結(jié)果，并指導他們改進和提高。如在完成一個寫作或口語任務后，教師不妨根據(jù)一些標準（如內(nèi)容、邏輯、語言等）給予評價，并提出一些改進建議或延伸問題，讓學生反思自己的表達方式和思考方式。

同樣的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也可以從小處著手。在英語教學中，小學生可以通過項目式學習（Project-Based Learning， PBL）培養(yǎng)創(chuàng)新思維。項目式學習是一種教育學領域的理論，強調(diào)讓學生通過實際項目解決問題，以提高他們的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力[3]。例如，教師可以組織一個為期一個月的項目，讓學生創(chuàng)建一個英語主題的繪本。首先，學生將分成小組，討論和選擇一個主題“環(huán)?！薄＝酉聛?，他們需要進行一定的研究，了解環(huán)保的相關知識，并將這些知識融入到他們的故事中。之后，學生將用英語編寫故事，并為每個場景設計插圖。在項目完成后，學生可以向全班展示他們的作品，并互相交流創(chuàng)作過程中遇到的挑戰(zhàn)和解決方案。這個項目式學習不僅有助于提高學生的英語溝通能力，還能鼓勵他們運用創(chuàng)新思維解決問題和合作完成任務。

某種程度上，批判與創(chuàng)新，作為英語思維的重要品質(zhì)，猶如陽光和雨露滋養(yǎng)著語言學習這片沃土。雖然在小學英語階段引入批判與創(chuàng)新的元素似乎頗具挑戰(zhàn)，但這種嘗試將為學生未來的學習和發(fā)展道路鋪設一條堅實的基石。正如一棵小樹需要充足的陽光和水分才能茁壯成長，學生在英語學習的初期就需要培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。在這個階段，教育者可以巧妙地將這兩種品質(zhì)滲透到教學活動中，激發(fā)學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)和探索的精神。

四、結(jié)語

本文從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討了學生英語思維品質(zhì)提升的路徑。經(jīng)過深入研究，認識到英語思維品質(zhì)在學生的整體素質(zhì)和能力發(fā)展中具有至關重要的地位。在未來，英語教育者需要更加關注學生的英語思維品質(zhì)培養(yǎng)，將其作為教育教學的核心目標。為了優(yōu)化教學方案，教師應更加注重創(chuàng)設情境，讓學生在真實、自然的語境中實踐與思考，從而提高他們的語言運用能力和批判性思維。此外，教師應充分利用現(xiàn)代科技手段，讓學生在多元化的學習環(huán)境中感受到英語的魅力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和跨文化交際意識。教師還要關注學生個體差異，因材施教，引導每位學生找到最適合自己的學習方法，激發(fā)學生對英語學習的興趣和熱情。

【參考文獻】

[1]陳則航，王薔，錢小芳.論英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J].課程·教材·教法，2019（01）.

[2]趙紅杏.為兒童“歸納”搭建“腳手架”—歸納法在小學英語語法教學中的運用與思考[J].校園英語，2018（17）.

[3]胡紅杏.項目式學習：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂教學活動[J].蘭州大學學報（社會科學版），2017（06）.