【摘要】在語文課程教學的實踐中，教師要注重引領(lǐng)學生領(lǐng)悟革命文化精神、滲透革命文化基因、賡續(xù)革命文化血脈，文章嘗試在教學實踐過程中，既關(guān)注到學生這一主體，通過多種形式來提升學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗；同時立足文本，無論是歷史背景的解讀、語言文本的品鑒，還是主題思想的領(lǐng)悟及延伸，挖掘出更多能滲透融入革命文化教育、增強學生文化自信的途徑和策略，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人的目標。

【關(guān)鍵詞】部編版;核心素養(yǎng);革命文化教育;教育實踐

核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括四個方面：語言運用、思維能力、審美能力和文化自信。思維能力決定著審美能力的提高和文化自信的增強，而這三個方面的提升，都應該以語言的建構(gòu)和運用為基礎(chǔ)。部編版初中語文教材選編了大量的紅色經(jīng)典作品，這為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、增強學生文化自信創(chuàng)造了有利條件。

三十年來，上海課改始終關(guān)注學科育人價值，除了強調(diào)知識的學習、能力的提升，還倡導通過學習語言以及語言表征的思想文化來落實人生觀、價值觀的教育。二期課改尤以“兩綱”教育為抓手，提出學科育人應是目標顯性化，過程無痕化。

新課標中強調(diào)語文課程的根本任務是立德樹人，強調(diào)語文課程理念要“重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”初中語文教材中，革命文學作品的數(shù)量比例高，創(chuàng)作時間跨度大，體裁具有多元化的特點，但是，現(xiàn)今在此類革命文學作品的課堂教學中還存在著不少問題：

一是只停留在隨文而教、為了考試而教等層面上，沒有將之系統(tǒng)化和目標化；

二是將革命體裁的作品當作政治教材來教，忽視了語文教材其固有的特點，即學習語言，通過對語言的品味、感悟，感受其思想、傳承其精神；

三是走馬觀花，貼標簽，穿鞋戴帽，未能很好地引導學生真切地走進革命文學作品內(nèi)核，產(chǎn)生情感的共鳴；

四是在引導學生領(lǐng)會文章內(nèi)容時，大多以講道理為主，而沒有引導學生抓住關(guān)鍵語段、關(guān)鍵詞語，結(jié)合學生生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗去感同身受地體驗和感悟。

如何做到熏陶化育、“潤物無聲”？筆者以為，在教學實踐過程中，教師既要關(guān)注到學生這一主體，通過多種形式來提升學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗；同時也要立足文本，無論是歷史背景的解讀、語言文本的品鑒，還是主題思想的領(lǐng)悟及延伸，我們要積極嘗試、努力實踐，挖掘出更多能融入革命文化教育、增強學生文化自信的途徑和策略。

一、知曉背景，領(lǐng)悟革命文化精神

革命文學作品對于學生來說相對枯澀難懂、不易接受的原因在于這些作品的歷史時間距離學生太過久遠，這種時空上的距離感加劇了他們對文本很難產(chǎn)生情感共鳴，很難體會文本背后根植的那種革命文化精神內(nèi)核。帶領(lǐng)學生走進歷史，是學習此類作品的首要關(guān)鍵。

1.關(guān)注文前預習提示以及書下注釋

部編版語文教材的每一篇新授課前都有預習板塊，這部分內(nèi)容中既對預習提出了要求，也在歷史背景方面做補充。同時關(guān)注書下注釋中革命家的事跡經(jīng)歷、革命歷史事件的相關(guān)補充等也都在幫助學生更好地走進文本。比如《老山界》一文，從前文的預習提示中可以初步了解到本文的歷史背景是1934年冬，紅軍在突破敵人的封鎖線后翻越“長征中所過的第一座難走的山”—老山界時發(fā)生的故事，引導學生關(guān)注到“冬”這一自然環(huán)境、關(guān)注到“敵人的封鎖”這一社會環(huán)境，更關(guān)注到“難”字，可想而知翻越老山界是長征途中無比艱險的一站。學生在結(jié)合資料背景的基礎(chǔ)上走進作品深處，勢必對他們領(lǐng)悟紅軍身上的那種為了國家、為了人民英勇頑強、樂觀堅毅的革命形象更深入人心，更受觸動。

2.關(guān)注文中相關(guān)歷史背景信息資料

部編版語文教材中紅色經(jīng)典作品的體裁是多元化的，其中以記敘為主的文本占的比例相對較高，在記敘故事的過程中有時會交代當時的背景，在閱讀文本過程中對此信息多加留意，細細品讀，更能增加對文本內(nèi)容主旨的了解和把握。比如《狼牙山五壯士》中故事開端寫到“七連決定向龍王廟轉(zhuǎn)移，把掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移的任務交給了六班”，學生在結(jié)合以上內(nèi)容可了解到當時五位壯士為了保護人民群眾和連隊主力，毅然作出了犧牲，這樣偉大而英勇的決定更加激起讀者內(nèi)心對他們的敬仰。學生通過自主閱讀，預習文本時捕捉相關(guān)信息，加深領(lǐng)悟革命文化精神，為之后的文本解讀提供了強大的背景支撐，奠定了感情基調(diào)。

3.借助多媒體及跨學科知識的融入

生硬的文字信息、陌生的歷史年代、遙遠的生活空間，這些都是紅色經(jīng)典文學作品中實實在在擺在學生面前使其產(chǎn)生距離感、無法產(chǎn)生共情的重要原因。在教學過程中可以通過多媒體的介入，使學生更直觀地了解那段硝煙彌漫的烽火歲月。如《誰是最可愛的人》一文涉及抗美援朝時期的故事，在教學中可以截取前期熱門電影《長津湖》中的片段，讓學生走進那段革命歷史，激起學生的閱讀興趣。新課標在跨學科學習任務群中指出“著重培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力”，在語文學習的實踐活動中教師也可以借助其他學科的融入，如在教材中涉及長征的故事很多，在初讀文本前可圍繞長征的行進路線，讓學生借助中國地圖標示出長征路線、地理位置、地理環(huán)境等，同時結(jié)合歷史書中強調(diào)的重要時間節(jié)點做標記，如一些重大的歷史事件、重要戰(zhàn)役等，這樣在實踐操作的過程中，學生更能感悟革命英雄主義，這份血脈深情也在閱讀過程中更能有所觸動。

二、重視品讀，滲透革命文化基因

通過品讀革命文學作品，引導學生仔細品味語言，增強語感，感悟情感，滲透文化基因，達到育人的無痕化。所以，革命文學作品的閱讀，在基于充分了解時代歷史背景的基礎(chǔ)上重在文本分析與解讀，通過結(jié)合不同文體的學習要求與方法，提高文本理解的能力，增強審美鑒賞能力，培育文化自信，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.詩歌類作品抓意象、重朗讀，體會詩歌意蘊

抗戰(zhàn)時期的詩歌大多情感激昂，特定的歷史背景鑄就無數(shù)革命者迸發(fā)的愛國、憂國之情，在戰(zhàn)場上奮戰(zhàn)的是我們的革命英雄，而用筆伐誅的他們同樣是值得我們欽佩的英雄，是他們用文字鼓舞了一代又一代人，用文字抒寫了一幕幕愛國詩篇，留給后人無價的精神財富。在學習過程中，可引導學生把握詩中的意象，再通過富有情感的朗讀，詩歌背后深藏的情感也就在學生的品讀中自然而然地流露出來。如艾青的《我愛這土地》，詩中詩人將自己化身為一只“小鳥”，把自己的情感附著在小鳥的歌唱中，它不離不棄地緊緊依傍在祖國“大地”身旁，至死不渝。在理解基礎(chǔ)上，詩中“這”和“那”是歌唱的對象，需要重讀，朗讀中感受前半部分的悲壯與憤恨，后半部分的憧憬和真摯。

2.敘事類作品抓情節(jié)、析形象，領(lǐng)會作者情感

在敘事類的革命文學作品中再現(xiàn)了革命者的光榮事跡，生動呈現(xiàn)了壯烈詩篇，只用最本真的文字，最真實的再現(xiàn)就足以震撼讀者內(nèi)心。在教學過程中教師可以重點梳理敘述的情節(jié)，品人物描寫，贊革命英雄，抒愛國情懷，傳革命文化。如《老山界》發(fā)生在長征途中穿越敵人的湘江封鎖線后翻越老山界的故事，面對山勢的險峻、行程的艱難，紅軍戰(zhàn)士們以積極樂觀的心態(tài)、堅強的意志坦然面對，文中出現(xiàn)了多處生動、細膩的環(huán)境描寫語句，感受紅軍為了人民、為了國家，以自己的小我去鑄就祖國美好未來的偉大品格。

3.實用類作品抓寫法、重實踐，感受文本情懷

教師在教授實用類作品時，應該重抓寫法，結(jié)合學生的實踐參與，建構(gòu)屬于自己的知識體系，這樣既提升語文素養(yǎng)，又能把握作品背后的情感，感受根植于其中的革命精神。比如《消息二則》，學生結(jié)合書本上的旁批和補白以及技巧點撥了解消息的基本內(nèi)容，通過抓住文中客觀、真實、準確精煉的語言了解到消息報道要用事實說話。消息中“直取對岸”“突破敵陣”“不到二十四小時”等字眼，能充分感受到作者當時激動、澎湃，這種猶如翻江倒海的心情全部凝練在了這56個字眼里。

三、創(chuàng)設(shè)情境，賡續(xù)革命文化血脈

新課標中針對課程實施的教學建議中指出“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”，針對紅色經(jīng)典的革命文學作品教學，教師在教學過程中在基于對文本理解的情況下設(shè)計學習任務，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，能更好地激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣，學生在生動、豐富的情境之中更能提升多方面的綜合素養(yǎng)能力。

1.設(shè)計活動情境，以文會意，再現(xiàn)紅色場景

在學習紅色經(jīng)典文學作品時，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，綜合訓練學生梳理、探究、表達、交流等能力，使得教學內(nèi)容生動、真實而又豐富，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習效率。比如敘事類的革命文學作品教師可以嘗試把故事改編成課本劇，學生通過以小組為單位，從劇本創(chuàng)作、角色選擇、場景設(shè)計、臺詞功底、形體表演等多方面把握文本，一部成功的課本劇改編，能很好地檢驗出學生對于此篇文本的理解能力以及他們的合作能力、創(chuàng)造能力等多方面的素養(yǎng)能力。

2.開展實踐活動，考察體驗，感悟紅色精神

教師在課堂教學的設(shè)計中可以結(jié)合所學書本知識內(nèi)容，再結(jié)合周邊有利的紅色學習資源，帶動學生走出課堂，走進紅色歷史教育基地，真正感受在課堂上未曾有的學習體驗。比如張聞天故居、四行倉庫等，教師可以設(shè)計研學單，融合相關(guān)主題展開，如追憶革命英雄人物、重走革命之路等，完成后可在課堂中進行展示交流，同時也可以鼓勵學生走進展館當一名紅領(lǐng)巾講解員，將那些斑駁的歷史記憶，以最本真的實物呈現(xiàn)在眼前時更能觸碰到心靈最深處。

3.組織校園文化，積極投入，營造紅色氛圍

如今豐富多彩的校園活動中，為了更好地宣揚紅色主題教育，植根民族精神，學校會經(jīng)常結(jié)合具有代表性的日子策劃相關(guān)的文化活動，比如紅五月歌會、學雷鋒宣傳月等，如光未然的《黃河大合唱》正是一首可以從課堂延伸到舞臺的作品，學生通過學習，再加之歌唱演繹，深切體會那種澎湃豪邁的情感，這正如一場士氣磅礴的戰(zhàn)役，大家團結(jié)一心，用盡全力，用最飽滿的激情去戰(zhàn)勝眼前的一切困難。

部編版教材中的革命文化教育選篇是經(jīng)過歷史沉淀、極具教育意義的文學作品。在革命文學作品的教學過程中，要充分關(guān)注學生、立足文本、把握文本價值，以此促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展；與此同時在初中階段給學生種下一顆愛國愛黨的種子，樹立為中華復興而奮斗的偉大志向，其意義是不言而喻的。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.