【摘要】“雙減”政策背景下，小學語文作業(yè)設計須適切部編教材單元編排體系，從課堂教學“單元”延伸至課內外作業(yè)設計“單元”，變單篇學習為單元學習，創(chuàng)設主題任務情景，搭建學習支架，融合基礎知識、閱讀理解、寫作表達、綜合探究等多訓練路徑，從而構建系統(tǒng)有序，螺旋上升的單元作業(yè)訓練體系，將有助于培養(yǎng)和提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】單元整體；“好”作業(yè)設計；語文核心素養(yǎng)

上海市楊浦區(qū)建設小學語文教研組一直緊跟市級研修主題，不斷調整研究方向和內容：從評價研究，練習設計研究，有效作業(yè)研究，到開展“單元視域下‘好’作業(yè)設計校本化實施研究”，通過在實踐操作中的調整和改進，并基于“雙減”政策，努力實現(xiàn)作業(yè)的統(tǒng)整和精簡。

一、“好”作業(yè)的認識

建設小學語文教研組開展了“我眼中的好作業(yè)”的研討，通過各種理論結合實例的講解，幫助組內老師建立單元視域觀，打破以往孤立、割裂的作業(yè)練習方式，讓作業(yè)目標與單元目標相匹配，促進教學內容的實現(xiàn)。

二、“好”作業(yè)的設計

首先，梳理單元教學目標和單課教學目標，并將教學目標轉化為作業(yè)目標。作業(yè)目標不是簡單地重復教學目標，而應從學生所需習得的語文學科能力為著眼點，進行有效補充和強化提升。

其次，對出現(xiàn)在書后的練習和練習冊上的習題進行歸整和分析，明晰作業(yè)屬性。再結合校本化的作業(yè)屬性量表，對練習設計進行題型、難易度、能力維度、完成時間等屬性分析。

以五年級上冊第一單元為例，不難看出編者的用心，郭沫若的《白鷺》、許地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥》，這些著名作家的作品雖說寫作風格不同，但是都通過一種事物表達了作者深厚的情感，或是寄情于物，借物抒情，或是托物言志，凡此種種都讓學生在字里行間感受到作家的語言魅力，看明白文字背后蘊藏的深意。此單元導語是“一花一鳥總關情?！闭\然，世間萬物皆有情，如何能讀文識情，并學著將此情表達出來，本單元也做了明確提示：一是通過本單元的學習希望學生能夠初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。二是學習寫一種事物，表達自己的情感。因此，單元作業(yè)的設計就圍繞著這樣的目標循序漸進地展開了。第一課《白鷺》，要求學生能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。教研組設計了這樣的兩道題：

第一題：請學生寫出所摘錄的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的句子是如何表現(xiàn)白鷺的特點的。本單元的語文要素是學習借助具體事物抒發(fā)感情的方法，《白鷺》一課中，郭沫若就是通過靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結合的方法來表現(xiàn)白鷺的美麗和特別，抒發(fā)作者的喜愛之情。因此，這個題目的設計就在原有練習冊的基礎上更加完善，學生不僅僅知道文章運用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法，更加明晰了如此描寫的妙處，為后續(xù)的寫作打下基礎。

第二題是一道選擇題：《白鷺》一課，課文開頭說“白鷺是一首精巧的詩”，結尾說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。對這兩句話說法理解正確的是（A、C）?！径噙x】

A.開頭與結尾的兩句話首尾呼應，抒發(fā)了作者對白鷺如詩一般美的贊嘆?！鞍槍嵲谑且皇自?，一首韻在骨子里的散文詩?！笔菍θ牡目偨Y，升華了作者情感。

B.開頭句寫白鷺是“一首精巧的詩”，結尾句寫白鷺是“一首韻在骨子里的散文詩”。這兩句話都是在寫白鷺是一首詩，但表達不一樣。這是為了避免內容的重復。

C.說白鷺是“一首韻在骨子里的散文詩”是因為白鷺不僅有“精巧”的外形，還與自然景物之間構成了和諧的畫面，樸素卻又渾然天成，讓作者不禁再次贊嘆。

這道題看似簡單，其實不易。在綠色指標的練習中多見選擇題，其實對于學生而言，這些貌似簡單的選擇題中包含著許多的陷阱，一些模棱兩可的內容和選項常常會使學生混淆概念。答案是AC，錯誤的是B，這三個選項表達上很相似，實際卻是在提醒學生，作者在開頭和結尾并不是同樣的感嘆，避免內容重復，而是情感不斷地升華，直至最后，將白鷺比作一首韻在骨子里的散文詩，那是作者發(fā)自內心對白鷺的無比喜愛，情感的層層推進。像這樣的選擇題，是實現(xiàn)了對學生高階思維的訓練，而不是僅僅停留在文本字面上的理解，因此教研組將這題作為拓展題出現(xiàn)在教學中。

《落花生》一課，在基礎題和拓展題中，設計了理解本文從花生的特點延伸到做人的道理，以及由“花生”聯(lián)想到生活中不計名利、默默奉獻的人，并選擇竹子、梅花、蜜蜂、路燈其中一個事物，寫一寫它們像生活中的哪些人。這樣的寫話練習是在原有的明理的基礎上，進一步提升了學生的表達和寫作能力。

《桂花雨》一課，同樣設計了選擇題：“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。對這句話理解正確的是選項是（ C ）。

A.桂花四季常開，所以整個村子全年都浸在桂花的香氣里。

B.桂花的香氣十分濃郁，因此香味可在村子里持續(xù)一整年。

C.桂花的香已不受季節(jié)的限制，因為它已留在人們的心里。

這道題看似每個答案都有道理，其實，更考驗學生是否能夠明白桂花對于作者來說的意義，那是童年的美好記憶，因此，真正留住的香氣一定是藏在心底的。

整個單元的設計中，不僅僅關注了每一課的重點，更重要的是從單元視域出發(fā)，將語文要素貫穿到每一個練習中，題型設計兼顧多樣化，有句式訓練，寫作練習，選擇題等。既基于課程標準，尊重教材，準確把握語言特點，發(fā)掘其內在價值，又完成了扎實的訓練，激發(fā)了學生的高階思維。

三、“好”作業(yè)的應用

在校本作業(yè)應用過程中，教師立足課堂，關注學法指導，將練習的指導穿插在課中的某個適切環(huán)節(jié)。先讓教研組推出一節(jié)“先導示范課”的教學，讓教師對課堂中練習的指導有更直觀清晰的認識。再以備課組為單位推出“組內研討課”，在教研組公開展示，讓各年段的老師對整個學段的作業(yè)設計及指導有整體性把控。隨后，每位教師在備課組內進行“精致家常課”的教學實踐，把所學轉化為所能。

四、“好”作業(yè)的調整

在“好”作業(yè)應用實踐過程中，根據(jù)學生作業(yè)完成情況，重審作業(yè)屬性表，對作業(yè)進行修正，將語文要素貫穿到每一個練習中，題型設計兼顧多樣化，既基于課程標準，準確把握語言特點，又實現(xiàn)了精準訓練，激發(fā)學生的高階思維。

單元作業(yè)設計一直在路上，上海市楊浦區(qū)建設小學語文教研組希望通過統(tǒng)整單元主體，精心設計練習，給予學生更多元的作業(yè)體驗，實現(xiàn)更有效的語文素養(yǎng)提升。

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