【摘要】基于教材背景和教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。以《獵人海力布》和《牛郎織女》作為核心載體，涉及創(chuàng)造性復(fù)述和提取主要信息縮寫故事這兩個語文要素。從講故事到創(chuàng)造性復(fù)述和縮寫式復(fù)述，使學(xué)生逐步發(fā)展他們的閱讀理解和語言表達能力，最終實現(xiàn)語言智慧的增長。

【關(guān)鍵詞】民間故事；語文要素；創(chuàng)造性復(fù)述；縮寫式復(fù)述

民間故事是古代勞動人民創(chuàng)作的口頭文學(xué)作品，傳承著前人留給我們的智慧和文化傳統(tǒng)。部編版五年級上冊第三單元圍繞這一人文主題選編《獵人海力布》和《牛郎織女》這兩個世代相傳的民間故事作為教學(xué)的載體，落實“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一語文要素。本文旨在探討如何以民間故事為教學(xué)載體，落實《部編版小學(xué)語文（五年級上冊）》第三單元的語文要素。

一、根據(jù)教材編寫意圖，把握語文要素的落腳點

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。五年級上冊第三單元的學(xué)習(xí)任務(wù)就是要讀好民間故事，發(fā)展語言思維，體會故事中蘊含的美好情感，弘揚中國傳統(tǒng)文化。

在主題要素的基礎(chǔ)上，本單元要落實的語文要素是：了解課文內(nèi)容并創(chuàng)造性地復(fù)述故事；提取主要信息縮寫故事；在語料積累的基礎(chǔ)上，習(xí)得語理、形成語感，最終實現(xiàn)語言智慧的增長。

二、梳理教材的前后聯(lián)系，明確語文要素的生長點

復(fù)述不單純是閱讀訓(xùn)練要素或者是表達訓(xùn)練要素，在部編教材中編者根據(jù)兒童語言能力的發(fā)展特點，逐層遞進地安排了不同的復(fù)述訓(xùn)練，如下表所示。

三、根據(jù)單元雙線架構(gòu)，梳理語文要素的落實路徑

部編教材五年級上冊第三單元，按照“民間故事”的人文主題組織單元，兩篇精讀課文分別是《獵人海力布》《牛郎織女（一）》，略讀課文《牛郎織女（二）》。同時，通過“口語交際”“講民間故事”以及“快樂讀書吧”等渠道都推薦閱讀民間故事，整個單元的教學(xué)內(nèi)容都突出了民間故事的主題，形成了一條貫穿整個單元的線索。此外，還有另一條線索涵蓋了語文要素，包括“創(chuàng)造性復(fù)述課文”和“縮寫故事”。雖然兩者的特點截然不同，但它們都以逐步增加的知識和能力訓(xùn)練點為基礎(chǔ)，由淺入深、由易到難，貫穿于單元課文導(dǎo)讀、課后習(xí)題，語文習(xí)作、口語交際等設(shè)計中。在“口語交際”中，學(xué)生被鼓勵分享和講述民間故事，而在習(xí)作中，他們需要縮寫故事。此外，在“語文園地”的“交流平臺”上，總結(jié)了創(chuàng)造性復(fù)述課文的方法，以滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。

在繼續(xù)運用提高閱讀速度的方法基礎(chǔ)上，本單元主要學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法和縮寫民間故事的方法?！东C人海力布》課后第二題“試著用海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。”與本單元的主要語文要素“創(chuàng)造性復(fù)述課文”相關(guān)聯(lián)，同時也與“交流平臺”中的第一條“可以把自己設(shè)想成故事中的人物，以他的口吻講?！毕嗪魬?yīng)。這是初步學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述課文的第一種方法。《牛郎織女（一）》課后第二題“課文中，有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象，把下面這樣的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演。”與“口語交際”中“講故事的時候，可以適當(dāng)豐富故事的細節(jié)”以及“交流平臺”中的第二條“大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)”相關(guān)聯(lián)，這里是進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述課文的第二種方法。

《獵人海力布》課后小練筆要求學(xué)生：“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊名叫海力布的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷?！边@個練習(xí)旨在幫助學(xué)生提取主要信息并編寫故事。同時，學(xué)生也可以借鑒“交流平臺”的第三條建議：“變換情節(jié)的順序，先講結(jié)局，設(shè)置一些懸念吸引聽眾”，以引導(dǎo)他們嘗試縮寫故事。習(xí)作教學(xué)中還提供了縮寫的方法，包括摘錄、刪減、概括和改寫。

四、以整體教學(xué)的方式，促進語文要素的有效落實

1.梳理主要內(nèi)容，感受民間故事的特點

本單元的文本篇幅較長，所以在鞏固上一單元學(xué)習(xí)的“提高閱讀速度”的基礎(chǔ)上，閱讀《獵人海力布》和《牛郎織女》這兩個經(jīng)典民間故事，掌握文章的主要信息。

2.創(chuàng)造性復(fù)述豐盈故事內(nèi)容

（1）變換口吻初步嘗試創(chuàng)造性地復(fù)述課文。在《獵人海力布》的教學(xué)中，安排學(xué)生圍繞“海力布勸鄉(xiāng)親們搬家”這部分內(nèi)容梳理出關(guān)鍵情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，以海力布的口吻講述。在講海力布勸鄉(xiāng)親們搬家無效，而他又不能告訴鄉(xiāng)親們實情時，為了把他著急的心理表現(xiàn)出來，抓住海力布勸搬家時的“急忙、焦急、急得掉下了眼淚”想象海力布究竟是怎么想的？看到鄉(xiāng)親們不愿離開，海力布的神態(tài)、語言可能有什么變化，最后他是怎么決定說出實情的？聽到海力布說出實情，看到他漸漸變成石頭，鄉(xiāng)親們又會有怎樣的表現(xiàn)？以上環(huán)節(jié)主要通過引導(dǎo)學(xué)生分別扮演海力布、鄉(xiāng)親，還原故事情景。這里要達到兩個目的：一方面是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對故事的片段進行創(chuàng)造性復(fù)述的方法，另一方面是讓學(xué)生體會變換口吻的講述帶給人如臨其境、如見其人、如聞其聲的真實感。

（2）比較閱讀，加深學(xué)生對創(chuàng)造性復(fù)述的理解和認識。借助“語文園地”《狼和小羊》不同版本的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生注意講述民間故事時的兩個關(guān)鍵點—使用口語化的語言和合理添加細節(jié)以增加生動性。通過比較以下兩個片段的閱讀，讓學(xué)生更好地理解如何進行創(chuàng)造性復(fù)述民間故事。

經(jīng)過兩輪比較閱讀的準(zhǔn)備工作后，結(jié)合《牛郎織女（一）》課后題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在文本中找到發(fā)揮想象的片段，可以為故事增添更加生動的情節(jié)；或者把自己當(dāng)成故事的主人公，身臨其境，讓人物更加活靈活現(xiàn)。

3.縮寫式復(fù)述凝練故事內(nèi)容

縮寫也是創(chuàng)造性復(fù)述故事的一種形式。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)縮寫文本與民間故事原文之間存在著怎樣的關(guān)系，進而讓學(xué)生學(xué)會使用摘錄、刪減、改寫、概括等方式對原文進行加工。

（1）通過寫“海力布石頭的來歷”了解縮寫的基本方法。在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對“海力布”這塊石頭產(chǎn)生興趣后，引導(dǎo)學(xué)生思考：世世代代為了紀(jì)念海力布，人們在這塊名叫“海力布”的石頭旁邊立了一塊石碑，在上面刻了一段介紹這塊石頭來歷的話，在石碑上的話怎樣寫呢？學(xué)生進行小組交流后，總結(jié)出了一些關(guān)鍵信息，然后引導(dǎo)他們同自己的進行串聯(lián)。最后教師總結(jié)，在故事縮寫時，需要對復(fù)雜情節(jié)進行概括。

（2）通過構(gòu)思連環(huán)畫的形式，進一步學(xué)會縮寫，在教學(xué)《牛郎織女（二）》時，讓學(xué)生結(jié)合本課第一自然段描寫的場景，示范引導(dǎo)如何構(gòu)思連環(huán)畫，為連環(huán)畫配上文字，再以小組為單位完成其他情節(jié)的連環(huán)畫構(gòu)圖與創(chuàng)作。在評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認識到從人物的對話中提煉主要情節(jié)，將描述性語言改為敘述性語言可以使故事變得簡潔。在進行概括時，可以刪減與主要情節(jié)無關(guān)的語言、動作、神態(tài)以及心理等細節(jié)描寫。如果單純刪減文字造成語言不連貫時，可以嘗試運用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行改寫和概括，使敘述更連貫。

教學(xué)單元結(jié)束后，通過綜合性的“民間故事推薦會”將口語交際、習(xí)作以及快樂讀書吧的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，以幫助學(xué)生鞏固創(chuàng)造性復(fù)述和縮寫故事這兩個語文要素，同時讓他們在實際閱讀、講述和推介民間故事中更好地感受卓越的民間故事魅力。

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