【摘要】隨著新時代基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師的專業(yè)發(fā)展日益受到重視，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組以課例研修為抓手開展校本研修，采用自上而下與自下而上相結(jié)合的路徑，借助工具支持，開展深度教研的校本探索，提升教研品質(zhì)，助力教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度教研；教師專業(yè)發(fā)展；校本探索

近年來，上海市嘉定區(qū)第一中學(xué)附屬小學(xué)通過組織教研組學(xué)習(xí)深度教研理論和模型，推動教師在常態(tài)教研活動中改造、應(yīng)用系列教研工具，將教研活動的組織、實施以及效果評估等各項任務(wù)真正落到實處，在提升教研活動品質(zhì)的過程中促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、深度教研的內(nèi)涵及特點

1.深度教研的提出

日常教研中許多常設(shè)教研活動存在某些不足，比如規(guī)范性不夠、缺乏發(fā)展的持續(xù)性等。主題教研活動提出既要講究規(guī)范又要講究品質(zhì)的要求，以及重視教師參與教研活動的自主性、獲得感和活動對教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向性等更高要求，深度教研這一概念被正式引入。

2.深度教研的內(nèi)涵及特點

深度教研是指在教研主題引導(dǎo)下，展開系列化、深層次、進階性的持續(xù)研討，進而解決有關(guān)教學(xué)問題的實踐研究。指向真實問題、規(guī)劃教研主題、設(shè)計系列活動、精準(zhǔn)專業(yè)指導(dǎo)、助推教師成長是深度教研的五大特點。深度教研通過構(gòu)建螺釘模型把教研要素的關(guān)系和教研運作的過程圖示化（見圖1）。

深度教研運作的螺釘模型是推動教研活動扎實、有序開展的實踐依據(jù)。其中，“教研團隊”為實施研討注入推動力，“教研資源”為順利研討提供保障，“真實問題”是組織研討的基礎(chǔ)，“教研主題”是聚合研討的內(nèi)核，“系列活動”是展開研討的關(guān)鍵，“實踐評估”是促成反思與持續(xù)改進的支點，通過持續(xù)的研討與教學(xué)實踐的成效來刻畫“教研深度”，促進螺釘模型的穩(wěn)健運作。

二、深度教研的校本探索

1.深度教研的基本判定

深度教研旨在提升教研品質(zhì)及實效，其運行框架如圖2所示。

運行框架表明，教研活動質(zhì)量與教師專業(yè)發(fā)展共同體現(xiàn)教研品質(zhì)，螺釘模型與教研工具共同促進深度教研活動有序運作。教研品質(zhì)聚成教研深度，教研深度分為“問題解決”和“遞進發(fā)展”兩個層級，包含三個維度，分別是“高度”“廣度”“參與度”。其中，“高度”主要反映教研活動的主題、目標(biāo)等；“廣度”主要反映教研活動的內(nèi)容、過程等；“參與度”主要反映教研活動的研討進展和工具使用情況（即“引導(dǎo)參與”，具體包括水平一“話題引導(dǎo)”、水平二“問題引導(dǎo)”和水平三“工具引導(dǎo)”），以及教師參與活動的表現(xiàn)與表達(dá)等（即“自主參與”，具體包括水平四“任務(wù)參與”和水平五“項目參與”）。

2.深度教研的校本研修

（1）問題的提出。2022年，上海市教育委員會發(fā)布《關(guān)于深入推進本市幼小科學(xué)銜接工作的實施意見（試行）》。針對兒童經(jīng)驗發(fā)展具有階段性和連續(xù)性的特點，思考：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科如何從兒童經(jīng)驗發(fā)展連續(xù)性的角度進行幼小銜接，從中又能幫助兒童獲得怎樣的連續(xù)性經(jīng)驗？

（2）以“度量—認(rèn)識厘米”開展課例研修。在明確教研指向的真實問題后，教研組以“基于兒童經(jīng)驗發(fā)展，完善幼小科學(xué)銜接”為主題，對一年級數(shù)學(xué)下冊“度量—認(rèn)識厘米”一課進行課例研修。2023年1至5月的課例研修中，教研活動按照課例研修的活動流程，基于螺釘模型開展并以主題教研活動形式推進。全部活動由五個“子活動”組成系列，其中四個是團隊研修活動，另外一個是觀看市級教學(xué)展示視頻課和教研組現(xiàn)場微論壇。

①明確任務(wù)，確立主題。第一次教研活動重點是創(chuàng)建團隊、選擇資源、找出問題、確立主題等。

研修任務(wù)：設(shè)計一節(jié)和“度量”有關(guān)的微課，內(nèi)容是和幼兒園測量大樹的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相對應(yīng)的綜合實踐活動。依據(jù)課標(biāo)學(xué)段要求，確定一年級度量單元的綜合實踐活動任務(wù)與活動內(nèi)容，分年級組開展討論。隨后匯報初步的實踐活動方案，并基于兒童經(jīng)驗發(fā)展的特點提出問題再確立教研主題。

活動前運用通用工具“教研資源屬性表”做教研通告，活動后運用專用工具“活動研討記錄單”對活動過程與解決問題的方法進行分析與評價。

通過“三度模型”對第一次教研活動進行評估，從教研的“高度”來看：教研活動主題明確，目標(biāo)達(dá)成度好?；顒又欣蠋熌芑凇岸攘俊钡膯卧R內(nèi)容，討論設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)綜合實踐活動，活動內(nèi)容完整，過程流暢，體現(xiàn)了教研的“廣度”。結(jié)合“教師參與度與各層水平的行為特征”和“教研深度和教師參與度關(guān)系”，將教師參與度定為水平三“工具引導(dǎo)”，教研深度為“問題解決層”。

②制定單元教學(xué)規(guī)劃與前測試題。第二次教研活動的重點是聚焦主題制定單元教學(xué)規(guī)劃和前測試題。參與人員是一年級數(shù)學(xué)任課教師、各年級備課組長和部分骨干教師?；顒又薪鉀Q的問題：A.制定“度量”單元的教學(xué)規(guī)劃。B.基于兒童的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗設(shè)計了“度量”單元的前測試題。結(jié)合“教師參與度與各層水平的行為特征”和“教研深度和教師參與度關(guān)系”，將教師參與度定為水平四“任務(wù)參與”，教研深度為“遞進發(fā)展層”。

③第一次試教、研討。本次教研的重點是觀課并做課堂觀察，專家引領(lǐng)深度研討。執(zhí)教教師在教研組內(nèi)進行第一次試教，課時區(qū)教研員就教學(xué)中“如何站在兒童的角度，讓學(xué)生知道度量的意義，理解統(tǒng)一度量單位的必要性”這一問題進行了剖析，部分教師能基于佐證積極發(fā)表觀點。

活動中解決的問題：A.明確教學(xué)重點，感知統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的重要性，建立1厘米的長度觀念，知道幾個1厘米是幾厘米。B.對1厘米的量感建立要規(guī)范到位，通過“放一放”“比一比”等豐富的活動讓學(xué)生充分感知1厘米的長度。本次教研活動，針對課堂觀察以及現(xiàn)場教師發(fā)言等行為特征，結(jié)合“教師參與度各層水平的行為特征”和“教研深度和教師參與度與關(guān)系”，將教師參與度定為水平四“任務(wù)參與”，教研深度為“遞進發(fā)展層”。

④第二次試教、研討。教研活動的重點是觀課反思教學(xué)內(nèi)容并進行改進，專家引領(lǐng)深度研討。

執(zhí)教教師進行第二次試教。市、區(qū)級數(shù)學(xué)教研員分別做細(xì)致點評，進一步明確：幼兒園小朋友是用非標(biāo)準(zhǔn)的“尺”來測量的，比如用回形針來測量鉛筆的長度，得到的測量結(jié)果是模糊的。進入小學(xué)后，要教給學(xué)生用規(guī)范的測量方法而且最后能測得物體的精準(zhǔn)長度。所以在教學(xué)中要放大使學(xué)生明確“統(tǒng)一單位”必要性的認(rèn)知環(huán)節(jié)。

活動結(jié)束后，部分教師運用專用工具“活動要點記錄單”對活動過程與解決問題進行了分析與評價。

本次教研活動中，針對課堂觀察以及現(xiàn)場教師發(fā)言等行為特征，結(jié)合“教師參與度與各層水平的行為特征”和“教研深度和教師參與度關(guān)系”，將教師參與度定為水平四“任務(wù)參與”，教研深度為“遞進發(fā)展層”。

⑤主題引領(lǐng)，研討總結(jié)。2023年5月16日，開展第五次教研活動，展示“度量—認(rèn)識厘米”一課深度教研的歷程，內(nèi)容有觀看市級展示視頻課、教研歷程交流和專家點評。在本次教研活動中，針對基于主題現(xiàn)場教師總結(jié)反思的過程，以及在主題等方面提出的后續(xù)研究設(shè)想等行為特征，結(jié)合“教師參與度各層水平的行為特征”和“教研深度和教師參與度與關(guān)系”，將教師參與度定為水平四“任務(wù)參與”，教研深度為“遞進發(fā)展層”。

三、深度教研的實施策略和建議

在本次歷時3個多月的校本研修中，教研組圍繞主題，解決真實問題，在提升課堂教學(xué)品質(zhì)的同時也提升了校本教研的品質(zhì)，促進不同層級的教師獲得專業(yè)成長與發(fā)展。

1.合理規(guī)劃教研主題

螺釘模型是深度教研的實踐依據(jù)。在教研活動中，需要教師具有敏銳的專業(yè)眼光，準(zhǔn)確把握政策要求與時代需求，找準(zhǔn)教學(xué)中當(dāng)前應(yīng)重點關(guān)注的問題，以問題為導(dǎo)向，注入“團隊”與“資源”的作用力，以“問題—主題—活動—評估”為運行路徑，開展深度教研。教研主題具有價值引領(lǐng)和問題導(dǎo)向的作用，在教研中可逐層、逐步設(shè)計序列化教研子主題，形成有結(jié)構(gòu)的教研主題，體現(xiàn)深度教研的思考性與系統(tǒng)性。

2.深度教研工具提升教研品質(zhì)

深度教研是實證教研，在教研活動中要運用到多種工具。我校在教研活動前會先在組內(nèi)發(fā)布“教研活動屬性表”，讓教師明確教研的主題與任務(wù)，協(xié)調(diào)好課程，確保教研活動的參與率。觀課時會運用到教研組自行設(shè)計的“課堂觀察表”以及“活動研討記錄單”和“活動要點記錄單”。根據(jù)這些工具表單，幫助教師建立“以學(xué)為中心”的教育理念，從而反思教學(xué)行為并積極改進。記錄教師個體在教學(xué)研討中的參與度。通過反思教研過程，明確教學(xué)中已解決的問題和未解決的問題，明確下次教研活動的重點。

3.提高教師參與度

深度教研之“深”，在于整體參與的深度。深度教研是一個整體，每位參與者因角色、任務(wù)及參與方式等，參與度呈現(xiàn)高低不同的程度。而教師參與度的水平高低就決定了教研活動取得成效的大小。

在本次深度教研的校本研修中，教研組創(chuàng)建團隊，合理分工。在教研實踐中，教師的參與角色會在不同的階段和場合發(fā)生變化或重疊，但都能做到行為參與或認(rèn)知參與。教研組還搭建深度教研展示的平臺，讓這些在課堂教學(xué)背后默默付出智慧結(jié)晶的教師有交流的機會，讓教師收獲專業(yè)成長的幸福感。

總之，深度教研的研究和實踐是一個從建立規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)支持教研、探索實證教研突破，規(guī)范與改革相結(jié)合的發(fā)展歷程。它為基層學(xué)校開展主題引導(dǎo)下的系列化、進階性、深層次的高質(zhì)量教學(xué)研究活動提供理論指導(dǎo)和實踐引領(lǐng)，有效促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸伯鴻.走向深度的上海教研[M].上海：上海教育出版社，2022.

[2]閆金亮.扎實開展校本研修 促進教師專業(yè)發(fā)展[J].吉林教育（綜合版），2022（07）.