【摘要】作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，而作業(yè)設(shè)計與實施是教師教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教師對作業(yè)實施的本質(zhì)理解不夠精準(zhǔn)，當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實施依然存在作業(yè)批改的指導(dǎo)性不強、作業(yè)分析的精準(zhǔn)性不夠、作業(yè)講評與輔導(dǎo)的針對性欠缺等問題，針對這些問題，文章提出了基于教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對策略，嘗試采用精細(xì)化、信息化、多元化的作業(yè)實施方法，提升作業(yè)效果和教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)實施；批改；分析；講評；輔導(dǎo)

2021年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，明確指出要切實提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，認(rèn)真批改反饋作業(yè)。調(diào)查顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師每天用于作業(yè)實施的時間超過2小時，大約占據(jù)在校時間的25%。然而，教師為充分利用作業(yè)而付出的辛苦努力，其效果卻不甚理想。本文基于上海市嘉定區(qū)的“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改、分析、講評與輔導(dǎo)情況”進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而歸集問題，分析成因，提出策略，以期為今后的作業(yè)實施提供建設(shè)性意見。

一、作業(yè)實施情況的問卷調(diào)查分析

本次調(diào)查采用問卷形式，主要內(nèi)容涉及作業(yè)布置與批改情況、作業(yè)分析方法、作業(yè)講評與輔導(dǎo)的內(nèi)容與方式、教師對作業(yè)實施本質(zhì)的理解等方面。通過問卷星平臺，面向全區(qū)三至五年級數(shù)學(xué)教師發(fā)放，共收到有效問卷237份。調(diào)查顯示，絕大部分教師傾向布置書面回家作業(yè)，獨立批改全部題目；大部分教師喜歡梳理錯題情況，對學(xué)生個別輔導(dǎo)；一些教師認(rèn)可作業(yè)批改、分析、講評的重要性，并取得了一定的成效。

1.教師重“批”輕“改”，作業(yè)批改的指導(dǎo)性不強

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對經(jīng)常使用的批改方式進(jìn)行排序，選擇“寫批注指出存在的問題或解決問題的思路”一項的得分只有1.34分，[注：排序題的選項平均綜合得分計算方法為：選項平均綜合得分＝（Σ頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次，權(quán)值由選項被排列的位置決定。]遠(yuǎn)低于“打等第”“指出作業(yè)錯誤”兩種批改方式。究其原因，主要是因為教師在作業(yè)批改上耗時較多，喜歡用對錯的方式進(jìn)行批改，缺乏解釋性說明。

2.教師缺乏有效手段，作業(yè)分析的精準(zhǔn)性不夠

三至五年級數(shù)學(xué)教師高度認(rèn)可作業(yè)分析的重要性，但是分析的精準(zhǔn)性不夠。從作業(yè)實施各環(huán)節(jié)分配的時間來看，廣大一線教師花在作業(yè)統(tǒng)計分析上的時間卻是最少，并且以主觀經(jīng)驗判斷為主。調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，有近63%的三至五年級數(shù)學(xué)教師還是會根據(jù)批改的大致情況來估計學(xué)生的作業(yè)完成情況。即使部分教師進(jìn)行作業(yè)分析，也以簡單的錯誤人數(shù)統(tǒng)計為主，缺少深層次的原因分析與個性化跟蹤反饋。

3.教師習(xí)慣“以師為中心”，作業(yè)講評與輔導(dǎo)的針對性欠缺

數(shù)據(jù)表明，超過95%的教師會對學(xué)生錯誤率高的作業(yè)題和自認(rèn)為重要的知識點進(jìn)行專門講解，而忽略學(xué)生的真實需求。從實際操作來看，一些教師為了節(jié)省講解時間，時?！按蟀髷垺薄耙恢v到底”，并且專注于容易出錯的題目，忽視錯誤分散的題目，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往在“陪讀”，而學(xué)習(xí)存在問題的學(xué)生卻又聽不太懂。這樣缺乏針對性的作業(yè)講評與輔導(dǎo)方式，解決了學(xué)生的部分共性問題，卻無法滿足學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，使得作業(yè)效果削弱。

二、基于教師專業(yè)發(fā)展的作業(yè)實施策略

基于對作業(yè)實施情況的調(diào)查分析，不難發(fā)現(xiàn)，必須要基于學(xué)生真實需求與教師專業(yè)發(fā)展，充分理解作業(yè)“針對性”的本質(zhì)，采用精細(xì)化、信息化、多元化的實施方法，才能讓作業(yè)實施真正“活”起來。

1.巧用批改評語，突出作業(yè)批改精細(xì)化

作業(yè)批改實質(zhì)上是“批”與“改”相結(jié)合的一種作業(yè)實施形式，“批閱”只是手段，“改進(jìn)”才是目的。教師應(yīng)該增加作業(yè)批改的精細(xì)程度，改變只注重結(jié)果的粗放式批改。從小學(xué)數(shù)學(xué)實踐來看，教師適當(dāng)?shù)剡\用批改語言來進(jìn)行作業(yè)批改，既能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤原因，也能夠給予學(xué)生充足的改進(jìn)空間。比如在批改五年級“行程問題”相關(guān)作業(yè)時，教師就可以圍繞“相遇、追及”兩大類型，給出精煉的批改評語，讓學(xué)生知其然更知其所以然。

[案例1]五年級“行程問題”批改常用的評語

作業(yè)問題：兩輛車同時從相距296千米的兩地出發(fā)，相向而行。途中轎車休息了0.5小時，結(jié)果客車1.75小時后與轎車在途中相遇。已知客車平均每小時行92千米，轎車平均每小時行多少千米？

批改評語：（1）找出關(guān)鍵問題，兩輛車路程之間的等量關(guān)系是什么？（2）思路完全正確，再想一想轎車實際行駛了多少時間？（3）答案就在眼前，想一想應(yīng)該怎么理解“休息0.5小時”？

不難看出，數(shù)學(xué)教師需要遵循小學(xué)生認(rèn)知特點，更多關(guān)注作業(yè)批改的解釋性與激勵性，增加學(xué)生對作業(yè)反饋的感受和體驗。精細(xì)化的評語提供了解決問題的支架，給予充分的思考空間，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，進(jìn)而有效掌握解決“行程問題”的方法。

2.多用數(shù)據(jù)說話，突出作業(yè)分析信息化

教師多采用數(shù)字化分析，改變依賴經(jīng)驗的分析方式，重視作業(yè)結(jié)果統(tǒng)計，總結(jié)錯誤類型，分析錯誤原因，提出解決辦法[1]。從小學(xué)數(shù)學(xué)實踐來看，作業(yè)分析可以基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用，充分發(fā)揮細(xì)致的錯誤匯總、快速的質(zhì)量分析、精準(zhǔn)的個體診斷等優(yōu)勢，讓教師工作減負(fù)、學(xué)生學(xué)習(xí)增效。比如，以五年級第二三單元作業(yè)為例，借助第三方平臺的數(shù)據(jù)采集分析功能，教師可以看到每一道題的正確率，每一名學(xué)生出錯情況以及學(xué)生對具體知識點的掌握情況，從而快速找到學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)和個性輔導(dǎo)對象，讓后續(xù)反饋跟進(jìn)更加省時、精準(zhǔn)、高效。

[案例2]五年級第二三單元作業(yè)大數(shù)據(jù)分析

作業(yè)分析：比較個人與班級的知識達(dá)成度，可以發(fā)現(xiàn)“簡單的面積估測”“自然數(shù)的表示含義”“數(shù)軸、正負(fù)數(shù)的大小比較”等知識掌握有待加強，進(jìn)而可以提出針對性的講評與輔導(dǎo)策略。

雖然借助第三方的大數(shù)據(jù)分析也會受到數(shù)據(jù)安全、分析質(zhì)量、經(jīng)費成本等因素影響，但是利用信息化技術(shù)來支撐作業(yè)分析的趨勢已經(jīng)形成，一線教師要敢于實踐探索，不斷積累經(jīng)驗，讓作業(yè)分析真正起作用。

3.活用多種資源，突出作業(yè)講評與輔導(dǎo)多元化

作業(yè)講評與輔導(dǎo)需要根據(jù)作業(yè)問題的內(nèi)容、作業(yè)難易程度、答題正確率等，設(shè)計合理的實施方式[2]。從小學(xué)數(shù)學(xué)實踐來看，學(xué)生講解能夠很好地起到啟發(fā)作用，把作業(yè)的被動意識轉(zhuǎn)化為主動意識，把個人見解轉(zhuǎn)化為大家共識，使得作業(yè)的講評與輔導(dǎo)變成了學(xué)生再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的反饋過程，滿足學(xué)生的真實需求。比如在學(xué)習(xí)五年級“正方體、長方體的表面積”后，教師布置一道拓展思維題，批改后發(fā)現(xiàn)錯誤率較高，于是讓做正確的學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，讓課堂充滿智慧的火花。

[案例3]學(xué)生作業(yè)講評課堂實錄

作業(yè)講評：在一個棱長為10厘米的正方體中，挖走一個長2厘米、寬2.4厘米、高3.6厘米的長方體，求該圖形的表面積。

師：今天能做對這道題的學(xué)生不多，做對的同學(xué)你們非常了不起，誰愿意來分享一下？

生1：許多同學(xué)都誤認(rèn)為正方體的表面積變小了，這題的關(guān)鍵就在于正方體的表面積沒變。

生2：挖走了一塊，怎么會沒有變化呢？

生3：可以這樣想，把3個面平移到外面，正好還原成正方體。實際上，正方體的體積是變小了，但是表面積還是原來的大小。

學(xué)生實施作業(yè)講評時，可能會存在一些小錯誤，需要逐步引導(dǎo)并糾正學(xué)生的思路，并對他們提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)角色、鍛煉能力，提高綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，作業(yè)是教學(xué)五環(huán)節(jié)中重要的一個環(huán)節(jié)，而作業(yè)實施的過程直接決定了作業(yè)目標(biāo)是否達(dá)成。教師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)能力，堅持精細(xì)化、信息化、多元化的實施方法，以作業(yè)分析統(tǒng)計為基礎(chǔ)，針對學(xué)生的不同需求，指出存在的問題和解決問題的思路，加強作業(yè)講評與輔導(dǎo)、跟進(jìn)與反饋，讓作業(yè)實施真正“活”起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王月芬，張新宇.透析作業(yè)：基于30000份數(shù)據(jù)的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]尹后慶.突破作業(yè)難題，開發(fā)作業(yè)富礦[J].上海教育，2019（13）.