【摘要】概括能力的培養(yǎng)，是貫通小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)前的概括類作業(yè)存在著零散、孤立、無序，重知識(shí)而輕思維、重結(jié)果而輕過程等問題，為優(yōu)化概括類作業(yè)，在單元視域下進(jìn)行長周期作業(yè)的設(shè)計(jì)嘗試，通過統(tǒng)整單元的問題提出、問題分解、泡泡圖提示與評(píng)價(jià)表等內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生在課前、課中和課后，借助有效作業(yè)支架完成自主探究，不斷提高概括信息的能力，提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】概括；單元作業(yè)；長周期作業(yè)

“雙減”政策的出臺(tái)和新課標(biāo)的頒布，對(duì)作業(yè)有了減量增質(zhì)的需求，許多教師圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元整體設(shè)計(jì)的理念，進(jìn)行單元長作業(yè)的實(shí)踐探索。如何高質(zhì)量地設(shè)計(jì)單元作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與問題解決的綜合化，助推核心素養(yǎng)的落實(shí)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了如下設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

一、目標(biāo)單元作業(yè)設(shè)計(jì)解析

部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第四單元以“觀察和發(fā)現(xiàn)”為主題，編排了三篇課文，其中精讀課文兩篇、略讀課文一篇。本單元的單元任務(wù)即引導(dǎo)學(xué)生立足一段話的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確判斷一段話的關(guān)鍵語句，并掌握借助語句概括段落大意的方法，提高學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。這個(gè)語文要素是對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第六單元“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，三年級(jí)下冊(cè)第三單元“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”兩個(gè)要素的進(jìn)一步要求。同時(shí)，也在為四五年級(jí)由段及文，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容做鋪墊。

“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標(biāo)在“學(xué)段要求”第二學(xué)段的“閱讀與鑒賞”部分也提出：“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”?；诖?，本單元的作業(yè)需凸顯主題性、統(tǒng)整性、實(shí)踐性，注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升。由此，筆者遵循下述策略，設(shè)計(jì)單元長作業(yè)，穿插在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課中討論中依次完成，以期落實(shí)單元語文要素。

二、設(shè)計(jì)策略

1.聚焦單元語文要素，厘清訓(xùn)練序列

正如上文所述，語文學(xué)習(xí)皆為基于每一主題的一個(gè)螺旋系列，“單元語文要素”就是“主題”，也是單元長作業(yè)的“作業(yè)目標(biāo)”。因而設(shè)計(jì)單元長作業(yè)的首要任務(wù)即明確單元語文要素，以及厘清該要素在不同年段的定位，借以指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能做到前后勾連。如此，單元作業(yè)設(shè)計(jì)才能符合年段目標(biāo)、精準(zhǔn)定位，讓訓(xùn)練有序列性。

2.基于單元核心問題，貫通學(xué)習(xí)路徑

明確主題及定位后，則需進(jìn)一步提煉單元核心問題，并在單元學(xué)習(xí)中不斷以核心問題為引領(lǐng)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。單元長作業(yè)則可基于單元核心問題，與單元學(xué)習(xí)活動(dòng)相輔相成，如課前作業(yè)可設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)回顧類作業(yè)，幫助學(xué)生回憶已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；課中/課后作業(yè)則以單元核心問題為支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以既定路徑思考問題、解決問題。

3.巧搭單元學(xué)習(xí)支架，助推素養(yǎng)落實(shí)

“概括”這一要素是貫穿小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，它屬于能力目標(biāo)，即預(yù)期結(jié)果是“學(xué)生有能力概括主要內(nèi)容”。要概括主要內(nèi)容，需要學(xué)生不斷經(jīng)歷細(xì)讀文本、提煉語言、分辨主次、轉(zhuǎn)化語言等高階思維，而且以“能力”為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，最有效的方式是持續(xù)不斷地練習(xí)、實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為記憶。基于以上兩點(diǎn)，概括類長作業(yè)不僅需在單元視域下有序、連貫地進(jìn)行設(shè)計(jì)，更需教師巧妙搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，助力其循序漸進(jìn)地探究與思考，最終形成概括能力。

三、實(shí)施策略

1.舊知引路，助推學(xué)生加深對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知

部編版教材在編排上具有前后勾連、注重梯度、螺旋上升的特點(diǎn)，因此，可以在單元學(xué)習(xí)之前先以舊知引路，如在該單元中設(shè)計(jì)如下學(xué)前作業(yè)：

通過三年級(jí)上冊(cè)第六單元“語文園地”“交流平臺(tái)”中兩個(gè)小伙伴的提示，分步找出《富饒的西沙群島》中兩個(gè)典型片段的關(guān)鍵語句，回顧“關(guān)鍵語句”的定義和在語段中的一般位置。

通過這樣的課前復(fù)習(xí)，勾起學(xué)生對(duì)“關(guān)鍵語句”的回憶，有再遇老朋友之感，更容易幫助學(xué)生了解該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，開啟對(duì)它的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

2.梳理路徑，幫助學(xué)生嘗試段落大意的概括

在執(zhí)教《花鐘》第二課時(shí)“了解不同植物開放時(shí)間不同原因”的環(huán)節(jié)，即概括第二自然段段落大意時(shí)，筆者嘗試在課上運(yùn)用“單元長作業(yè)”中的相關(guān)部分為本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主根據(jù)氣泡圖中學(xué)習(xí)路徑的提示，嘗試概括。如下所示：

如上學(xué)習(xí)過程，就是基于這個(gè)自然段和對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，并設(shè)置氣泡圖幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)路徑，明確方法。即使學(xué)生自主概括的結(jié)果“有瑕疵”，學(xué)生也可在 “思與辨”學(xué)習(xí)任務(wù)中將抽象的概念內(nèi)化為具體的概括方法。

3.借助支架，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主實(shí)踐探究

基于本單元略讀課文《小蝦》，在“再試身手”中提供自主探究的問題支架，如下所示：

上述過程相較于之前，問題支架更清晰、完整，學(xué)生通過前幾課教師在課堂中的指導(dǎo)、示范，已有相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而通過上述問題支架讓學(xué)生有序地自主思考從而鞏固學(xué)習(xí)方法。教師實(shí)際操作時(shí)，還可依據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式運(yùn)用這份學(xué)習(xí)任務(wù)單完成此教學(xué)環(huán)節(jié)，以此凸顯學(xué)生自主探究，建構(gòu)能力的過程。

4.遷移運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效

在本單元“語文園地”“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)時(shí)，可以先歸納總結(jié)單元學(xué)習(xí)路徑，再提供課外同類型語段，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)方法。在這部分學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)中，教師可以通過“錯(cuò)誤示范”讓學(xué)生直觀感受。意在讓學(xué)生注意以下三點(diǎn)：第一，段落大意和關(guān)鍵語句不是同一概念，務(wù)必要從每句話的意思出發(fā)，再判斷、修改；第二，概括時(shí)還應(yīng)注意語句的簡(jiǎn)練；第三，某些關(guān)鍵語句還會(huì)提示前、后部分內(nèi)容的意思，鞏固之前所學(xué)“過渡句”的作用。最后，借助評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，同時(shí)再次啟發(fā)他們要用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)反思學(xué)習(xí)結(jié)果，甚至請(qǐng)求老師同學(xué)的幫助，修正學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)自主解決問題的能力。

四、實(shí)施效果

1.課堂有變化

借助此長作業(yè)開展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的進(jìn)步曲線可在完成長作業(yè)過程中清晰可見。學(xué)習(xí)過程的清晰化與學(xué)習(xí)成果的可視化，為學(xué)生提供掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在此過程中成為以自我為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，概括興趣大大提升。

2.練習(xí)見成效

三年級(jí)某階段練習(xí)中，有一道“借助關(guān)鍵語句概括段落大意”的習(xí)題，該題的年級(jí)平均正確率為84.27%。據(jù)此可見，年級(jí)內(nèi)絕大多數(shù)的學(xué)生能找到段落開頭的設(shè)問句，并能結(jié)合段落中每句話的意思與關(guān)鍵語句的關(guān)系，合并問題與答案，改變句式以凝練、完整地概括段落大意。

總之，概括能力的培養(yǎng)，是貫通小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)里的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生在課前、課中和課后，由表及里、由淺入深地借助有效作業(yè)支架完成自主探究。同時(shí)，通過自我提問、自我思考，不斷提高遷移概括信息的能力，提升語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫儒敏．“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J]．課程·教材·教法，2016（11）.