【摘要】基于核心素養(yǎng)的高中綜合實踐活動教學(xué)評價是有效落實普通高中新課程新教材實施的重要舉措。分析核心素養(yǎng)和綜合實踐活動課程教學(xué)評價的關(guān)系，以設(shè)計制作類活動為例構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中綜合實踐活動課程學(xué)業(yè)評價框架和實踐應(yīng)用，探究基于核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，探討基于核心素養(yǎng)評價的改革方向，為高中學(xué)段綜合實踐活動課程教學(xué)評價提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；綜合實踐活動；設(shè)計制作；教學(xué)評價

綜合實踐活動課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從人與自我、人與社會和人與自然中挖掘活動主題。核心素養(yǎng)要求學(xué)生逐步形成必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出為綜合實踐活動教學(xué)評價提供了新方向。本文以設(shè)計制作類活動為例，探究基于核心素養(yǎng)的高中綜合實踐活動課程教學(xué)評價。

一、核心素養(yǎng)與綜合實踐活動課程教學(xué)評價

1.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課改中占有核心地位

新時代的課程不僅要求學(xué)生需要學(xué)習(xí)科學(xué)知識，更要求學(xué)生有健全人格、社會責(zé)任感、家國情懷和實踐創(chuàng)新精神。核心素養(yǎng)研究課題組提出：以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

2.培育學(xué)生核心素養(yǎng)綜合實踐活動課程走在前列

2017年的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）為課程指明了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出要著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。綜合實踐活動課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面走前課程改革的前列。

3.綜合實踐活動課程多元教學(xué)評價未能落地

傳統(tǒng)的教育評價過于注重考試或測驗。綜合實踐活動以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，傳統(tǒng)的教育評價方式是無法應(yīng)用到該課程中。目前許多高中學(xué)段學(xué)校未能配備專職綜合實踐活動教師，無法保證多元教學(xué)評價的實施。

4.基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評價能有效落實普通高中新課程新教材的實施

2019年的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，完善綜合素質(zhì)評價。2020年的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中綜合實踐活動課程評價體系的探究，適應(yīng)時代發(fā)展需求，能創(chuàng)新綜合實踐活動課程評價方式方法。

二、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中綜合實踐活動課程學(xué)業(yè)評價框架

對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價是教學(xué)評價的中心工作?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中設(shè)計制作類綜合實踐活動，學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價應(yīng)該包括內(nèi)容（知識和技能）、核心素養(yǎng)、生活情境以及設(shè)計制作水平四個維度。

知識和技能是測量綜合實踐活動核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。以設(shè)計制作活動為例，學(xué)生的設(shè)計制作需運用到多種學(xué)科知識，如在家用智能垃圾桶蓋改造升級的設(shè)計制作活動中，涉及電路識別、電子元器件的安裝、Arduino代碼編寫、多種傳感器運用和電子制作作品的調(diào)試等知識的綜合運用。

綜合實踐活動課程的培養(yǎng)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有較高的關(guān)聯(lián)度。應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)視為綜合實踐活動教育的重要標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿課程實踐的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)該在設(shè)計制作類活動中的選題階段、開題階段、做題階段和結(jié)題階段中均要融入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。

綜合實踐活動的主題源于學(xué)生的日常生活，科學(xué)地測評核心素養(yǎng)還需依賴于創(chuàng)設(shè)合理的生活問題情境，將生活問題轉(zhuǎn)化成活動主題，通過設(shè)計制作的方式解決問題。如家用垃圾桶存在衛(wèi)生感染隱患、垃圾氣味溢出和桶蓋不智能不美觀等問題，從而引導(dǎo)學(xué)生開展智能垃圾桶蓋改造升級的主題活動。

指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計制作類活動時應(yīng)參考核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實際情況劃分學(xué)生可能形成的設(shè)計制作類作品水平，并以此為依據(jù)制定評分標(biāo)準(zhǔn)。如在家用垃圾桶蓋升級改造設(shè)計制作類活動中，知識及技能方面：（1）語音控制打開桶蓋、圖像識別垃圾。（2）手機APP遠(yuǎn)程控制。工程設(shè)計制作方面：（1）制作一款同時存放四種垃圾的垃圾桶。（2）設(shè)計制作美觀。（3）材料耐用、環(huán)保、經(jīng)濟和實用。社會責(zé)任感方面：針對盲人、聾啞人、老人或小孩定制垃圾桶。

三、基于核心素養(yǎng)評價框架的實踐應(yīng)用

在具體的教學(xué)評價實踐中，設(shè)計制作類活動主題的生成應(yīng)當(dāng)依據(jù)“綱要”中推薦的主題內(nèi)容，綜合考慮評價框架中的四個維度，制定多維細(xì)目表對主題活動進(jìn)行綜合評價。學(xué)生的設(shè)計制作類主題活動應(yīng)盡量保證涉及四個維度，全面地考查學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平。

檔案袋評價是綜合實踐活動課程比較常用的評價方式，建立學(xué)生的設(shè)計制作類活動成長檔案袋應(yīng)該包括：1.設(shè)計制作準(zhǔn)備階段的材料。包括選題指導(dǎo)表、設(shè)計制作需求表、文獻(xiàn)檢索記錄表和開題報告表。2.設(shè)計制作過程的材料。如文獻(xiàn)綜述撰寫、問卷調(diào)查表、訪談記錄表等。3.成果展示交流階段的材料。如結(jié)題報告表、項目設(shè)計報告、實用新型專利等。4.成果的總結(jié)和評價方面的材料。包括自我評價，同學(xué)之間評價、小組間互評、家長評價和專家評價。

四、探究基于核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的評價方式

1.質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的方式，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

（1）質(zhì)性評價關(guān)注學(xué)生在設(shè)計制作類活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)態(tài)度主要是通過觀察學(xué)生選題階段和做題階段中的習(xí)慣、態(tài)度和情感三方面的特征進(jìn)行綜合評價。例如，做題階段重點可從實踐創(chuàng)新（勞動意識、問題解決和技術(shù)應(yīng)用）核心素養(yǎng)中觀察評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。行為表現(xiàn)主要是通過成長記錄袋的方式進(jìn)行綜合評價，利用過程型成長記錄袋記錄學(xué)生開題匯報和結(jié)題匯報兩階段的進(jìn)步和不足；利用成果型成長記錄袋展示學(xué)生最終形成的設(shè)計制作成果。例如，在學(xué)生的開題匯報和結(jié)題匯報中，重點可從人文底蘊（審美情趣）、學(xué)會學(xué)習(xí)（勤于反思和信息意識）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會責(zé)任）和實踐創(chuàng)新（勞動意識、問題解決和技術(shù)應(yīng)用）核心素養(yǎng)綜合評價學(xué)生的匯報表現(xiàn)。

（2）重點通過量化評價的方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價。量化評價的目的是力圖把復(fù)雜的綜合實踐設(shè)計制作類活動學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)階段簡化為分?jǐn)?shù)，進(jìn)而從最終的分?jǐn)?shù)分析和比較中評價對象的成效。我校綜合實踐活動課程成績由平時成績、期末自評成績和期末他評成績?nèi)糠纸M成。平時成績占比40%、期末自評成績占比45%和期末他評成績占比15%，滿分100分。結(jié)合綜合實踐活動課程設(shè)計制作類活動的實際，具體賦分為：課程成績=學(xué)習(xí)態(tài)度分?jǐn)?shù)+開題報告分?jǐn)?shù)+結(jié)題成果自評×45%+結(jié)題成果評價（15分），滿分100分。

2.評價主體多元化，提升設(shè)計制作類成果質(zhì)量

課程著重從核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評價，更多地引導(dǎo)學(xué)生從自我評價和他人評價中獲得成長和進(jìn)步。本研究建立了由科任老師、科技教練、學(xué)生、家長和校外大學(xué)或研究所的教授共同參與的交互評價過程，實現(xiàn)評價主體的多元化。對于大部分設(shè)計制作類活動成果，均由科任老師、學(xué)生和家長參與評價；對于質(zhì)量更高的設(shè)計制作類活動成果，還邀請校內(nèi)科技競賽教練和校外專家參與共同評價。

五、基于核心素養(yǎng)評價的改革方向

為了更好地在綜合實踐學(xué)業(yè)評價中落實對核心素養(yǎng)的考查，發(fā)揮核心素養(yǎng)評價的育人導(dǎo)向作用，評價方式要打破常規(guī)，可開發(fā)更多創(chuàng)新的評價方式，例如嘗試通過表現(xiàn)性測驗評價方式進(jìn)行評價。探討基于核心素養(yǎng)評價建立對綜合實踐活動課程中四類主要活動方式的教學(xué)評價體系，對有效落實普通高中新課程新教材的實施具有重大作用，最終促進(jìn)指向核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價在綜合實踐活動課程實踐中真正落地。

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【課題項目】本文系廣東實驗中學(xué)教育科研“十四五”規(guī)劃2021年度一般項目課題“基于核心素養(yǎng)的高中綜合實踐活動課程評價體系探究”（GDSYZX 2021-gj06）的階段成果。相關(guān)研究課例《我是電子制作小創(chuàng)客——基于STEM理念的家用垃圾桶蓋子的升級改造》在2022年獲得廣東省普通高中新課程新教材實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例一等獎。