【摘要】促進(jìn)語文課堂深度學(xué)習(xí)就是基于語文學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動的、有意義的和自主參與學(xué)習(xí)的過程，通過創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生深度表達(dá)的欲望和能力，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，在實(shí)現(xiàn)對文本深度理解的過程中，拓展思維空間，發(fā)展思維能力，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；深度學(xué)習(xí)

進(jìn)入課改以來，語文課堂教學(xué)改革取得顯著成效。但遺憾的是，這些改革并沒有改變語文課堂閱讀教學(xué)普遍存在的“淺層次的學(xué)習(xí)”的問題。當(dāng)把目光投到每一個學(xué)生時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的閱讀理解始終停留在淺嘗輒止的層面，并沒有對學(xué)習(xí)有深刻的體驗(yàn)。因此，教師需要根據(jù)語文學(xué)科及學(xué)生自身構(gòu)建知識經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，研究語文深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略，促進(jìn)學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

通過對語文深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的分析，可以概括其特點(diǎn)：一是高質(zhì)量的驅(qū)動學(xué)習(xí)。不僅能引發(fā)豐富的語文學(xué)習(xí)活動還能引發(fā)高階思維問題；二是用心傾聽的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)者都會帶著自己對文本的理解進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上與他人的觀點(diǎn)能擦出“火花”；三是對課文有著深度的理解。深度是適度的，要切合學(xué)生認(rèn)知及學(xué)習(xí)特點(diǎn)、切合課文特點(diǎn)。

作為一名小學(xué)語文教師，如何提高語文教學(xué)的有效性？如果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？下面，筆者就以《杏兒熟了》一課為例和大家一起交流討論。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

參考教學(xué)大綱，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，筆者制定出本篇課文的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：1．能在閱讀的過程中獨(dú)立認(rèn)識7個生字：麥、嗬、偎、饞、揉、屁、掬。理解并積累8個詞語“橙黃橙黃、依偎、爽朗、小伙伴、不知所措、屁股、熟透、笑容可掬”，積累表示顏色的詞語。2．理解課文重點(diǎn)語句的意思。3．能夠給課文分清脈絡(luò)，給兩件事標(biāo)上小標(biāo)題，初步了解兩件事的內(nèi)容。4．復(fù)述奶奶分杏兒的事。5．感受奶奶的美好心靈和作者家鄉(xiāng)的淳樸民風(fēng)，懂得好東西要與人分享的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：1．復(fù)述奶奶分杏兒的事。2．感受奶奶的美好心靈和作者家鄉(xiāng)的淳樸民風(fēng)，懂得好東西要與人分享的道理。

三、教學(xué)過程

基于對語文深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識，為了讓學(xué)生對閱讀理解不局限于表面的認(rèn)識，有更深層次的理解，筆者通過對課堂實(shí)踐的探索，從教的角度就促進(jìn)語文課堂深度學(xué)習(xí)提出以下幾條有效的策略。

1.從問題出發(fā)，發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過程就是通過感知、思維、想象和記憶所獲得的知識運(yùn)用到實(shí)際問題中，以便形成相應(yīng)的知識和技能?！抖Y記·學(xué)記》提出：學(xué)貴有疑、小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。課堂上，教師的任務(wù)是通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)整或改變學(xué)生原有的心智模式形成新的學(xué)習(xí)能力。

（1）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于提問。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)最基本的途徑就是誘發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生解決問題的過程，解決思維矛盾的過程就是深度學(xué)習(xí)的過程。然而在語文課堂上，除了極少數(shù)學(xué)生好問、敢于提問外，其余學(xué)生基本上要么是全盤接受，老師教什么就接受什么，不會有自己對文章獨(dú)到的見解；要么是有想法卻因?yàn)楹π卟桓掖竽懱釂枴＿€有的學(xué)生有很多問題卻從未真正地想去探個究竟。

從問題出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問的勇氣，給學(xué)生提問的權(quán)利和機(jī)會。無論學(xué)生提問的問題是否有價值，老師都應(yīng)及時給予鼓勵。

[《杏兒熟了》課堂教學(xué)片斷實(shí)錄1]

師：讀了這篇課文，你有什么疑問嗎？

生1：問題1中課題是《杏兒熟了》，為什么本篇課文沒有直接寫杏兒的生長過程呢？

生2：問題2中奶奶為什么把杏兒分給鄰居的小伙伴吃，難道奶奶不愛我了嗎？

生3：問題3中課文寫了好幾次“奶奶的笑”，這幾次“笑”的含義是否一樣呢？

生4：問題4中課文第8節(jié)中寫道奶奶手里拿著長長的竹竿走到樹下打杏，為什么不用“摘”這個詞呢？老師，課文前面部分寫小淘氣都是“摘”杏兒呢？

……

看著孩子們嘰嘰喳喳地討論著，紛紛提出自己的疑問，筆者都及時給予他們“一個小蘋果”貼紙或“你真了不起，真棒”等鼓勵的話語，并在班級上表揚(yáng)學(xué)生形成了這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍。雖然有的問題對于學(xué)習(xí)本篇課文沒有實(shí)用價值，但讓孩子們能暢所欲言，無所顧忌地表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生感到提問題的樂趣，自信，充分把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。這樣，對于以后課堂上的發(fā)言提問他們就沒有思想負(fù)擔(dān)，不再擔(dān)心提出錯誤的問題受到老師批評。學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還激發(fā)了他們的求知欲，對于學(xué)習(xí)本篇課文有著舉足輕重的作用。

（2）教師的問題設(shè)計(jì)要層層深入，有梯度。教師設(shè)計(jì)的問題有梯度，要層層深入，由表及里地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，從局部到整體的概括。幫助學(xué)生拓展知識，深化理解，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)程。

[《杏兒熟了》課堂教學(xué)片斷實(shí)錄2]

師：文中奶奶一共笑了幾次？

生：三次。

師：（出示第一次笑的句子）第一次奶奶是爽朗地笑了?！八省笔鞘裁匆馑迹?/p>

生：明快開朗、爽直。

師：奶奶為什么會如此開懷大笑呢？（師生表演，體會奶奶當(dāng)時開心的心情）。

生：因?yàn)檫@棵杏樹是奶奶親手栽種的。而且奶奶照顧杏樹已經(jīng)很長時間了?，F(xiàn)在杏兒豐收了，奶奶當(dāng)然笑得合不攏嘴了。

師：哦，表達(dá)杏樹豐收的喜悅之情。

生：（搶問）老師，我發(fā)現(xiàn)奶奶的笑不僅僅因?yàn)槭切觾旱呢S收，還有一個重要原因。

師：什么原因？你說。

生：說明“我”小時候十分淳樸天真，惹人喜愛。

師：所以我們該如何理解奶奶第一次的“笑”？

生：（總結(jié)）奶奶的笑不僅是笑杏兒多，還笑我的天真。

在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解奶奶的笑有雙層含義，先是從奶奶和“我”的對話中感受杏兒多，然后再引導(dǎo)學(xué)生理解“我”的天真可愛。在這一輕松和諧的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心被調(diào)動起來了，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，慢慢主動理解奶奶“笑”的含義。

從問題出發(fā)，無論是學(xué)生提出的問題還是老師課堂上設(shè)計(jì)的問題，都要讓學(xué)生在課堂上深入探討，引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力得到提高。

2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)

切入點(diǎn)是解讀一篇課文的突破口，它常常會起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。偉大教育家孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)與思考是相輔相成、缺一不可的整體。目前，很多小學(xué)生在閱讀或練習(xí)閱讀短文都是一種讀而不思的狀態(tài)，對文章的理解只停留在表面，不能理解作者所要表達(dá)的思想感情或很好地把握文章的中心思想。所以，在語文教學(xué)中，學(xué)生只有深度思考后，才能真正獲得新的知識和技能，思考才能達(dá)到一定的深度。

在教學(xué)《杏兒熟了》這一課時，為了讓孩子們體會奶奶寬厚、善良的品格，懂得有好東西與大家分享的樂趣。筆者以文中第三次奶奶的“笑”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感受奶奶的美好心靈和家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)。

[《杏兒熟了》課堂教學(xué)片斷實(shí)錄3]

師：在“分杏兒”這件事中，文中寫到奶奶的嘴角又掛上了笑，這是第幾次寫到奶奶的笑？

生：第三次。

師：為什么奶奶把自己辛辛苦苦栽種出來的杏兒分給小伙伴，她還那么開心呢？

生：因?yàn)槟棠贪炎约旱暮脰|西拿來和別人分享，同時把快樂也和大家分享，所以奶奶很開心。

師：你能用文中奶奶的一句話來回答么？

生：“有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜”。

師：講得真好！與人分享是一種快樂！懂得學(xué)會分享，才能感受到快樂！從中，你能看出奶奶是一個怎樣的人？

生：奶奶把好東西與鄰居小伙伴一起分享，說明奶奶很純樸，善良。

為了讓學(xué)生理解“有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜”這一道理。筆者從奶奶第三次“笑”這個切入點(diǎn)著手，引發(fā)學(xué)生的思考。然后逐步深入課文，從而使學(xué)生順利突破重難點(diǎn)，把握文章的主題思想就水到渠成了。選準(zhǔn)一個最佳解讀課文的切入口，能簡化教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，激發(fā)課堂的生成，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)而進(jìn)入文本深層次的理解。這樣，閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)達(dá)bdbd380b7b1cb54e41c7a6d529b4d1de到一定的深度。學(xué)生的理解就不只是停留在對“杏兒”一詞淺顯的理解，在老師一步步引導(dǎo)下，體會奶奶善良、淳樸的品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)這種找切入點(diǎn)的方法，孩子們在以后遇到類似較長篇幅課文時，能較快較準(zhǔn)確提煉文章的精髓。

3.少教多學(xué)，發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)

少教多學(xué)即教師啟發(fā)性地、有針對性、創(chuàng)造性地教。很多老師在面對一篇課文時，常常覺得這也應(yīng)該教，那也應(yīng)該教，擔(dān)心哪個知識點(diǎn)課堂上遺漏了。老師一味追求大容量，結(jié)果教學(xué)目標(biāo)好幾個，也沒有重難點(diǎn)之分。結(jié)果每個目標(biāo)內(nèi)容都是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該全面但要有取舍，教學(xué)過程應(yīng)該清楚明了，教學(xué)方法簡易有效。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，要學(xué)會做減法，減去不必要的環(huán)節(jié)，減去多余的手段和形式。

《杏兒熟了》這一課教學(xué)重難點(diǎn)之一是結(jié)合板書、學(xué)會抓住關(guān)鍵詞復(fù)述“奶奶分杏兒”這件事。首先，筆者讓學(xué)生圈出表示奶奶動作的關(guān)鍵詞，并板書：扶、揉、拿、挑、打、分。

[《杏兒熟了》課堂教學(xué)片斷實(shí)錄4]

師：誰能根據(jù)“扶”“揉”這兩個關(guān)鍵詞來復(fù)述？

生1：奶奶扶起地上的小淘氣并給他揉了揉屁股，快進(jìn)屋時對孩子們說了句：你們先別走！

師：語言很簡練，抓住了關(guān)鍵詞“扶”“揉”復(fù)述奶奶的動作，你還注意到奶奶的語言了呢！誰能仿照這個同學(xué)的樣子來復(fù)述剩余的內(nèi)容呢？

生2：過了一會兒，奶奶拿了一根長竹竿挑選熟透的杏子往下打。杏子一個個往下掉，很快，奶奶就撿了一圍兜。她給小淘氣和伙伴一人分五六個，剩下的幾個給了我。

師：誰能連起來說一說呢？

生3：奶奶扶起地上的小淘氣并給他揉了揉屁股，快進(jìn)屋時對孩子們說了句：你們先別走！過了一會兒，奶奶拿了一根長竹竿挑選熟透的杏子往下打。杏子一個個往下掉，很快，奶奶就撿了一圍兜。她給小淘氣和伙伴一人分五六個，剩下的幾個給了我。

在復(fù)述奶奶分杏兒這件事上，筆者首先讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞并板書下來。請一名同學(xué)先借助兩個動詞“扶”“揉”這兩個動詞進(jìn)行復(fù)述。把復(fù)雜、較長的內(nèi)容分解成兩部分，這樣就大大降低了復(fù)述的難度。后面兩位同學(xué)再復(fù)述時就會比葫蘆畫瓢來完成后半部分內(nèi)容。所以，通過筆者的示范及引導(dǎo)，孩子們很快把“分杏兒”這件事完整復(fù)述下來。這樣，放手讓孩子們自己學(xué)習(xí)，盡量讓他們自己想，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還活躍學(xué)生的思維。少教多學(xué)的目的是為完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)騰出足夠時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動圍繞著簡明而具體的目標(biāo)或主要問題對課文有深度的理解。

四、教研討論

1.經(jīng)驗(yàn)與策略

從課堂上同學(xué)們的反饋來看，這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果較好。在將奶奶前后三次笑的對比探究中，同學(xué)們都有自己個性化的發(fā)現(xiàn)，而且認(rèn)識逐漸深入，不僅認(rèn)識到奶奶的心情高興，而且挖掘出奶奶淳樸善良的品質(zhì)及對孩子們無私的愛。在一步步深度學(xué)習(xí)中，奶奶在孩子們心中的形象越來越高大。這使筆者發(fā)現(xiàn)，只要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性和探究能力往往是出乎意料的，其中學(xué)生深度理解與創(chuàng)造性的答案，也往往令老師驚喜不已。

2.建議與措施

本節(jié)課緊緊圍繞品味人物的言行，感受奶奶的善良與慈愛這一教學(xué)重點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生在分析、品味奶奶的一系列動作中進(jìn)一步走近課文，在朗讀實(shí)踐中感受奶奶的內(nèi)心世界，體會人物的情感。教師提問的問題及一步步追問的問題較多，絕大多數(shù)學(xué)生都能積極參與并得到發(fā)言的機(jī)會。但因?yàn)闀r間關(guān)系，也有少數(shù)幾位學(xué)生沒有開口發(fā)言，這也是本節(jié)課遺憾之處。結(jié)合本次教學(xué)，教師可以采取小組合作、角色扮演、表演多種教學(xué)形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，而且提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、思考與展望

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要想實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，在語文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)重在學(xué)生思考、教師巧妙地引導(dǎo)、設(shè)計(jì)有效合理的問題，少教多學(xué)，放手給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。通過多種有效途徑，讓課文真正“活”起來，讓語文教學(xué)真正高效起來，讓學(xué)生真正“發(fā)展”起來。

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