【摘要】基于學校“微笑小鎮(zhèn)”低年級主題式綜合活動課程中“微笑空間站”板塊下“工作站”的課程內(nèi)容，面向一年級學生設計“植物的秘密”主題式綜合活動。本活動旨在引導學生在觀察體驗中了解和熟悉身邊的植物，在實踐探索中感受生命的力量，感知社會責任感，在展示交流中勇敢表達自己，鼓勵學生在主題式綜合活動中收獲經(jīng)歷，初步形成且逐步提升對自我、社會和自然的整體認識。

【關鍵詞】低年級主題式；綜合活動；我與自然

在本案例中，教師緊緊圍繞教室內(nèi)學生用于裝飾“溫馨教室”的綠植以及“門前洼地”中種植的蔬菜經(jīng)常枯萎這一真實事件的發(fā)生，抓住學生的親身經(jīng)歷，驅動其引發(fā)對事件本身的關注，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。從而激發(fā)學生自發(fā)地通過探究植物的特征、習性等基本情況去嘗試解決問題的欲望，達成“愛綠護綠”的目標，在班級中分享經(jīng)歷和感受，在過程中逐漸感悟大自然的重要性，明白“金山銀山就是綠水青山”的道理。

一、案例概述

本活動案例以“我和植物朋友間的‘小秘密’”為主題，基于“我與自然”維度，由學生自由選擇植物朋友進行研究，在充分體現(xiàn)研究活動個性化的同時，以大問題驅動引領，從而解決實際的養(yǎng)護任務，通過繪制小報、數(shù)據(jù)記錄等豐富的活動形式，在四個探究步驟下進一步設計一系列子任務層層推進，培養(yǎng)學生自主自動的探究思維、信息整理的搜索能力、團結協(xié)作的合作意識，熱情高漲的表達欲望，用豐富且多元的形式展示自己的成果，知道通過“發(fā)現(xiàn)問題”“探究問題”“解決問題”的基本解決手段，使學生走進自然，熱愛生活。

二、活動背景

為促進幼小銜接和核心素養(yǎng)培育，順應綜合性、實踐性的課程改革趨勢，上海于2017年開始實施“小學低年級主題式綜合活動課程”，而隨即出臺的《上海市小學低年級主題式綜合活動課程指導綱要》相關文件中明確指出，要從學生生活出發(fā)選取主題，設計活動和學習任務，讓學生在“玩玩做做”中學習，引領學生認識、發(fā)展自我，參與并融入社會，親近并探索自然，初步形成對自我、社會和自然的整體認識，養(yǎng)成良好的生活、學習和交往習慣。

本活動案例就是基于學?！拔⑿π℃?zhèn)”低年級主題式綜合活動課程（一年級）中“微笑空間站”板塊下“工作站”的課程內(nèi)容，鏈接“我與自然”維度，以“喜歡提問”“敢于嘗試”“親近自然”為活動導向，面向一年級學生設計的“植物的秘密”低年級主題式綜合活動。

植物是小朋友們的好伙伴，以“植物的秘密”為主題，十分貼近學生的生活。抓住“班中學生帶來的裝飾教室的綠植和教室外門前洼地中種植的蔬菜總是堅持不了多久就枯萎、死亡，讓班中的學生十分苦惱”這一真實事件，學生更容易在情感上產(chǎn)生共情，自然而然地就產(chǎn)生了想要探究如何照顧好植物朋友的思考。以此為整個活動的驅動性問題，再通過一系列子任務的探究，學生得以解決這一真實問題。

為此，學校進一步完善“門前洼地”植物園的建設，結合校本課程“紫荊園中的植物”，從學習空間、學習資料等方面提供充足的資源支持，整個綜合實踐活動注重學生的過程性體驗，旨在讓學生親近自然、探索自然。

三、活動過程

基于主題，學校教師積極設計“我與植物朋友間的‘小秘密’”活動方案，設置四個研究環(huán)節(jié)，通過觀察、思考、搜集、調(diào)查、歸納、交流等豐富的形式，鼓勵學生“發(fā)現(xiàn)問題”，幫助學生“探究問題”，從而“解決問題”，體會生命之間的平等，明白人與大自然的和諧共生關系，進一步培養(yǎng)學生成為一名有責任心、有愛心的新時代好少年。

1.初識篇—問題導向，親近植物

開學初期，教室里充滿了濃郁的綠色氛圍，有學生自己帶來的一盆盆綠色植物，也有教室門口“門前洼地”種植的當季蔬菜。每天一進教室，學生總能仔細觀察綠植們是否長大了、長高了，對它們的喜愛溢于言表。學生也能在教師的指導下時不時地澆水、曬太陽，這些綠植就像大家不可或缺的好朋友。可是慢慢地，學生發(fā)現(xiàn)無論是綠植還是蔬菜的生長狀態(tài)都不太好，葉子開始干枯泛黃，有些植物甚至只剩下光禿禿的枝干。

學生不禁思考：我們這么用心地在照顧綠植，為什么還是會枯萎、死掉呢？怎樣才能照顧好它們呢？根據(jù)學生的熱烈討論，大家總結出“有很多方面和因素都會影響一種植物的健康成長”這一結論。學生集思廣益，利用自己課余時間，通過與家長的溝通、翻閱學習資料，再回想自己種植養(yǎng)護的經(jīng)歷，知道了更多校內(nèi)外的綠植，也初步感受到了人與植物、人與自然之間的親密關系，激發(fā)出想要進一步了解植物秘密的好奇心。

2.體驗篇—小組合作，積累經(jīng)驗

如何避免植物朋友再次枯萎、死亡，離大家而去，在開始正式探究植物的秘密之前，學生進行了熱烈的討論以及充分的調(diào)研準備。

第一步：了解植物。一年級的學生在爸爸媽媽的幫助下在網(wǎng)絡中搜索調(diào)查，在自然老師的帶領下探秘校園各個角落，發(fā)現(xiàn)身邊的植物各不相同，具有各種各樣的特點。根據(jù)調(diào)查與觀察，學生進行了簡單的分類，逐步梳理出適合在教室中養(yǎng)護的植物種類，如綠蘿、仙人掌、多肉、青菜、生菜。

第二步：確定植物，劃分小組。學生根據(jù)自己的個人意愿選擇喜歡的植物進行養(yǎng)護，選擇了相同植物的學生自動組隊成為一個專項研究小組，教師根據(jù)實際情況再進行優(yōu)化，將研究小組分為個人養(yǎng)護的“綠蘿小組”“仙人掌小組”“多肉小組”以及班級共同養(yǎng)護的“門前洼地—青菜（生菜）組”。

例如，在學校語文老師的指導下，各研究小組搜集了植物的相關特點后，討論得出養(yǎng)護植物的關鍵點。在學校自然教師的引導下，學生了解到有些植物有喜陽、喜陰、耐水、耐旱等生活習性，并以研究小組為單位對相關科學知識進行資料調(diào)查（表1）。

3.探究篇—明確分工，觀察養(yǎng)護

經(jīng)過前期的一系列問題導入、科學調(diào)研之后，學生運用所了解到的科學資料搜集方式，合理分工收集材料，最終各個小組將自己所學習到的知識內(nèi)容個性化地反映在一張張精心繪制的圖畫小報上。隨后，教師再次明確了養(yǎng)護小組的組成，分為“個人養(yǎng)護”“集體養(yǎng)護”兩大組，“個人養(yǎng)護”組主要選擇綠蘿、仙人掌、多肉等植物，由學生自行準備帶入教室；“集體養(yǎng)護”組主要集中養(yǎng)護“門前洼地”的青菜，在教師和專業(yè)工作人員的引導下，從播種開始。

4.展示篇—分享成果，評價提煉

綠植養(yǎng)護是一個需要學生持續(xù)且長久開展的活動任務，但是，學生在養(yǎng)護實踐的過程中，捕捉記錄的是觀察所得，而活動的最后一部分就是將零散的信息進行匯總，借由成果分享會的形式，為學生提供分享交流的平臺。有的小組分享了他們用相片拍攝的植物生長的變化；有的小組分享了組內(nèi)共同完成的綠植生長記錄表；有的小組也分享了他們的失敗案例，盡管十分用心地養(yǎng)護了，仍有個別植物枯萎死亡了，但值得表揚的是失敗小組的學生及時進行了反思并得出結論：因分工沒安排好，導致綠植被重復多次澆水，或是因為偶爾的疏于管理，把綠植遺忘在教室外的走廊上……經(jīng)過這一主題式綜合課程的實施，學生們最終發(fā)現(xiàn)了許多與植物朋友間的小秘密（表2）。

四、活動效果與反思

學校在不斷推進低年級主題式綜合活動的過程中，教師逐步明晰了實踐活動的本質，慢慢將重心從一味地關注教師的方案設計向學生的真實活動轉移。縱觀“我和植物朋友間的‘小秘密’”，筆者始終圍繞驅動性問題展開，“我與自然”的維度，提升學生的經(jīng)驗發(fā)展。

1.從已知探索未知，立足兒童，趣味實踐

在實踐探索中，隨著學校對低年級主題式綜合活動育人內(nèi)涵不斷推進，教師逐步重視兒童的真實生活情境，以兒童視角出發(fā)設計課程內(nèi)容，進一步探索“小幼”無痕鏈接探究模式，從而完善學校課程群。因此，鼓勵學生“和植物交朋友”從而探索出“植物的秘密”這個主題來開展活動，由真實事件為導火索，引導學生調(diào)用已有生活經(jīng)驗，拓寬思路，激發(fā)學生參與活動、學習知識的好奇心。

2.從課堂移步生活，親身經(jīng)歷，感知體驗

在活動的過程中，教師將學生帶出教室，移步于學生的真實生活，通過自主觀察、學習、探索、體驗，從不同角度引導學生收獲真實體驗，不僅啟發(fā)了學生多維度思考問題的模式，也進一步提升了學生學習知識的積極性，讓每一個學生都能發(fā)揮特長，提供了充足的發(fā)展空間。

3.從單一走向多元，態(tài)度轉變，融合評價

低年級學生的年齡特點、認知水平和情感需求等方面存在著一定的個體差異，所以在活動實施過程中，教師更需要關注學生所表現(xiàn)出的不同興趣和能力水平，及時開展過程性評價，以時時關注學生的活動情況，助力學生在活動中全面發(fā)展。

4.從個體融入團隊，突破自我，提升能力

此次低年級主題式綜合課程不僅僅是一次關于綠植養(yǎng)護的體驗，更是學生觸摸生命的一次挑戰(zhàn)、突破與成長。筆者發(fā)現(xiàn)，在面對真實情境的任務時，部分學生難免會拘謹、無措，而在團隊的幫助下，漸漸打開自我，因為在小組合作中，每位成員都肩負職責，也從一次次任務中學會接納、合作、分享，團隊意識不斷增強。

綜上所述，“植物的秘密”作為學校低年級主題式綜合課程活動的主要活動之一，以“生活情境”為媒介，以“探索體驗”為根本，以“素養(yǎng)發(fā)展”為核心，支持學生“做中學”“玩中學”，為一年級學生提供豐富綜合的學習經(jīng)歷，進一步促進幼小科學銜接，幫助學生形成對自我、社會和自然的認識，為其后繼學習和終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。

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