【摘要】文章以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》為例，從“情境識(shí)字，助力思維發(fā)展；情境閱讀，促進(jìn)思維進(jìn)階；情境表演，發(fā)展創(chuàng)造性思維”三個(gè)方面，闡述了如何基于情境教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維協(xié)同發(fā)展，為學(xué)生的核心素養(yǎng)找到自我發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；語(yǔ)言運(yùn)用；思維能力；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大指向：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。語(yǔ)文課程應(yīng)依托語(yǔ)言文字訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高思維品質(zhì)。情境教學(xué)法通過(guò)提供真實(shí)情境、促進(jìn)語(yǔ)言交流、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能以及提供反饋和評(píng)估等方式，能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和促進(jìn)其思維發(fā)展。如何運(yùn)用情境教學(xué)法使學(xué)生的語(yǔ)言與思維得到協(xié)同發(fā)展？本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》為例，從“情境識(shí)字，助力思維發(fā)展；情境閱讀，促進(jìn)思維進(jìn)階；情境表演，發(fā)展創(chuàng)造性思維”三個(gè)方面談?wù)劰P者的實(shí)踐與反思。

一、情境識(shí)字，助力思維發(fā)展

識(shí)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！肚嗤苜u泥塘》一文要求識(shí)記的生字較多，所以本課的設(shè)計(jì)多次運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，通過(guò)隨文識(shí)字，讓學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用字源、聯(lián)系生活、動(dòng)作表演等多種方式來(lái)進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地走進(jìn)童話。

在教學(xué)“賣”字的識(shí)寫時(shí)，如果單獨(dú)學(xué)習(xí)“賣”字，學(xué)生很容易將其與先前學(xué)過(guò)的生字“買”進(jìn)行混淆，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中特意創(chuàng)設(shè)“幫小青蛙寫告示牌”的情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行識(shí)字，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，又通過(guò)字源識(shí)字讓學(xué)生感知漢字的演變，將字形和字義的認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。以下為部分教學(xué)片段：

師：小青蛙，你為什么豎起一塊牌子來(lái)呀？

生：（思考）因?yàn)槲蚁胭u泥塘。

師：（舉起兩張卡片“買”和“賣”）唔，可是這只小青蛙在牌子上寫“賣”字時(shí)遇到了困難，你們能夠幫幫他嗎？

生：（指著右邊的生字“賣”）這是“賣”字，左邊是我們學(xué)過(guò)的“買”字，“十”加“買”就是“賣”。

師：你真會(huì)識(shí)字?。ǔ鍪菊n件）你們看，古人會(huì)在要賣的物品上扎上一根稻草，慢慢地，這根稻草就變成了“賣”字上的……

生：十！

師：（將“十”標(biāo)紅）現(xiàn)在，你們能幫小青蛙在牌子上寫一個(gè)“賣”字了嗎？

生：可以?。ㄉ鷷眨?/p>

借助情境教學(xué)法，識(shí)字教學(xué)能夠探求漢字的歷史演變歷程，注重字的文化意義，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用漢字的興趣，提高書寫準(zhǔn)確率。

情境識(shí)字能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以鍛煉，提升學(xué)生對(duì)字義的理解，增強(qiáng)學(xué)生“運(yùn)用”漢字的本領(lǐng)。同時(shí)，利用“情境”這一橋梁連接獨(dú)立的漢字與文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和內(nèi)在情感，在語(yǔ)言訓(xùn)練之余，思維能力也得到了發(fā)展。這樣的設(shè)計(jì)既遵循了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，又立足學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力的共同發(fā)展。

二、情境閱讀，促進(jìn)思維進(jìn)階

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出目標(biāo)：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與他人交流?；诖?，童話教學(xué)不再僅僅是認(rèn)識(shí)生字和復(fù)述故事，也期望學(xué)生通過(guò)童話學(xué)習(xí)，能更好地感受童話的人物形象，體會(huì)童話蘊(yùn)含的情感，品悟故事的道理。童話教學(xué)和創(chuàng)設(shè)情境相輔相成，這二者的結(jié)合能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力和創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)時(shí)，本課例設(shè)計(jì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和情感情境，引導(dǎo)學(xué)生多維度地與文本進(jìn)行互動(dòng)，走進(jìn)童話故事。

《青蛙賣泥塘》是一個(gè)典型的三疊式結(jié)構(gòu)童話，故事情節(jié)重復(fù)了三次以上，但每次重復(fù)都有變化，情節(jié)也在不斷向前推動(dòng)。為了更好地幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生就課題“青蛙賣泥塘”進(jìn)行自主提問(wèn)，這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，理清文章層次和思路，從而提高學(xué)生對(duì)教材的感知能力。

低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力。二年級(jí)朗讀教學(xué)的目標(biāo)是：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。為了達(dá)成此目標(biāo)，在指導(dǎo)朗讀青蛙“吆喝”的句子時(shí)，由于這種民間傳統(tǒng)文化離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，本課的設(shè)計(jì)先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“吆喝和平時(shí)人們說(shuō)話有什么不一樣？”再為學(xué)生播放民間吆喝的微課視頻，這一視頻既能夠吸引學(xué)生的注意力，直觀地感受吆喝的特點(diǎn)，又能豐富學(xué)生的中華文化知識(shí)。接著通過(guò)讓學(xué)生加上“雙手?jǐn)n住嘴巴”“揮手招攬顧客”等動(dòng)作，在情境中展開(kāi)朗讀，讓學(xué)生完全投入到文本的角色中。最后，通過(guò)“義賣活動(dòng)開(kāi)始了！請(qǐng)你們?cè)谧约旱臄偽慌赃汉冗汉劝桑　边@一學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主遷移，能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情和表演欲。

情境創(chuàng)設(shè)下的朗讀指導(dǎo)不再是一味地指導(dǎo)句子的停頓和重音，而是激起學(xué)生內(nèi)心的感情，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生不僅能理解文本內(nèi)容，更能揣摩角色情感，從而做到“有感情地朗讀課文”。此外，讀演結(jié)合不僅為后續(xù)“分角色演一演”打下了基礎(chǔ)，也讓學(xué)生理解童話人物的性格特點(diǎn)，獲得豐富的情感陶冶，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

三、情境表演，發(fā)展創(chuàng)造性思維

“分角色演一演”深受學(xué)生喜愛(ài)，角色表演能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情?！肚嗤苜u泥塘》是一篇表演性很強(qiáng)的童話故事，本課的課后習(xí)題“分角色演一演這個(gè)故事”是本單元語(yǔ)文要素“借助提示講故事”的進(jìn)階要求，分角色表演讓學(xué)生的語(yǔ)言在不斷運(yùn)用中得以生長(zhǎng)，讓學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)層次在想象創(chuàng)編中得以提升。

在此前的試教中，“分角色演一演”環(huán)節(jié)多次出現(xiàn)以下兩個(gè)問(wèn)題：第一類學(xué)生在表演過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)臺(tái)詞和文本的匹配度，明顯有死記硬背的痕跡，這樣的表演不僅失去了觀賞性，而且表演的完整性也受到影響；第二類學(xué)生能夠根據(jù)角色特點(diǎn)將臺(tái)詞較為完美地展現(xiàn)出來(lái)，但是他們的表演熱情未被充分激發(fā)，少了人物動(dòng)作和肢體語(yǔ)言的配合。為了解決這兩個(gè)問(wèn)題，本課例的教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦青蛙與老牛和野鴨之間的故事，并創(chuàng)設(shè)“森林劇場(chǎng)”這一有趣的情境，讓學(xué)生不由自主地把身份切換為劇場(chǎng)中的“演員”，促使學(xué)生主動(dòng)地投入表演，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)他們的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力和文本再創(chuàng)造能力。

在開(kāi)展這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本課的設(shè)計(jì)沒(méi)有直接為學(xué)生分好角色、劃好臺(tái)詞，而是讓學(xué)生站在“導(dǎo)演”的角度，思考“應(yīng)該分成幾個(gè)角色、每個(gè)角色的臺(tái)詞又有哪些”這些問(wèn)題，通過(guò)增設(shè)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性得到激發(fā)，此外，還能培養(yǎng)學(xué)生自主表演的能力。在合作表演的過(guò)程中，小組成員戴上各自的頭飾，通過(guò)增強(qiáng)表演的儀式感能讓學(xué)生的表演更自然、更投入。學(xué)生可以抓住“讀好語(yǔ)氣”“添加動(dòng)作”這兩個(gè)學(xué)習(xí)支架，并結(jié)合自己的想象力，將自身對(duì)文本的理解轉(zhuǎn)化為角色的呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)交流環(huán)節(jié)讓臺(tái)下的學(xué)生將原本的“觀眾”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶≡u(píng)委”，這樣的身份轉(zhuǎn)變能讓學(xué)生帶著思考觀賞表演，引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致地揣摩角色，更深入地走進(jìn)故事。

學(xué)生在動(dòng)物對(duì)話演繹中感受到童話的樂(lè)趣，在表達(dá)與品鑒中主動(dòng)思考青蛙的改變，更在小組合作和自主嘗試中享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！胺纸巧菀谎荨钡膶W(xué)習(xí)情境能夠提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的表達(dá)能力、合作能力、反思能力和轉(zhuǎn)化能力，促進(jìn)學(xué)生由內(nèi)而外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)是一種富有“美、趣、智、情”的教學(xué)方法，創(chuàng)造具體情境，設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的思維能力。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)，在情境中思，在情境中做，學(xué)生能身臨其境地感受童話的美與趣，從而在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]陳紅梅.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[3]浣慧玲.“講故事”在低段童話教學(xué)中的運(yùn)用策略—以《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開(kāi)店》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（12）.