【摘要】基于具體觀察、對(duì)比、分析能夠發(fā)現(xiàn)，即使在相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐中取得了一些成績(jī)，但實(shí)際教學(xué)中還是會(huì)存在很多問題，各種問題能否較好解決更是會(huì)對(duì)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐情況產(chǎn)生直接影響。文章將對(duì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐問題予以分析，并聯(lián)系實(shí)際提出更為有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】“教-學(xué)-評(píng)”一體化；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)

很多教師進(jìn)行了“教-學(xué)-評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)嘗試，這是一種十分新穎的教學(xué)形式，但具體教學(xué)實(shí)踐往往也對(duì)廣大教師提出了新要求。很多教師缺乏這一層面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“教-學(xué)-評(píng)”一體化建設(shè)，以及以其為基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)中也十分茫然，在相應(yīng)教學(xué)問題的解決上也十分被動(dòng)。正因如此，探尋出更為有效的教學(xué)策略十分必要。

一、“教-學(xué)-評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“教-學(xué)-評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐具有諸多優(yōu)勢(shì)，這也是很多教師紛紛在這一層面進(jìn)行教學(xué)嘗試的直接原因。概括來說，相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。從教師“教”的角度看，相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐可以將教育體系下最為關(guān)鍵的教授、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)整合在一起，同時(shí)，這一基礎(chǔ)上的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐可以為教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，以及教學(xué)內(nèi)涵的不斷豐富提供幫助。從學(xué)生“學(xué)”的角度看，相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自身在知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用上的不足，深度學(xué)習(xí)為其知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境。

二、“教-學(xué)-評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問題

1.教學(xué)互動(dòng)性明顯不足

在“教-學(xué)-評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)互動(dòng)性明顯不足，這是一個(gè)十分典型的教學(xué)問題。一直以來，課堂教學(xué)模式固化是一個(gè)十分明顯的共性問題，在固化的課堂教學(xué)模式下，教師機(jī)械性地結(jié)合教材講解知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。由于教學(xué)互動(dòng)性明顯不足，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用上的相關(guān)引導(dǎo)，這不僅會(huì)降低教學(xué)效率，同時(shí)也不利于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力培養(yǎng)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)有效性偏低

“教-學(xué)-評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，教、學(xué)、評(píng)同等重要，但實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)容易受到忽視，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性不足。以往在應(yīng)試教育理念影響下，教師更為看重整體教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，教學(xué)中穿插進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，以及每學(xué)期進(jìn)行的考試成為主要的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。即便在“教-學(xué)-評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師也沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念。因此，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不及時(shí)、到位，繼續(xù)依托一些測(cè)驗(yàn)、考試進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)也帶有明顯滯后性。

3.深度學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)講解不到位

在“教-學(xué)-評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，教、學(xué)、評(píng)的密切聯(lián)系是基礎(chǔ)，深度學(xué)習(xí)教學(xué)則是關(guān)鍵，其中涉及深度學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的講解。大部分學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)并不了解，同時(shí)也并不具備深度學(xué)習(xí)能力。不僅如此，一部分教師也沒有做好深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。從形式上看，教、學(xué)、評(píng)的聯(lián)系在教學(xué)中不斷增強(qiáng)。但學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)的了解、認(rèn)識(shí)十分有限，且難以自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，“教”與“學(xué)”便很容易“脫節(jié)”，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)成效也并不理想，這實(shí)際上也會(huì)對(duì)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生諸多不利影響。

三、“教-學(xué)-評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐策略

1.構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)模式

“教-學(xué)-評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中教師務(wù)必要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)模式，將生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)聯(lián)系在一起十分可取。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)“三角形和四邊形”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于圖形的基本概念是模糊不清的，這對(duì)學(xué)生發(fā)展空間概念很不利。因此，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在生本互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)習(xí)。問題1：你認(rèn)識(shí)三角形嗎？你認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形？正方形嗎？從圖中分一分，選一選。問題2：你能說一說什么是三角形？什么是四邊形嗎？在了解了學(xué)生已有的知識(shí)掌握情況后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑和容易混淆的地方，如對(duì)三角形和四邊形的認(rèn)識(shí)和概念存在偏差，學(xué)生極易將三角形理解為“有三個(gè)角的圖形”，四邊形理解為“有四個(gè)角的圖形”，這就需要教師在教學(xué)過程中有目的地針對(duì)學(xué)生存在的問題，進(jìn)行師生互動(dòng)或者是大膽放手讓學(xué)生互相糾錯(cuò)、舉例，教師再在生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，幫助學(xué)生一起歸納、感悟、總結(jié)，獲得正確的概念，“由三條線段圍成的圖形叫三角形，由四條線段圍成的圖形叫四邊形。”讓學(xué)生對(duì)“線段”“圍成”等數(shù)學(xué)基本詞匯的經(jīng)驗(yàn)積累，為以后的幾何學(xué)習(xí)提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.多角度提升教學(xué)評(píng)價(jià)有效性

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)更為系統(tǒng)、復(fù)雜，因此，做好相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要。

具體來說，教師應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與階段性教學(xué)評(píng)價(jià)有效聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但要對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行有針對(duì)性“好在哪里”的評(píng)價(jià)，也要對(duì)一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)不足予以明確評(píng)價(jià)，在提供相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，給予其更為有效的教學(xué)幫助。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)“百以內(nèi)數(shù)的大小比較”一課，在學(xué)生能夠?qū)?shù)射線上的點(diǎn)和數(shù)結(jié)合起來，得出標(biāo)在數(shù)射線右邊的數(shù)比左邊的數(shù)大后，出示練習(xí)題，前五道題設(shè)計(jì)了4○12、45○100、5○100、8○12、5□○100這種難度較低旨在幫助學(xué)生鞏固新知的題目，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師則應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)再次明確數(shù)的大小比較的方法；而后兩道則設(shè)計(jì)為□□□○□□、66666□9999的大小比較，則要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用新知，從具體到抽象再回到具體，如果學(xué)生回答正確，在學(xué)生說明理由后，教師反問其他同學(xué)，“他說的對(duì)不對(duì)？為什么對(duì)？”“他說的好不好？好在哪里？”不僅可以生生評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，也能讓更多學(xué)生更準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維和深度學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然除了在課堂教學(xué)中進(jìn)行較好的評(píng)價(jià)外，教師也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)進(jìn)行一些階段性評(píng)價(jià)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)完小數(shù)的相關(guān)知識(shí)之后，教師可以進(jìn)行一次階段性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生通過制作數(shù)學(xué)小報(bào)、思維導(dǎo)圖、氣泡圖等多種形式將自己掌握的關(guān)于小數(shù)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)反饋，并顯性化地呈現(xiàn)出來，教師則可以進(jìn)行一些有時(shí)效性、有針對(duì)性的階段性評(píng)價(jià)。

3.依托微課化解難點(diǎn)深入到位

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于掌握一些更為有效的知識(shí)學(xué)習(xí)技巧，因此在“教-學(xué)-評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做好深度學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的講解。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“表面積的變化”例2時(shí)，“將3個(gè)這樣的正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，表面積比原來減少幾個(gè)正方形面的面積？4個(gè)這樣的正方體如下圖這樣拼呢？”……先拼一拼，然后把表格填完整。

單純地讓學(xué)生憑空去想，或是從表格中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅難度大，且學(xué)生的空間想象能力也不能得以很好發(fā)展，而如果預(yù)先制作好微課視頻，適時(shí)演示拼接的過程，借助微課的直觀明了、變靜態(tài)書本為動(dòng)態(tài)展示的優(yōu)勢(shì)，再輔以教師的精細(xì)化講解，并給予學(xué)生深度思考的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，就能更好地突破重難點(diǎn)，最終得出結(jié)論：n個(gè)正方體按上圖這樣拼接則有（n-1）個(gè)地方重合，減少2（n-1）個(gè)面，拼成的長(zhǎng)方體的表面積是（4n+2）個(gè)面，既提高了學(xué)生的空間想象能力和建模能力，又完成了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。伴隨著學(xué)生所認(rèn)識(shí)、了解的知識(shí)、技巧不斷增加，教師則要融入翻轉(zhuǎn)課堂理念，讓學(xué)生能夠在“教-學(xué)-評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐中真正成為教學(xué)中的主體，成為課堂的主人，學(xué)生自主探究，教師給予一定指導(dǎo)也能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的更好進(jìn)行。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其應(yīng)當(dāng)加深對(duì)“教-學(xué)-評(píng)”一體化深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并積極進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)站在整體視角做好教學(xué)規(guī)劃，在充分聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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