【摘要】文章以小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)為研究對(duì)象，進(jìn)一步思考教師如何以單元整組的方式架構(gòu)習(xí)作單元教學(xué)，基于教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在習(xí)作單元的學(xué)習(xí)中拾級(jí)而上，不斷夯實(shí)習(xí)作能力，以推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和個(gè)人成長。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元教學(xué)；教學(xué)評(píng)一致性；策略

一、部編版語文教材習(xí)作單元解讀

1.習(xí)作單元的體系概述

本單元旨在通過六個(gè)部分來提高學(xué)生的寫作能力：導(dǎo)語、精讀、交流、初試、范文和訓(xùn)練。不同板塊承載了不同的教育作用，但能提高某個(gè)寫作核心能力的設(shè)計(jì)和排版作用。學(xué)生利用單元導(dǎo)讀確定寫作的目標(biāo)，從精讀課文中學(xué)會(huì)和體會(huì)寫作技巧，利用互動(dòng)平臺(tái)整理、凝練寫作技巧，在“初試身手”平臺(tái)試著應(yīng)用寫作技巧，并通過習(xí)作范文更進(jìn)一步領(lǐng)悟技巧、積攢經(jīng)驗(yàn)，最終完成單元寫作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。六個(gè)板塊深度融合，很好地體現(xiàn)了寫作單元教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性與引導(dǎo)價(jià)值。

2.習(xí)作單元的教學(xué)要求

教師應(yīng)該清楚地了解習(xí)作單元的具體內(nèi)容，以便能夠有效地進(jìn)行單元教學(xué)。首先，在習(xí)作單元教學(xué)中，應(yīng)該讓課程更具趣味性，并充分利用習(xí)作訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極態(tài)度。其次，教師應(yīng)該重視使用多種評(píng)價(jià)方式來提高學(xué)生的表現(xiàn)，注重自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)的有效結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。再者，從單元編排體系上來看，盡管習(xí)作單元的教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)有所差異，但都旨在幫助學(xué)生提高寫作技巧，并加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的掌握。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該建立整體的教學(xué)觀，并合理安排課堂活動(dòng)，重視提高課堂資源的有效利用。

二、小學(xué)語文習(xí)作單元的教學(xué)路徑

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師可聚焦“確定習(xí)作目標(biāo)—設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)—形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)路徑，使得教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)形成合力，有助于學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。下面就以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作單元為例，解析習(xí)作單元的教學(xué)路徑。

1.立足單元整體，確定習(xí)作目標(biāo)

在習(xí)作單元中，各個(gè)部分都是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。所以，為了提高課堂效率，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的全局觀念，重點(diǎn)關(guān)注語文要素，并確保各個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)相同。例如，四年級(jí)下冊(cè)第五單元分為“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作”等版塊。

各板塊的課程目標(biāo)緊扣本單元要素“了解課文內(nèi)容按照一定的次序景物描寫的方法；學(xué)習(xí)按游覽的次序描寫景物”設(shè)置，單元各板塊間課程目標(biāo)不僅有統(tǒng)一性，還有拓展性。教師在確定各寫作單元的課程目標(biāo)時(shí)，不僅要注重方向的一致性，專注于提高學(xué)生的核心寫作能力，同時(shí)還應(yīng)考慮各部分間的聯(lián)系。基于此，“游 ”的寫作目標(biāo)可設(shè)置為：①結(jié)合課文內(nèi)容，參考范文寫作方法，按照一定的次序?qū)⒂斡[某一處景色時(shí)的所見所聞所感所想寫清楚；②聯(lián)系課文，參照習(xí)作例文的寫法，能抓住景物的變化寫出景色的特點(diǎn)；③選取印象深刻的一處景色重點(diǎn)寫，寫生動(dòng)、寫具體；④能與同伴交流自作，修改習(xí)作，并提出修改意見。

2.依據(jù)習(xí)作目標(biāo)，設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)

提高學(xué)生的閱讀技巧需要不斷地努力，而提高寫作技巧和表達(dá)能力則需要不斷地實(shí)踐。可以通過正向的教學(xué)模式，使學(xué)生通過閱讀寫作，更清楚地了解課文的表達(dá)方式，教師借助課文與習(xí)作例文聯(lián)結(jié)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)點(diǎn)，最后達(dá)成形成習(xí)作成果的目的。

當(dāng)然，教師也可以采用先寫后教的逆向教學(xué)模式，試著從創(chuàng)作訓(xùn)練開始，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成一篇單元?jiǎng)?chuàng)作，然后把精讀課文和“交流平臺(tái)”放到一個(gè)板塊去教，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟創(chuàng)作方式，并通過概括、歸納、凝練創(chuàng)作方式，通過模仿范文，幫助學(xué)生改進(jìn)作文，并形成單元學(xué)習(xí)的成果。

3.依據(jù)習(xí)作任務(wù)，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)習(xí)作目標(biāo)清晰，習(xí)作任務(wù)確定，教師便可以明確評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。評(píng)價(jià)是揭示教育缺陷的重要手段。為了確保評(píng)價(jià)的有效性，教師應(yīng)該使用多種不同的評(píng)價(jià)方法，例如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我反思、相互評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等。

制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體、明確，可以針對(duì)不同的方面設(shè)計(jì)不同的指標(biāo)。例如，針對(duì)習(xí)作“游 ”的評(píng)價(jià)指標(biāo)就分為素材選擇、布局謀篇和語言表達(dá)三方面。素材選擇的要素為能選擇一處景物描寫，布局謀篇的要素為：①能按照一定順序?qū)懢拔?；②詳略得?dāng)，抓住重點(diǎn)；③巧妙過渡，能正確使用連接句；④首尾自然。語言表達(dá)的要素為：①能準(zhǔn)確生動(dòng)地寫出景物特點(diǎn)；②能融入對(duì)景物的感受；③文從字順，沒有錯(cuò)別字。

教師為每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定不同的評(píng)價(jià)等級(jí)，以便對(duì)習(xí)作進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)等級(jí)可以分為優(yōu)秀、良好、合格、待改進(jìn)等，也可以使用百分制或其他評(píng)價(jià)尺度。這樣設(shè)計(jì)的目的是使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都清楚評(píng)價(jià)的依據(jù)。

三、小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)的優(yōu)化策略

在習(xí)作課堂上，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定合適的教學(xué)方案，以幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，作為教師，要更深入地思考，優(yōu)化自己的習(xí)作教學(xué)策略。

1.準(zhǔn)確把握習(xí)作單元教學(xué)方向

教師需要清楚地了解每個(gè)習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)，并確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地理解各單元之間的聯(lián)系。

以三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，習(xí)作主題為“大膽想象”，語文要素是：①走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇；②發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。我們可以將精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作五個(gè)部分的目標(biāo)梳理如表1。

教師應(yīng)當(dāng)遵循新的教學(xué)理念，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定全面的目標(biāo)和分階段的目標(biāo)；應(yīng)該借鑒教科書，仔細(xì)研究課文，掌握小學(xué)語文課程的總體框架，并制定出更具有針對(duì)性的單元目標(biāo)。

2.統(tǒng)籌整合習(xí)作單元板塊

在課堂上，導(dǎo)語是一個(gè)單元的關(guān)鍵，可以將所有內(nèi)容連接起來，構(gòu)建出一個(gè)完整的課程。因此，教師應(yīng)該重視整體性，統(tǒng)籌安排各個(gè)部分。在課堂上，老師應(yīng)該建立一個(gè)完整的教學(xué)理念，以促進(jìn)課堂的順利進(jìn)行。此外，老師需要綜合考慮各個(gè)部分，并根據(jù)具體情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整順序。

以四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，可以將習(xí)作單元的板塊進(jìn)行適當(dāng)變序，調(diào)整教學(xué)梯度。第一步是學(xué)習(xí)“初試身手”，借助看圖說話環(huán)節(jié)讓學(xué)生簡單表達(dá)，通過觀察畫面，想象人物的語言和動(dòng)作，使得人物活起來、動(dòng)起來；接著觀察畫面，想象事情有波折，將事情寫清楚。通過上述環(huán)節(jié)學(xué)生初步感知“說清楚”。第二步是讀單元習(xí)作的要求，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)以及目的。如習(xí)作要求中的第一部分文字“每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，有些是我們親身經(jīng)歷的，有些是我們看到的，還有些是我們聽說的”既告訴了學(xué)生習(xí)作的主題，解決了“寫什么”的問題，又提出了習(xí)作的要求“按一定的順序把這件事情寫清楚”，為學(xué)生打開思路，為其提供方法，進(jìn)一步解決“怎么寫”。第三步是有目的地閱讀精讀課文“麻雀”“爬天都峰”和習(xí)作范文“我家的杏熟了”“小木船”，在品讀的過程中，學(xué)生逐漸明白寫作的方法：①按照事情的發(fā)展順序，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚；②抓住人物的動(dòng)作，可以把事情寫清楚；③抓住自己看到的、聽到的、想到的也可以把事情寫清楚。最后一步便是運(yùn)用梳理出來的寫作方法，進(jìn)行創(chuàng)作。

3.有效落實(shí)習(xí)作單元語文要素

在教材中，每個(gè)單元都包含不同的語文要素。因此，在教授習(xí)作單元時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這些要素，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作知識(shí)體系的建立和完善。在具體的實(shí)施過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，由此為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。首先，通過對(duì)學(xué)生的充分了解，清楚學(xué)生的真實(shí)需求，并給予相應(yīng)的支持和指導(dǎo)。例如，采用形象生動(dòng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)積極性。教師還可以通過采用分層教學(xué)方法，為不同水平的學(xué)生提供適合的課程，并為其提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目，幫助學(xué)生提高寫作技巧。其次，要建立良好的習(xí)作梯度。老師應(yīng)該精確定義各個(gè)階段的目標(biāo)和任務(wù)，針對(duì)寫作能力較弱、中等或優(yōu)秀的學(xué)生，分別提供適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)訓(xùn)練，并通過逐步深入的方式來進(jìn)行訓(xùn)練。比如，三年級(jí)學(xué)生的寫作重心應(yīng)為觀察周圍的事物上，而五年級(jí)學(xué)生的寫作重心開始轉(zhuǎn)移，更多地關(guān)注于描繪人物和環(huán)境，甚至是個(gè)性方面的描寫。采用適當(dāng)?shù)姆旨?jí)訓(xùn)練方法，學(xué)生能夠更高效地完成寫作任務(wù)。最后，老師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)有益的互動(dòng)環(huán)境，幫助學(xué)生通過小組活動(dòng)來鍛煉自己的表達(dá)和寫作技巧。

4.合理實(shí)施習(xí)作單元教學(xué)評(píng)價(jià)

習(xí)作評(píng)價(jià)是一個(gè)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、提供指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。它不僅對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)有意義，也對(duì)教師和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有積極的影響，推動(dòng)教育的全面發(fā)展。

以三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，如何把想象故事“奇特的經(jīng)過”寫清楚是此次習(xí)作的難點(diǎn)。在閱讀習(xí)作例文，分析習(xí)作例文的構(gòu)思后，師生共同討論出“把故事經(jīng)過寫清楚”的標(biāo)準(zhǔn)。緊接著，在“初試身手”的編寫故事這一環(huán)節(jié)，師生經(jīng)過討論后，把“把故事經(jīng)過寫清楚”的標(biāo)準(zhǔn)確定為“圍繞故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果把故事寫完整”，并將此作為此次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。針對(duì)學(xué)生的大膽創(chuàng)作，便可以制定如下的評(píng)價(jià)表：

多元主體評(píng)價(jià)的方式如學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，能夠彰顯學(xué)生的主體地位，通過自評(píng)與互評(píng)，通過深入剖析和賞析自身和他人的問題，可以有效地提升學(xué)生的自我反省能力。

總而言之，現(xiàn)階段部編版小學(xué)語文習(xí)作單元備受老師的關(guān)注，利用對(duì)習(xí)作單元進(jìn)行深入的分析，能夠增強(qiáng)教師對(duì)習(xí)作單元的了解和掌握；通過舉例解析習(xí)作教學(xué)的路徑可以為教師提供指導(dǎo)。而教學(xué)策略的不斷優(yōu)化則需要教師在今后的教學(xué)過程中持續(xù)探討，不斷更新，發(fā)揮習(xí)作教學(xué)的最大效應(yīng)。

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