摘 要：地理思辨力是高中地理高階能力和核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師可以利用ChatGPT的海量知識(shí)庫、先進(jìn)的語言處理功能和人機(jī)交互能力，為學(xué)生地理思辨力的培養(yǎng)提供技術(shù)支持。在“全球氣候變化與國家安全”一課的教學(xué)中，教師利用ChatGPT輔助開展主題式教學(xué)設(shè)計(jì)與地理思辨課堂教學(xué)的實(shí)踐，通過搭建人機(jī)交互形式的思辨平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生為地球“把脈”、為地球“診斷”、為地球“治療”，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用和發(fā)展地理思辨力。

關(guān)鍵詞：地理思辨力；主題式教學(xué)設(shè)計(jì)；高中地理；ChatGPT；全球氣候變化與國家安全

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）23-0139-06

ChatGPT是一種人工智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)的自然語言處理工具，其擁有海量的知識(shí)儲(chǔ)備能力和強(qiáng)大的語言處理功能，可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料和解答，以及幫助教師高效地完成思辨活動(dòng)的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，其智能化人機(jī)交互技術(shù)為創(chuàng)建互動(dòng)性強(qiáng)、適應(yīng)性高的主題式教學(xué)環(huán)境提供了可能。地理思辨力是對地理現(xiàn)象及其本質(zhì)進(jìn)行深入分析、批判性思考和合理判斷的能力，是地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的高階能力［1］，培養(yǎng)學(xué)生的地理思辨力也是地理教育的重要目標(biāo)之一。在高中地理教學(xué)中，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞具體主題的深入探討，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用和發(fā)展地理思辨力。下面，筆者以“全球氣候變化與國家安全”這一具有挑戰(zhàn)性的高中地理思辨議題為例，探討利用ChatGPT輔助開展主題式教學(xué)設(shè)計(jì)與地理思辨課堂教學(xué)的實(shí)踐。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對“全球氣候變化與國家安全”一節(jié)課提出要求：運(yùn)用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理，分析碳排放對環(huán)境的影響，說明碳減排國際合作的重要性［2］?！叭驓夂蜃兓c國家安全”這節(jié)課選自人教版高中地理選擇性必修3“資源、環(huán)境與國家安全”。該內(nèi)容在全球氣候變暖的成因上，只強(qiáng)調(diào)了全球氣候變暖與人類活動(dòng)的關(guān)系，未提及其與自然因素的關(guān)系；在全球氣候變暖的影響上，突出全球變暖有害的一面，未提及其有利的一面。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析全球氣候變暖與人為碳排放的關(guān)系，辯證地看待全球氣候變暖的利與弊，掌握應(yīng)對全球氣候變暖的措施，提高學(xué)生思考和辨析問題的能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）精選思辨議題

地理學(xué)科具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，能為學(xué)生的思辨活動(dòng)提供豐富的思辨議題。培養(yǎng)學(xué)生地理思辨力的前提在于思辨議題的選擇。教師應(yīng)多關(guān)注與科學(xué)、生活有關(guān)的思辨議題，如全球氣候變化、南水北調(diào)等，此類議題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，教師要立足教材，根據(jù)不同內(nèi)容選擇具有一定深度和現(xiàn)實(shí)意義的議題，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，從而讓學(xué)生有充分思考和表達(dá)的空間。

ChatGPT具有基于啟發(fā)性內(nèi)容生成能力和對話情境理解能力，可作為輔助教師備課的工具，便于教師深入挖掘思辨素材，為教師提供立意新穎的教學(xué)思路［3］。筆者設(shè)計(jì)了“把脈”地球、“診斷”地球、“治療”地球等三個(gè)梯度性的議題主題（如圖1所示），利用ChatGPT的海量知識(shí)功能，引導(dǎo)學(xué)生挖掘思辨議題的深度信息，并在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思路。

（二）營造思辨氛圍

培養(yǎng)學(xué)生地理思辨力的關(guān)鍵在于營造思辨氛圍。教師通過構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生提供開放思維的環(huán)境，有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)其思辨能力［4］。ChatGPT可以是一位友好的虛擬教師，為學(xué)生提供即時(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以大膽地向ChatGPT提問。ChatGPT也可以模擬真實(shí)的師生互動(dòng)，教師通過與其模擬互動(dòng)得到學(xué)生可能存在的疑問，再通過加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題?；贑hatGPT的教育角色，ChatGPT不僅能增強(qiáng)課堂的趣味性，而且能重塑師生關(guān)系，創(chuàng)建寬松且愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，為營造思辨氛圍，教師可將ChatGPT作為技術(shù)支持，在確定思辨議題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向ChatGPT提問，并對ChatGPT生成的信息進(jìn)行批判性思考；可以使用ChatGPT生成富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生與ChatGPT共同探討，激發(fā)學(xué)生的思辨興趣。

（三）設(shè)計(jì)思辨活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生地理思辨力的核心在于思辨活動(dòng)的設(shè)計(jì)。ChatGPT可以作為思辨活動(dòng)的“設(shè)計(jì)師”，不僅能生成豐富多樣的活動(dòng)方案，而且還能創(chuàng)造各種地理情境。此外，ChatGPT還具備語音對話功能，學(xué)生能隨時(shí)隨地與其進(jìn)行對話，獲取個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，便于教師通過管理教學(xué)過程，提高思辨活動(dòng)的效率。因此，教師要充分利用ChatGPT設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，增加地理教學(xué)的創(chuàng)新性和趣味性。例如，在辯論式教學(xué)中，教師可以采用人機(jī)辯論的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在游戲化教學(xué)中，教師可利用ChatGPT參與角色扮演游戲，將其作為模擬場景中的虛擬人物與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生提供信息及反饋。這些多樣化的思辨活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深層理解。

（四）運(yùn)用思辨評價(jià)

進(jìn)行思辨評價(jià)有助于提升學(xué)生地理思辨力的活力。ChatGPT可以作為“命題人”“評卷員”，能根據(jù)思辨過程的人機(jī)對話，生成與活動(dòng)內(nèi)容密切相關(guān)的試題，同時(shí)還能根據(jù)不同學(xué)生的作業(yè)或?qū)υ掃M(jìn)行個(gè)性化反饋，并結(jié)合教師和學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行綜合考量。因此，教師可以采用“師—機(jī)—生”的評價(jià)模式評價(jià)學(xué)生的思辨力?！皫煛敝傅氖墙處熢u價(jià)，教師要關(guān)注學(xué)生思辨過程中的表現(xiàn)，采用多元化的評價(jià)方式，例如從創(chuàng)新能力、問題解決能力和語言邏輯等方面進(jìn)行評價(jià)。“機(jī)”指的是ChatGPT評價(jià)，教師使用ChatGPT生成試題，待學(xué)生完成試題，再由ChatGPT批改并分析學(xué)生的思辨力?！吧敝傅氖菍W(xué)生自評和互評，自我評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我反思，提高自我認(rèn)知和思辨水平，而學(xué)生互評可以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師依次播放極端炎熱和極端寒冷天氣的視頻，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考全球氣候在發(fā)生著怎樣的變化。

學(xué)生聯(lián)系生活提出疑問：既然全球氣候在變暖，為什么常有新聞報(bào)道世界多地打破了歷史低溫紀(jì)錄以及出現(xiàn)寒潮天氣？

設(shè)計(jì)意圖：教師抓住學(xué)生的認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，營造了良好的思辨開端，再順勢引出ChatGPT，幫助學(xué)生理解天氣和氣候的區(qū)別。

（二）探究主題一：為地球“把脈”

教師出示探究問題一：什么原因?qū)е碌厍颉鞍l(fā)熱”？

1.溫室效應(yīng)與全球氣候變暖的關(guān)系

教師通過課件展示教材中的圖片（如圖2所示），利用ChatGPT獲取資料，并請學(xué)生回答：氣溫和二氧化碳濃度兩條曲線是怎樣變化的？溫室效應(yīng)對全球氣候變暖有何影響？

學(xué)生讀圖并回答問題，繪制出大氣的受熱過程，運(yùn)用碳循環(huán)知識(shí)和溫室效應(yīng)原理說明全球氣候變暖的原因。

教師設(shè)計(jì)與ChatGPT對話，生成備課資料（如表1所示）。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理學(xué)習(xí)中的問題，促進(jìn)思維發(fā)展。

2.全球氣候變暖的影響因素

145cd177bd5c119385bd90bc0bffb988教師利用課件展示第一次工業(yè)革命后全球二氧化碳排放量的變化示意圖（如圖3所示），引導(dǎo)學(xué)生思考：人類活動(dòng)是怎樣影響大氣中二氧化碳排放量的升高？除了人類活動(dòng)，還有哪些因素能導(dǎo)致二氧化碳排放量升高？

教師利用學(xué)校提供的設(shè)備，給每名學(xué)生分發(fā)一部能使用ChatGPT的學(xué)習(xí)平板。

學(xué)生分小組思考并探討人為因素和自然因素對二氧化碳濃度的影響，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)平板上的ChatGPT獲取學(xué)習(xí)資料，再分享觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在求證觀點(diǎn)的過程中，地理思辨力得到提升，使其在思考和分析地理問題時(shí)更具深度和廣度。

（三）探究主題二：為地球“診斷”

教師出示探究問題二：全球氣候變暖對國家安全有什么影響？

教師利用課件展示馬爾代夫水下內(nèi)閣會(huì)議和圖瓦盧舉國搬遷的案例，然后請學(xué)生思考：全球氣候變暖對國家安全造成哪些影響？

學(xué)生通過案例分析全球氣候變暖對國家安全帶來的不利影響。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：全球氣候變暖是否百害而無一利？若有利，那么利大還是弊大？

教師組織學(xué)生分小組與ChatGPT進(jìn)行辯論。學(xué)生通過ChatGPT收集資料，由各組派代表參與辯論（如表2所示）。

（四）探究主題三：為地球“治療”

教師出示探究問題三：應(yīng)對全球氣候變暖的措施有哪些，如何落實(shí)這些措施？

教師利用ChatGPT生成活動(dòng)方案，并扮演大會(huì)主持人組織學(xué)生開展活動(dòng)（如下頁表3所示）。

學(xué)生通過指令讓ChatGPT扮演角色，或直接與ChatGPT對話，獲取所代表國家的背景資料等，并以代表身份參與全球氣候大會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在模擬全球氣候大會(huì)上進(jìn)行交流和辯論，培養(yǎng)了談判、溝通和合作的技能，促進(jìn)地理思辨力的提升。

（五）課堂總結(jié)

教師小結(jié)：全球氣候變暖是一個(gè)長久的氣象趨勢，人類正在經(jīng)歷全球氣候變暖的發(fā)展趨勢。人為因素和自然因素都影響著全球氣候變暖，但科學(xué)研究表明，人為碳排放是全球氣候變暖的主要原因。全球氣候變暖對國家安全的影響有利也有弊，需要辯證地看待。全球氣候變暖是人類共同面臨的挑戰(zhàn)，需要各國加強(qiáng)合作，共同應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。

（六）布置作業(yè)

為了促進(jìn)地理思辨課堂的實(shí)施，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。ChatGPT能基于以上教學(xué)過程的對話生成練習(xí)題（如表4所示）。教師收集學(xué)生的回答情況并反饋給ChatGPT，讓ChatGPT分析學(xué)生作業(yè)，同時(shí)評價(jià)學(xué)生的地理思辨力發(fā)展情況。ChatGPT的評價(jià)結(jié)果可以為教師的思辨評價(jià)提供參考。

四、教學(xué)反思

ChatGPT作為一種新興技術(shù)工具，為高中地理思辨力的課堂設(shè)計(jì)提供了新思路。教師可以將ChatGPT作為思辨課堂的輔助工具，在備課、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)有效地使用ChatGPT，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師在運(yùn)用人機(jī)交互式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確使用ChatGPT，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，使學(xué)生在該模式下通過與ChatGPT進(jìn)行互動(dòng)，獲取個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，有利于提高學(xué)生對地理現(xiàn)象的觀察和分析能力。此外，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，從單純的知識(shí)講授向引導(dǎo)學(xué)生自主思辨轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生思維水平的提升，從而利用ChatGPT創(chuàng)造一個(gè)自由開放的思辨學(xué)習(xí)環(huán)境。

使用ChatGPT也存在潛在的風(fēng)險(xiǎn)和不足。教師和學(xué)生需要掌握創(chuàng)新且規(guī)范的使用方法，最大限度地發(fā)揮ChatGPT的正面作用，并避免潛在的風(fēng)險(xiǎn)。此外，地理思辨力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過程，這要求教師將學(xué)生地理思辨力的培養(yǎng)理念持續(xù)滲透在日常教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)

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［3］盧宇，余京蕾，陳鵬鶴，等.生成式人工智能的教育應(yīng)用與展望：以ChatGPT系統(tǒng)為例［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2023，43（4）：24-31.

［4］張維憲，王洪寧.淺談中小學(xué)思辨性課堂創(chuàng)建策略［J］.新校園，2023（9）：15-18.

注：本文系廣西普通本科高校示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院“南寧師范大學(xué)自然資源數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)”（桂教高教〔2021〕50號(hào)）的研究成果。

（責(zé)編 楊 春）

作者簡介：黃冬，1999年生，廣西寧明人，碩士研究生在讀，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)；黃秋燕，1973年生，廣西賓陽人，博士研究生，教授，主要從事資源環(huán)境遙感、農(nóng)業(yè)遙感、地理信息技術(shù)及地理教學(xué)研究；曾思雨，2001年生，湖南瀏陽人，碩士研究生在讀，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)。