課程思政的實(shí)施誤區(qū)及其矯正

[摘 要]課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。教育教學(xué)領(lǐng)域的“課程思政”改革，要避免課程思政陷入實(shí)踐的誤區(qū)，包括“全面推進(jìn)”陷入機(jī)械化實(shí)施、思政元素提煉不典型而陷入“硬”結(jié)合、專業(yè)課教師單獨(dú)實(shí)施而陷入分割化、路徑依賴與虛化而陷入“象征性”的誤區(qū)。課程思政建設(shè)應(yīng)全面貫徹《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，著力提高專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的能力，健全專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，編輯課程思政指導(dǎo)案例，才能實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]立德樹人；課程思政；誤區(qū)；矯正

[中圖分類號(hào)] G641 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 08-0040-05

一、課程思政的價(jià)值與實(shí)踐

在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程都與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！彼颊n是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，思政課這一關(guān)鍵課程的地位和主渠道的作用在制度和實(shí)踐上已經(jīng)得到了落實(shí)。當(dāng)前思政教學(xué)改革不斷深入，對(duì)馬克思主義學(xué)院建設(shè)的重視程度前所未有，思政課作為關(guān)鍵課程的地位得到了保障，廣大思政課教師也獲得了前所未有的職業(yè)榮耀。

同時(shí)，高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道從一維向多維擴(kuò)展，不僅思政課教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，其他課程教學(xué)也成為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。這是根據(jù)育人規(guī)律、課程作用與實(shí)踐探索，對(duì)其他課程的育人地位做出的最新判斷，因?yàn)樗姓n程教學(xué)都承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的任務(wù)。一方面，價(jià)值引領(lǐng)寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過程中進(jìn)行潛移默化的思想政治教育。沒有所謂的“只教書不育人”的純粹教學(xué)，即使是自然科學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過程也蘊(yùn)含豐富的育人元素，教師的品德修養(yǎng)、科學(xué)家的敬業(yè)精神和科學(xué)態(tài)度等都是十分重要的育人素材，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中接受潛移默化的思想政治教育。另一方面，價(jià)值引領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)著知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，影響并決定了知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的內(nèi)容和性質(zhì)。社會(huì)主義是我國(guó)大學(xué)的底色，我們培養(yǎng)的是社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造事關(guān)接班人的培養(yǎng)和社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展，事關(guān)紅色命脈的賡續(xù)。課程教學(xué)“主渠道”地位的確立，必須積極構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，這為課程思政的實(shí)施提供了論證的基礎(chǔ)，課程思政是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。

立足立德樹人根本要求的課程思政，最早在上海進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。早在2005年，上海市先后頒布了《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，提出并倡導(dǎo)學(xué)科德育，學(xué)科德育成為課程思政的理論先導(dǎo)與實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)科德育不是機(jī)械地將德育目標(biāo)分解或分配到每一門具體課程中去進(jìn)行單一化實(shí)施，而是根據(jù)各門學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)、潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。“在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師充分挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容的德育因素，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生實(shí)施思想道德品質(zhì)教育”[1] 。2010年上海市開始實(shí)施“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”，在縱向銜接的基礎(chǔ)上提出第一課堂、第二課堂和第三課堂的橫向貫通。2014年上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》，提出“圍繞政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、公民人格等內(nèi)容，深入開展學(xué)科德育和課程思政探索”。上海市率先提出并實(shí)施課程思政，主要針對(duì)思政課與專業(yè)課在育人上存在的分割化現(xiàn)象，增強(qiáng)了課程的協(xié)同性，提高了育人的實(shí)效性，天津、安徽等地紛紛學(xué)習(xí)和效仿，課程思政呈現(xiàn)出星火燎原之勢(shì)，并引起了教育部的高度關(guān)注。2022年5月，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)課程思政建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容、教學(xué)體系作出系統(tǒng)性規(guī)定，提出：“在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識(shí)。”2022年11月，頒布《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》，對(duì)全國(guó)大中小學(xué)課程思政建設(shè)的資源、隊(duì)伍、管理作出全面部署安排。至此，課程思政實(shí)現(xiàn)了從地方性經(jīng)驗(yàn)向全國(guó)性要求的提升，成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重大戰(zhàn)略舉措。

二、課程思政的實(shí)施誤區(qū)

課程思政符合育人規(guī)律和教育規(guī)律，是科學(xué)的教育理念，實(shí)現(xiàn)了從教育理念向教育實(shí)踐與教育制度的轉(zhuǎn)化。有關(guān)課程思政的理論成果、實(shí)踐應(yīng)用、制度文本都呈現(xiàn)“爆發(fā)”之勢(shì)，在教育教學(xué)領(lǐng)域中興起了一場(chǎng)轟轟烈烈的“課程思政”改革。但是，需要檢視課程思政建設(shè)中存在的一些問題，特別是一些普遍性的問題，避免課程思政建設(shè)陷入誤區(qū)，才能保證課程思政建設(shè)取得育人實(shí)效。

（一）“全面推進(jìn)”陷入機(jī)械化實(shí)施的誤區(qū)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》規(guī)定：“在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。”每一門課程的教育教學(xué)都承擔(dān)著育人的功能，需要教師通過對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的組織來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，因而可以說(shuō)每一門課程，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課、實(shí)踐類課都負(fù)有實(shí)施課程思政的任務(wù)。但是，課程思政的設(shè)計(jì)和實(shí)施中卻不能平均用力，否則就容易陷入機(jī)械化實(shí)施的誤區(qū)。例如，有的學(xué)校要求每一門課程、每一個(gè)章節(jié)、每一塊具體教學(xué)內(nèi)容都要總結(jié)提煉課程思政案例，導(dǎo)致課程思政的實(shí)施陷入機(jī)械化和疲乏化，不僅課程思政的育人功能難以完全實(shí)現(xiàn)，而且增加了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也影響了課程教學(xué)任務(wù)的完成。究其原因：一是對(duì)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中“全面推進(jìn)”課程思政建設(shè)的“全面”的誤讀。全面實(shí)施課程思政強(qiáng)調(diào)的是每一門課程都承擔(dān)育人的功能，因而每一門課程都應(yīng)該加強(qiáng)課程思政建設(shè)，但不是意味著每一門課程的每一章節(jié)、每一項(xiàng)具體教學(xué)內(nèi)容都要體現(xiàn)思政元素，否則課程思政的實(shí)施將陷入泛化和形式化。二是基于學(xué)術(shù)利益驅(qū)動(dòng)的緣由?，F(xiàn)在各個(gè)地方和高校都十分重視課程思政建設(shè)，不斷加強(qiáng)課程思政教學(xué)研究，紛紛設(shè)立了課程思政示范課程、示范中心和教學(xué)研究項(xiàng)目，不僅在本科課程中設(shè)立，在研究生課程中也設(shè)立，試圖通過項(xiàng)目的形式為課程思政的研究和實(shí)踐提供支持。但是，如果申報(bào)者的申報(bào)目的不是為了課程思政建設(shè)，而僅僅是為了項(xiàng)目能夠獲得立項(xiàng)，獲取研究資源，那么課程思政的實(shí)施就容易脫離實(shí)際需求而陷入形式化的泥淖。

（二）思政元素提煉不典型而陷入“硬”結(jié)合的誤區(qū)

課程思政建設(shè)中，提煉出具有代表性的思政元素是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵。通過對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的研讀，提煉出具有代表性的思政元素，并且對(duì)該思政元素及其容載的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的思想政治教育。在早期的課程思政建設(shè)中，思政元素提煉不典型而陷入“硬”結(jié)合的問題較為突出，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》頒布以后，這種情況得到了一定程度的改善，但是仍然沒有完全杜絕，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是課程思政元素的提煉不典型。例如，在一些課程的教學(xué)內(nèi)容中，都將科學(xué)精神總結(jié)為思政元素，科學(xué)精神可以說(shuō)是“廣普適用”的思政元素，思政元素的提煉應(yīng)當(dāng)與特定的教學(xué)內(nèi)容具有直接的關(guān)聯(lián)性，如此，才能具有典型性。二是課程思政元素提煉不準(zhǔn)確，包括內(nèi)容上的不準(zhǔn)確，也包括表達(dá)上的不準(zhǔn)確。究其原因：一方面缺少指導(dǎo)。進(jìn)行課程思政建設(shè)的主體是專業(yè)課老師，早期的課程思政建設(shè)中，思政課教師參與不充分，專業(yè)課教師是專業(yè)內(nèi)容的專家，并不是思想政治教育的專家，對(duì)思政元素的識(shí)別缺少知識(shí)基礎(chǔ)和辨識(shí)能力。另一方面專業(yè)課教師對(duì)課程思政建設(shè)相關(guān)政策不熟悉。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對(duì)專業(yè)課程中可以提煉的思政元素有較為清晰的規(guī)定和指引，指出課程思政要強(qiáng)化“政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)”，這為專業(yè)課教師提煉課程思政元素提供了很好的指導(dǎo)。當(dāng)然，加強(qiáng)對(duì)課程思政知識(shí)和政策的學(xué)習(xí)不能僅僅成為教師的一種自主化和個(gè)別化行為，而應(yīng)當(dāng)通過體制機(jī)制予以保障。

（三）專業(yè)課教師單獨(dú)實(shí)施課程思政而陷入分割化的誤區(qū)

“在高等教育專業(yè)課程教學(xué)過程中，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間呈現(xiàn)分化和疏離的狀態(tài)，甚至個(gè)別出現(xiàn)對(duì)立和沖突?！盵2]如果知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)出現(xiàn)分化或是對(duì)立，專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)呈現(xiàn)出“兩張皮”現(xiàn)象就在所難免。傳統(tǒng)觀念往往認(rèn)為思政課關(guān)注育人，專業(yè)課教學(xué)聚焦專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)，思政課教師和專業(yè)課教師在價(jià)值目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施路徑上容易相互分離。課程思政的提出與實(shí)踐突破了思政課教師作為思想政治教育責(zé)任主體的單一性和狹隘性，教師隊(duì)伍整體肩負(fù)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)“主力軍”的使命?！皩I(yè)課教師是課程思政建設(shè)的主體力量，其素養(yǎng)和能力直接影響高校課程思政建設(shè)的成效。”[3] 如同思政課教師是思政課教學(xué)的主體力量一樣，專業(yè)課教師理所當(dāng)然地被認(rèn)為是實(shí)施課程思政的主體力量，或是認(rèn)為專業(yè)課教師是實(shí)施課程思政的主力軍。一方面，課程思政的開展依賴于專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施。課程思政不是思政課，也不是獨(dú)立于思政課與專業(yè)課之外的單獨(dú)的一門課程。課程思政是通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，將價(jià)值觀的塑造寓于專業(yè)知識(shí)的傳授，通過專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。當(dāng)然，課程思政不能動(dòng)搖專業(yè)課程的性質(zhì)、不能遺漏專業(yè)課程的主要內(nèi)容，更不能把專業(yè)課上成思政課。另一方面，專業(yè)課教師具有實(shí)施課程思政的便捷性。在培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程往往占有相當(dāng)?shù)姆蓊~，學(xué)生往往認(rèn)為專業(yè)課程是今后自己安身立命的基礎(chǔ)，因而會(huì)給予專業(yè)課足夠的重視，進(jìn)而使得教師更重視課程教學(xué)。

專業(yè)課教師是實(shí)施課程思政的主體力量，毫無(wú)疑問賦予了專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的使命。在專業(yè)課教師課程思政意識(shí)不強(qiáng)的早期，強(qiáng)化專業(yè)課教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)無(wú)疑是十分有益的，但是在客觀上也容易造成課程思政實(shí)施的主體分割，認(rèn)為課程思政是專業(yè)課教師的“獨(dú)角戲”，如果專業(yè)課教師能力不足就會(huì)極大削弱課程思政的實(shí)施效果。課程思政要想充分發(fā)揮育人成效，需要思政課教師的參與和指導(dǎo)，需要學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，需要教務(wù)部門的大力推動(dòng)，需要各個(gè)教學(xué)單位的支持和配合。

（四）路徑依賴與虛化而陷入“象征性”的誤區(qū)

黨和政府高度重視課程思政建設(shè)，從“接班人問題、國(guó)家長(zhǎng)治久安、民族復(fù)興和國(guó)家崛起”的戰(zhàn)略高度論證了課程思政建設(shè)的重大意義。為實(shí)現(xiàn)課程思政預(yù)設(shè)的價(jià)值觀引導(dǎo)目標(biāo)，實(shí)施路徑成為關(guān)鍵。然而，通過總結(jié)現(xiàn)有研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于課程思政實(shí)施路徑的研究和實(shí)踐存在路徑依賴與路徑虛化的缺陷，課程思政的實(shí)施便容易陷入“象征性”的誤區(qū)。一是實(shí)施課程思政的過程中，比照或移植思政課建設(shè)路徑，使課程思政建設(shè)陷入路徑依賴?！皻v史表明，人們過去做出的選擇決定了他們現(xiàn)在可能的選擇”[4] 。人們思考和建構(gòu)課程思政實(shí)施路徑在很大程度上受到思政課建設(shè)路徑的影響。雖然作為實(shí)施主體的專業(yè)課教師不同于思政課教師，但是專業(yè)課教師仍然能從其可以體察的或親身接受的思政課教學(xué)路徑中受到影響，并將思政課教育教學(xué)路徑進(jìn)行移植。原因在于人們普遍認(rèn)為課程思政和思政課程價(jià)值目標(biāo)具有一致性，作為實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的路徑也應(yīng)當(dāng)具有可復(fù)制性，使得課程思政的建設(shè)路徑受到思政課程建設(shè)路徑的影響。二是課程思政實(shí)踐路徑的泛化。關(guān)于課程思政的實(shí)踐路徑，學(xué)界既有宏觀層面的研究，如關(guān)于課程思政的路徑創(chuàng)新；有中觀層面的探討，如關(guān)于“高職院校課程思政實(shí)施路徑”；也有微觀層面的關(guān)于某一具體課程、具體專業(yè)課程思政實(shí)施路徑的討論。但是總體來(lái)看，實(shí)施路徑多從宏觀的層面進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，缺乏可操作性，能夠切實(shí)取得實(shí)效的方法路徑較少，使得課程思政的實(shí)施路徑呈現(xiàn)出一定程度的“象征性”。

三、誤區(qū)的矯正

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略措施，由于我國(guó)課程思政的研究和實(shí)踐起步較晚，實(shí)施中存在的一些問題亟待解決，需要針對(duì)性地提出解決方案。

（一）全面貫徹落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》

2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），作為新時(shí)代全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的行動(dòng)指南和規(guī)范基礎(chǔ)。《綱要》“全面界定了課程思政的內(nèi)涵、意義、目標(biāo)、主線、重點(diǎn)、體系、方式、保障等問題，為 2016 年以來(lái)關(guān)于課程思政的實(shí)踐探索和理論探討劃定了新起點(diǎn)?！盵5]

全面貫徹落實(shí)《綱要》，不僅是從制度位階和制度效力的層面作出的執(zhí)行承諾，也是《綱要》科學(xué)性、實(shí)踐性制度品格的要求?！毒V要》總結(jié)了課程思政建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，回應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)課程思政建設(shè)亟待解決的問題和困惑。一是《綱要》是指導(dǎo)課程思政建設(shè)的“百科全書”?！毒V要》對(duì)課程思政建設(shè)的規(guī)定翔實(shí)細(xì)致、全面系統(tǒng)，對(duì)課程思政的戰(zhàn)略定位、目標(biāo)要求、內(nèi)容重點(diǎn)、教學(xué)體系、分類推進(jìn)、重點(diǎn)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)與激勵(lì)、組織實(shí)施和條件保障等作出了全方位規(guī)定，是全面指導(dǎo)我國(guó)課程思政建設(shè)的“百科全書”。二是《綱要》以“問題”為導(dǎo)向。馬克思指出：“問題就是時(shí)代的口號(hào)，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲?！盵6] 《綱要》對(duì)我國(guó)前期課程思政建設(shè)中的問題進(jìn)行了梳理，同時(shí)《綱要》以解決當(dāng)前我國(guó)課程思政建設(shè)中的問題為導(dǎo)向。三是名為“指導(dǎo)性”的《綱要》，實(shí)為我國(guó)課程思政建設(shè)提供了基本規(guī)范。指導(dǎo)性和規(guī)范性本身密不可分，一方面，《綱要》通過建立針對(duì)各類主體不同形態(tài)的行為模式，為我國(guó)課程思政建設(shè)提供基本遵循。如規(guī)定高?！靶抻喨瞬排囵B(yǎng)方案”，將課程思政納入“本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，行為模式是課程思政建設(shè)的基本規(guī)范和實(shí)施要求；另一方面，“指導(dǎo)性”的《綱要》能夠在建立課程思政實(shí)施基本規(guī)范的前提下，為各類課程分類實(shí)施課程思政提供裁量余地和調(diào)控空間，避免“一刀切”現(xiàn)象。

（二）著力提升專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的能力

課程思政的建設(shè)成效主要取決于教師，教師在課程思政實(shí)施中起主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用是由教師的地位和職責(zé)決定的?！敖處熤鲗?dǎo)作用貫穿教學(xué)的始終，教師在教學(xué)過程中扮演多重角色：備課階段教師是教研者、探索者；上課階段教師是教育者、引導(dǎo)者；在作業(yè)批改階段教師扮演評(píng)價(jià)者?！盵7] 當(dāng)然，教師主導(dǎo)不能代替學(xué)生的主體地位，其中，專業(yè)課教師在課程思政的實(shí)施中起關(guān)鍵作用。一方面，從客觀條件來(lái)看，在各個(gè)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方案中，專業(yè)課無(wú)論是從課程門數(shù)還是學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)看，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出思政課，專業(yè)課教學(xué)不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)識(shí)，還能對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。另一方面，學(xué)生主觀上仍然存在“重視專業(yè)課、輕視思政課”的認(rèn)識(shí)偏見。有部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課是自己將來(lái)安身立命的基礎(chǔ)，只有學(xué)好專業(yè)課才能為謀生提供一技之長(zhǎng)。

專業(yè)課教師是課程思政實(shí)施的主體承擔(dān)，專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的能力直接關(guān)系課程思政建設(shè)的效果。一是增強(qiáng)專業(yè)課教師的育人意識(shí)。意識(shí)雖然不屬于能力本身，但是卻影響能力的培訓(xùn)和鍛煉。專業(yè)課教師重視育人工作，并且將育人作為自己專業(yè)課教育教學(xué)工作的神圣使命，這是實(shí)施課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在。尤為重要的是專業(yè)課教師對(duì)課程思政的重視要實(shí)現(xiàn)從形式重視向?qū)嵸|(zhì)重視推進(jìn)，從外部環(huán)境重視向內(nèi)部自我重視轉(zhuǎn)變。二是專業(yè)課教師課程思政元素的挖掘能力。課程思政元素的挖掘是課程思政實(shí)施中十分重要的環(huán)節(jié)，專業(yè)課教師從專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)并提煉思政元素，將思政元素結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思想政治教育。思政元素的挖掘既要防止不典型，又要防止與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容連接不緊密的問題。三是專業(yè)課教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)效果的保障。作為專業(yè)課教師，設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)及知識(shí)體系多數(shù)基于專業(yè)教學(xué)實(shí)際，課程思政設(shè)計(jì)也應(yīng)該遵循這一原則。然而，專業(yè)課教師挖掘和提煉的課程思政元素并不能自然完成育人的功能，需要專業(yè)課教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，不能脫離專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，也不能獨(dú)立于專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，需要遵從思想政治教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（三）健全專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

思政課程與其他課程教學(xué)中，“守好一段渠，種好責(zé)任田”是前提，形成協(xié)同效應(yīng)則是重點(diǎn)。要達(dá)成這一目標(biāo)，關(guān)鍵取決于教師。一方面，專業(yè)課教師是實(shí)施課程思政的主力軍，課程思政之“課程”應(yīng)是思政課以外的其他課程，專業(yè)課教師由于思政的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)能力技能相對(duì)薄弱，需要接受思政課教師的指導(dǎo)。另一方面，思政教師通過思政課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，但是如果陷入單一化實(shí)施將會(huì)使大學(xué)生思想政治教育失去鮮活的素材和有力的支撐條件。

建立專業(yè)課教師和思政課教師協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)機(jī)制不僅能克服專業(yè)課教師和思政課教師分別進(jìn)行思想政治教育的單一性，更能產(chǎn)生“1+1gt;2”的聯(lián)動(dòng)教育效果。一是學(xué)校要建立專業(yè)課教師與思政課教師溝通交流的機(jī)制。不應(yīng)是專業(yè)課教師個(gè)別化的需要思政課教師幫助，或是思政課教師主動(dòng)要求參與課程思政建設(shè)，而應(yīng)從學(xué)校層面建立協(xié)作與交流的機(jī)制。如某高校出臺(tái)“關(guān)于組織思政課教師參與課程思政建設(shè)的通知”，為每個(gè)二級(jí)學(xué)院安排兩名思政課教師，指導(dǎo)、參與二級(jí)學(xué)院的課程思政建設(shè)，明確思政課教師參與課程思政建設(shè)的要求和職責(zé)，學(xué)校抓好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、推進(jìn)落實(shí)、督察檢查。二是加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人的平臺(tái)建設(shè)。穩(wěn)定的平臺(tái)是專業(yè)課教師和思政課教師協(xié)同育人得以持續(xù)有序開展的條件。為推動(dòng)“三全”育人工作，全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)，安徽省在高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目和新時(shí)代育人質(zhì)量工程項(xiàng)目（研究生教育）中均設(shè)置了“課程思政示范中心”項(xiàng)目，為學(xué)校推動(dòng)課程思政建設(shè)提供了良好的平臺(tái)，架構(gòu)起一體化的課程思政平臺(tái)體系。為充分發(fā)揮平臺(tái)促進(jìn)專業(yè)課教師和思政課教師協(xié)同育人的功能，需要明確課程思政示范中心的職責(zé)定位、人員配置、管理機(jī)制、交流路徑、評(píng)價(jià)反饋等，為專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人提供制度化溝通和管理的平臺(tái)。三是加強(qiáng)思政課教師對(duì)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的指導(dǎo)。加強(qiáng)思政課教師對(duì)專業(yè)課教師的指導(dǎo)是建立專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制最為便捷的方法。一方面，思政課教師承擔(dān)育人的職責(zé)，具有指導(dǎo)課程思政建設(shè)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平。習(xí)近平總書記指出：“教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。”另一方面，專業(yè)課教師基于其知識(shí)基礎(chǔ)的依賴性，存在對(duì)協(xié)同育人工作不夠重視、對(duì)思政元素提煉不夠準(zhǔn)確、對(duì)思想政治教育規(guī)律把握不夠深刻等問題，形成了迫切需要思政課教師指導(dǎo)的需求。目前最為重要的是建立思政課教師指導(dǎo)專業(yè)課教師課程思政課建設(shè)的機(jī)制，避免個(gè)別化、零散化的現(xiàn)象。

（四）編輯課程思政指導(dǎo)案例

無(wú)論直接比照或簡(jiǎn)單移植思政課程建設(shè)路徑而形成課程思政建設(shè)的路徑，或是因?qū)嵤┞窂教摶鴮?dǎo)致課程思政建設(shè)陷入“象征性”，結(jié)果上不僅難以實(shí)現(xiàn)課程思政價(jià)值引領(lǐng)的功能，還會(huì)因“象征性”“形式化”而有損課程思政的聲譽(yù)。課程思政需要專業(yè)課教師充分挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，并潤(rùn)物無(wú)聲地融通于專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地對(duì)學(xué)生實(shí)施思想政治教育。實(shí)施的關(guān)鍵在于專業(yè)課教師：如何挖掘?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素？如何將思政元素融通于專業(yè)教學(xué)內(nèi)容？如何針對(duì)性地開展思想政治教育？專業(yè)課教師是關(guān)鍵。

專業(yè)課教師怎樣才能快速掌握課程思政實(shí)施的技藝和技能？最為便捷的方式便是學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)習(xí)他人較為成熟的做法和典型經(jīng)驗(yàn)，因而編輯課程思政指導(dǎo)案例成為很多學(xué)校加強(qiáng)課程思政指導(dǎo)的重要措施。一是匯編本校課程思政指導(dǎo)案例供全校學(xué)習(xí)使用。學(xué)界關(guān)于課程思政的指導(dǎo)案例較多，為學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)提供了豐富的資源。為了提高指導(dǎo)案例的針對(duì)性，建議各個(gè)學(xué)校遴選和匯編本校的課程思政典型案例，特別是一些專業(yè)性高校，如農(nóng)業(yè)院校、醫(yī)學(xué)院校、財(cái)經(jīng)院校等，由于這些高校的專業(yè)性強(qiáng)，遴選本校的課程思政典型案例更有利于發(fā)揮典型案例對(duì)本校專業(yè)課老師的指導(dǎo)作用，用身邊案例引導(dǎo)身邊人，課程思政指導(dǎo)案例的針對(duì)性更強(qiáng)。二是加強(qiáng)課程思政指導(dǎo)案例庫(kù)建設(shè)?！敖⒄n程思政教學(xué)案例庫(kù)最直接的現(xiàn)實(shí)意義就是專業(yè)課教師能夠通過實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究，準(zhǔn)確地把握專業(yè)課中的思政元素，更有效地達(dá)到立德樹人的效果?！盵8] 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化驅(qū)動(dòng)教育的全方位、深層次改革，課程思政教育資源應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，從“線下”向“線上”延展，建立課程思政網(wǎng)絡(luò)在線案例庫(kù)。通過項(xiàng)目的形式推進(jìn)課程思政指導(dǎo)案例庫(kù)建設(shè)是一個(gè)非常有效的路徑，如可以在各類質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目中直接設(shè)立“課程思政案例庫(kù)”項(xiàng)目，或者通過“課程思政示范課程”“線上一流課程”“線上線下混合一流課程”等各種課程類項(xiàng)目促進(jìn)課程思政案例庫(kù)建設(shè)。

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（責(zé)任編輯：劉潔）