［摘 要］新課改背景下，寫作不僅涉及語言文字的運(yùn)用，更指向思維的發(fā)展和提升，而議論文作為高考普遍考查的文體，更加成為語文教學(xué)的重中之重。高中階段的議論文寫作難度較大，學(xué)生在寫作中面臨諸多困境，如思路不清、事例引用不當(dāng)、模式化嚴(yán)重等?；谶@種情況，文章論述通過引入圖爾敏論證模型，為學(xué)生的議論文寫作提供有力的抓手的具體做法，以期切實(shí)提升學(xué)生的議論文寫作水平。

［關(guān)鍵詞］圖爾敏論證模型；高中議論文；寫作教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）27-0001-04

作文作為語文學(xué)科考試的半壁江山，一直是語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)。新課改背景下，作文可以說是體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳載體，不僅涉及語言文字的運(yùn)用，更指向思維的發(fā)展和提升，而議論文作為高考普遍考查的文體，更加成為語文教學(xué)的重中之重。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然知道寫作的重要性，卻仍舊困惑于不知道寫什么和怎么寫，面對(duì)作文題常常陷入無從寫起的迷茫。筆者針對(duì)這一問題，立足實(shí)際教學(xué)情況，嘗試通過引入圖爾敏論證模型給學(xué)生提供議論文寫作抓手，以提升學(xué)生的議論文寫作水平。

一、當(dāng)前高中議論文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)方面

首先，部分教師受應(yīng)試教育思想影響，容易將教學(xué)重心置于素材積累和語言錘煉之上，通常表現(xiàn)為要求學(xué)生分門別類積累事例，摘抄各類好詞佳句、名人名言等。這種做法在一定程度上確實(shí)可以豐富學(xué)生的積累，讓學(xué)生在寫作時(shí)不至于無話可說，但往往也容易造成“觀點(diǎn)加事例”模式化作文的盛行，且通常是現(xiàn)階段流行什么事例，學(xué)生作文中就會(huì)出現(xiàn)大量同質(zhì)化的事例引用。除此之外，還容易讓學(xué)生認(rèn)為寫作就是要以“材料豐富”和“語言優(yōu)美”博取高分，因而不斷在材料和語言上下功夫，忽視作文的核心其實(shí)是思維和情感，從而本末倒置，難以獲得高分。

其次，在傳統(tǒng)的議論文寫作教學(xué)中，并列式、層進(jìn)式、對(duì)照式等議論文基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)及其對(duì)應(yīng)的不同論證方法常作為教學(xué)重點(diǎn)，這些有關(guān)議論文的知識(shí)性內(nèi)容教學(xué)取代了寫作本身的教學(xué)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該怎么寫，論點(diǎn)、論據(jù)、論證的重要性，卻沒有講清楚論據(jù)該如何服務(wù)于論點(diǎn)，怎樣論證才能體現(xiàn)邏輯性?；\統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致的后果就是學(xué)生要么因其較為枯燥而對(duì)寫作敬而遠(yuǎn)之，要么陷入熟知議論文的知識(shí)卻仍舊不會(huì)寫議論文的尷尬境地。長(zhǎng)此以往，學(xué)生甚至?xí)?duì)自己能否寫好作文抑或是學(xué)好語文學(xué)科產(chǎn)生懷疑。這種情況無疑十分令人擔(dān)憂。

（二）學(xué)生寫作方面

部分學(xué)生反映自己在寫作過程中最頭疼的問題是看不懂材料說的是什么，不能夠把握材料的話題，以致審題偏差。以2023年上海春季高考作文題的材料“有人說，所有重要的東西在很早以前就提到過了。你是否認(rèn)同這一觀點(diǎn)？”為例。部分學(xué)生在面對(duì)這一材料時(shí)，不能夠理解“重要的東西”的內(nèi)涵，只會(huì)從選擇的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)同則用事例證明，不認(rèn)同亦是如此，但又受限于“重要的東西”的涉及范圍，一時(shí)間難以想出合適的事例，最終生搬硬造，鬧出諸多笑話。

與此同時(shí)，部分學(xué)生也存在即使看懂了題也不知道寫什么、怎么寫的情況，總是感覺思緒雜亂，無從下筆，甚至在聽完教師的分析、厘清自己的思緒后，還是不能有條理地表達(dá)，導(dǎo)致寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、觀點(diǎn)片面、論據(jù)不足以支持論點(diǎn)等問題。這樣寫出的文章說理不足，沒有對(duì)話題進(jìn)行深入分析，給人隔靴搔癢之感。

總的來說，這些問題一方面源于學(xué)生積累不足，另一方面源于學(xué)生說理能力的欠缺，而在日益強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的當(dāng)下，說理能力欠缺顯得尤為嚴(yán)重。很多教師雖然在實(shí)際教學(xué)中充分意識(shí)到了說理不足對(duì)議論文寫作的不良影響，但囿于方法缺失，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)。增強(qiáng)學(xué)生的說理能力，成為當(dāng)務(wù)之急。筆者結(jié)合新課標(biāo)要求以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從理論層面出發(fā)，嘗試運(yùn)用圖爾敏論證模型對(duì)高中議論文寫作進(jìn)行分析，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的說理能力，提高學(xué)生的寫作水平。

二、圖爾敏論證模型的內(nèi)涵及特點(diǎn)

圖爾敏論證模型是英國(guó)哲學(xué)家圖爾敏提出的法律論證中的一種論證模型。這種論證模型包括主張（Claim）、依據(jù)（Ground）、正當(dāng)理由（Warrant）、支撐（Backing）、限定詞（Qualifier）和反駁（Rebuttal）六個(gè)要素。其中，提出主張是論證過程中的第一同時(shí)也是最核心的一步，唯有提出明確的主張，后續(xù)才能對(duì)相關(guān)斷言或者結(jié)論加以證明；而依據(jù)則主要是為主張?zhí)峁┚唧w事實(shí)以驗(yàn)證其正確性，包括常識(shí)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、法律條文等，涉及范圍較廣；正當(dāng)理由則是能夠明確指出為什么依據(jù)能夠支持主張的陳述。在圖爾敏論證模型中，主張、依據(jù)和正當(dāng)理由是基本要素，它們構(gòu)成了論證的基本結(jié)構(gòu)（如圖1）。

［示例1］

主張：安心的臥室著火了。

依據(jù)：安心的房間里正冒著濃煙。

正當(dāng)理由：濃煙是著火的主要信號(hào)。

由此可見，任何主張要想成為令人信服的斷言或者結(jié)論，則必須有可以支持的依據(jù)，以及有可以說明這一依據(jù)能支持主張的正當(dāng)理由。值得注意的是，這三個(gè)要素不僅是圖爾敏論證模型的基本要素，而且是構(gòu)成議論文論證結(jié)構(gòu)的基本要素。如在日常教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的要在事例和觀點(diǎn)之間建立聯(lián)系，本質(zhì)上與勾連主張、依據(jù)及正當(dāng)理由是相對(duì)應(yīng)的。需要明確的是，傳統(tǒng)的論證可能就止于強(qiáng)調(diào)三者的重要性，至于該如何使主張更具說服力、思辨性，則沒有明確的路徑，而圖爾敏論證模型（如圖2）在基本要素之上，同時(shí)提出了支撐、限定詞、反駁這三個(gè)補(bǔ)充要素，由此可以很好地解決上述問題。

如圖2所示，所謂的支撐即在正當(dāng)理由受到質(zhì)疑時(shí)，給出客觀性的原則或者規(guī)律來支持正當(dāng)理由的陳述；限定詞則諸如“大概”“可能”等界定范圍、弱化主張強(qiáng)度的副詞；反駁則是針對(duì)論證中某些特殊情況的陳述。這三個(gè)補(bǔ)充要素能使主張更具邏輯性、思辨性，從而產(chǎn)生極強(qiáng)的說服力。筆者嘗試用補(bǔ)充要素?cái)U(kuò)展上文“示例1”的基本結(jié)構(gòu)。

［示例2］

主張：安心的臥室著火了。

依據(jù)：安心的房間里正冒著濃煙。

正當(dāng)理由：濃煙是著火的主要信號(hào)。

支撐：因?yàn)橹鹜ǔ?huì)產(chǎn)生煙霧。

限定詞：所以，很有可能。

反駁：除非這些煙霧是化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物。

可見經(jīng)過完善，“安心的臥室著火了”這一主張變得更有說服力。圖爾敏論證模型產(chǎn)生于圖爾敏的法學(xué)實(shí)踐，它的核心就是要極盡可能證明自身主張的正確性，因此為了讓自身的主張能夠被有效理解，圖爾敏強(qiáng)調(diào)在言說的過程中必須具備“聽眾”（Audience）意識(shí)，而這恰恰與議論文的寫作要求不謀而合，畢竟議論文的出現(xiàn)就是為了說服讀者接受作者的觀點(diǎn)。目前，高中階段議論文寫作中觀點(diǎn)片面、論證松散、觀點(diǎn)和事例不匹配等問題的出現(xiàn)，從某種程度上來說就是因?yàn)閷W(xué)生缺少這種“聽眾”意識(shí)，在論證過程中自說自話，且不深究這些言語是否具備邏輯性，能不能有效說服對(duì)方。

如果能在寫作過程中時(shí)刻提醒自己要“目中有人”（針對(duì)這一話題我的主張是什么？我的理由站得住腳嗎？別人會(huì)從哪些角度來反駁我？我應(yīng)該尋找哪些支撐？這一結(jié)論存不存在限定范圍？），那么即便語言不夠精準(zhǔn)華麗，也能夠在思路貫通、邏輯嚴(yán)密的情況下，寫出具有強(qiáng)大說服力的內(nèi)容。因此，引入圖爾敏論證模型有助于解決當(dāng)前高中議論文寫作中存在的問題，為學(xué)生扭轉(zhuǎn)議論文寫作自說自話的傾向提供有力的抓手。

三、圖爾敏論證模型在高中議論文寫作中的運(yùn)用

圖爾敏論證模型本質(zhì)上是一個(gè)過程性的論證模式，即持有的主張要想為人接受，就必須有依據(jù)來支持，而依據(jù)之所以能夠起到支持主張的作用，是因?yàn)檎?dāng)理由具有可接受性，一旦三個(gè)基本要素都具備且自洽，那么論證過程就成立了。在這個(gè)過程中，如果正當(dāng)理由遭到合理的反駁，那么就需要增加限定詞，如果還存在進(jìn)一步質(zhì)疑，則需要再為正當(dāng)理由提供支撐，由此才能形成邏輯嚴(yán)密的論證鏈條，確保論證的可靠性。這些特征對(duì)于高中議論文寫作來說無疑具有很好的借鑒意義，因?yàn)樽h論文也需要通過層層推進(jìn)的論證來證明自身觀點(diǎn)的正確性。那么教師不妨引導(dǎo)學(xué)生將圖爾敏論證模型遷移到議論文寫作中，為學(xué)生寫作議論文提供有力的抓手，促使學(xué)生解決自說自話、缺乏思辨性等寫作問題。

（一）基于作文材料，明確自身主張

學(xué)生在議論文寫作時(shí)思路不清的原因往往在于沒有一個(gè)明確的觀點(diǎn)。以2023年上海春季高考作文題為例。有學(xué)生的作文開篇這樣寫：

［例1］有人說，所有重要的東西在很早以前就提到過了。當(dāng)人們遇到問題時(shí)，或許能在過往的事件中找到相似的經(jīng)歷或解決問題的辦法。歷史常常如輪回般上演，因此我們能夠從先前的事件中找到解決如今所遇問題的方法。

［例2］有人說，所有重要的東西在很早以前就提到過了。要我說這過于絕對(duì)，更多的東西都在未來尚未被發(fā)掘。

不難發(fā)現(xiàn)，以上作文開篇要么觀點(diǎn)不明確，要么脫離材料，文不對(duì)題。在實(shí)際的寫作訓(xùn)練中這類問題可謂層出不窮，十分具有典型性。根據(jù)圖爾敏論證模型可知，學(xué)生需要就材料表達(dá)一個(gè)明確的主張，而如果仔細(xì)分析材料，就會(huì)發(fā)現(xiàn)要想主張明確，就不得不解決以下問題：“重要的東西是什么？”“‘所有重要的東西在很早以前就提到過了’是否囊括了全部？會(huì)不會(huì)太過絕對(duì)？”“對(duì)于那些已經(jīng)提到的重要的東西，我們又該采取什么樣的態(tài)度和做法？”。對(duì)于這些問題，每個(gè)學(xué)生的回答各不相同，但所涉及的思考已經(jīng)能在某種程度上幫助學(xué)生規(guī)避以上作文開篇中出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生在寫作時(shí)要對(duì)“重要的東西”進(jìn)行概念界定和再審視，并且使學(xué)生意識(shí)到重要的東西在過去被提及時(shí)并不是完成式的，唯有立足當(dāng)下，著眼未來，那些在很早以前就提到的重要的東西才有意義。

總而言之，可基于圖爾敏論證模型提醒學(xué)生在開始寫作時(shí)要注意論證的核心是主張，后續(xù)的一系列論證都圍繞主張展開，因此主張必須清晰明確。值得再三強(qiáng)調(diào)的是，只有依據(jù)“就事論事”的原則，從多角度分析材料，且不騎墻，才能持清晰明確的主張，為后續(xù)的論證做好鋪墊。

（二）用正當(dāng)理由激活論據(jù)，完善論證框架

圖爾敏論證模型作為一個(gè)完整的論證框架，構(gòu)成要素之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，而由這些要素構(gòu)成的論證程序又具有清晰的指向。在明確主張之后，需要提供相應(yīng)的依據(jù)來支持主張，但這并不是指用簡(jiǎn)單的論據(jù)證明論點(diǎn)。在圖爾敏論證模型中，必須通過正當(dāng)理由構(gòu)建依據(jù)和主張之間的邏輯關(guān)系，以表明從依據(jù)到主張的推論過程的合理性。如有必要，還需引入支撐，增強(qiáng)正當(dāng)理由的權(quán)威性。

如在《六國(guó)論》中，蘇洵提出“賂秦而力虧，破滅之道也”，如果用圖爾敏論證模型來分析則“破滅”這一結(jié)論的依據(jù)是“賂秦”，那么正當(dāng)理由則是“力虧”，“賂秦”導(dǎo)致“力虧”是六國(guó)破滅的原因。但是分析六國(guó)滅亡的文章不計(jì)其數(shù)，所闡述的滅亡原因也各有不同，因而并不存在蘇洵的觀點(diǎn)就是唯一準(zhǔn)確且不容置疑的情況，蘇洵本人在寫作時(shí)也需要自問：“力虧”這一正當(dāng)理由由什么支撐？“賂秦”是導(dǎo)致六國(guó)破滅的原因嗎？如果不是，那該如何解釋這些案例？從《六國(guó)論》后續(xù)的內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)蘇洵充分意識(shí)到了這些問題，只是基于當(dāng)時(shí)特殊的寫作背景，蘇洵對(duì)依據(jù)進(jìn)行了巧妙的剪裁，以達(dá)到自己真正的寫作目的——呼吁“為國(guó)者無使為積威之所劫哉”。

由此可知，在寫作時(shí)不能單靠事實(shí)論據(jù)的簡(jiǎn)單羅列或事理論據(jù)的簡(jiǎn)單闡述去論證一個(gè)觀點(diǎn)的正確性，而應(yīng)該通過對(duì)論據(jù)的進(jìn)一步分析闡述去體現(xiàn)二者之間的邏輯關(guān)系，基于論證過程本身的嚴(yán)密自然而然產(chǎn)生說服力。與此同時(shí)，正當(dāng)理由既為“正當(dāng)”，也就是說它本身是符合基本的邏輯關(guān)系的，如果學(xué)生能夠熟悉常用的邏輯推理方法，包括演繹推理、歸納推理、類比推理和因果推理等，那么在搭建聯(lián)通依據(jù)和觀點(diǎn)的橋梁時(shí)，就會(huì)更加游刃有余。

值得注意的是，盡管筆者再三強(qiáng)調(diào)圖爾敏論證模型對(duì)于完善論證框架的重要性，但是素材的積累亦不可忽視。學(xué)生在積累素材時(shí)，可以進(jìn)行分門別類的整理，如個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、權(quán)威人士的經(jīng)驗(yàn)和言論、科學(xué)數(shù)據(jù)等，只有積累了豐富的素材，在寫作時(shí)才能夠得心應(yīng)手、如虎添翼。

（三）以反駁提供批判視角，提升思辨性

在圖爾敏論證模型中，反駁是一個(gè)十分特別的存在，它的目的是在聽眾質(zhì)疑之前，先一步提出論證要素在某些條件下不存在的情況，本質(zhì)上是進(jìn)一步強(qiáng)化論證邏輯。通常來說，反駁即引入“虛擬論敵”，“虛擬論敵”可能反駁主張，可能反駁依據(jù)，也可能攻擊論證的邏輯思路。這些質(zhì)疑會(huì)促使論證者思考更加包容的論點(diǎn)，尋找更有說服力的論據(jù)，設(shè)計(jì)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，從而提升整個(gè)論證的思辨性。

如《六國(guó)論》產(chǎn)生強(qiáng)大的說服力的原因之一就是發(fā)揮了“虛擬論敵”的作用。蘇洵在提出“賂秦而力虧，破滅之道也”的主張后，立即想到了這一主張顯然是容易受到質(zhì)疑的，于是率先發(fā)難，提出“或曰：六國(guó)互喪，率賂秦耶？”，然后再順理成章地將“六國(guó)”進(jìn)行限定，分為“賂者”和“不賂者”，并指出“不賂者”最終還是因?yàn)椤百T者”而亡，以此回應(yīng)可能出現(xiàn)的質(zhì)疑，可謂滴水不漏，令人信服。

又如“有志者，事竟成”這一論點(diǎn)，如果只是正面論述，就難以出新，甚至很容易寫出一些陳詞濫調(diào)，即便采用正反對(duì)比論證，思辨性仍顯不足，而引入“虛擬論敵”后，就可以質(zhì)疑：有志者就一定會(huì)成功嗎？如果不一定，那么堅(jiān)持的意義是什么？這些質(zhì)疑可以讓我們充分意識(shí)到，“有志”并不是成功的唯一條件，但它一定是必要條件，正如王安石在《游褒禪山記》中寫道：“有志矣，不隨以止也，然力不足者，亦不能至也。有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也。”也就是說，想要成功，除了要“有志”，還要有自身的能力、毅力和外力等的輔助，甚至還需要一定的契機(jī)。由此，文章的思辨性就有了很大的提升。

需要指出的是，“虛擬論敵”的設(shè)立本質(zhì)上是為了克服在論證過程中產(chǎn)生的自我證實(shí)性偏差，它不僅能夠完善論證框架，強(qiáng)化論證邏輯，而且從某種角度來看，是能夠打動(dòng)讀者的一種論證技巧。學(xué)生只有在寫作時(shí)論述翔實(shí)有力的內(nèi)容，才能夠讓自身的觀點(diǎn)和主張被人信服。

圖爾敏論證模型之所以可以用于幫助議論文寫作，是因?yàn)槎弑举|(zhì)上來說都是由一個(gè)言說來論證觀點(diǎn)，以豐富可信的材料和嚴(yán)密的邏輯鏈條生成說服力的論證過程。因此，從思維的角度看，立足圖爾敏論證模型構(gòu)建議論文論證框架的最大意義在于，能夠?qū)蜗蛩季S變?yōu)槎嘞蛩季S，將松散思維變?yōu)榭b密思維，極大提升論證過程的嚴(yán)密性和思辨性。

行文至此，不妨用圖爾敏論證模型本身來說明它對(duì)于議論文寫作的作用。

主張：圖爾敏論證模型可以應(yīng)用于議論文寫作。

依據(jù)：①圖爾敏論證模型是直觀的。

②圖爾敏論證模型是啟發(fā)式的。

③圖爾敏論證模型具有“聽眾”意識(shí)。

正當(dāng)理由：這些特征同樣是議論文寫作所強(qiáng)調(diào)的。

圖爾敏論證模型可以提升論證的邏輯性和思辨性，為議論文寫作提供有力抓手，但是議論文寫作不可能一蹴而就，仍離不開大量的積累和訓(xùn)練，這是在寫作教學(xué)過程中師生需要達(dá)成的共識(shí)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 圖爾敏.論證的使用［M］.北京：北京語言大學(xué)出版社，2016．

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］ 汪波.基于圖爾敏論證模式的高中議論文寫作研究［J］.課外語文，2019（4）：143-144，152.

［4］ KARBACH J.Using Toulmin's Model of Argumentation［J］.Journal of Teaching Writing，1987（1）：81-91.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）