［摘 要］深度學(xué)習(xí)是達(dá)成學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的重要途徑。文章以“長江”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述了深度學(xué)習(xí)視角下地理問題式教學(xué)的特征，構(gòu)建基于“設(shè)問→解問→追問”為主線的問題式教學(xué)實(shí)施路徑，提出了深度學(xué)習(xí)視角下有效推進(jìn)地理問題式教學(xué)的策略。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；地理核心素養(yǎng)；問題式教學(xué)

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）27-0007-04

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為新的育人理念和價(jià)值追求?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，地理教學(xué)要以立德樹人為根本任務(wù)，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向；推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式，使學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷對提升核心素養(yǎng)有意義的學(xué)習(xí)過程［1］。深度學(xué)習(xí)就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程［2］。

問題式教學(xué)是用問題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，串聯(lián)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中獲得深度體驗(yàn)，主動勾連經(jīng)驗(yàn)與知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)高階思維與內(nèi)在素養(yǎng)的教學(xué)模式，其與深度學(xué)習(xí)具有較高的契合度。在地理課程中運(yùn)用問題式教學(xué)，能讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中基于真實(shí)情境的問題，自主構(gòu)建新知與經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，綜合分析地理特征、推演地理事象的邏輯、理解地理概念，并通過遷移運(yùn)用地理原理形成學(xué)科思維，提高地理核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)視角下地理問題式教學(xué)的特征

（一）以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深度構(gòu)建學(xué)習(xí)意義

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握學(xué)科核心知識、理解學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會情感以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的一種學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)教學(xué)方式注重知識的灌輸和記憶，忽視思維品質(zhì)和價(jià)值觀的培養(yǎng)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的地理問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)多元性和高附加值，旨在通過問題探究讓學(xué)生獲得綜合發(fā)展。在知識層面，幫助學(xué)生理解地理要素之間的關(guān)系，構(gòu)建地理概念；在情感層面，打造開放、多元的課堂環(huán)境，促進(jìn)師生、生生的情感交流；在能力層面，通過實(shí)踐活動強(qiáng)化學(xué)生對地理工具的運(yùn)用，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；在品格層面，創(chuàng)設(shè)合適的情境幫助學(xué)生理解人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和社會責(zé)任感，促進(jìn)地理思維深入發(fā)展，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

（二）以地理問題為核心，深度關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)的課堂提問主要考查事實(shí)性知識，解決問題的方式僅限于信息搜索，缺乏分析、質(zhì)疑和聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)等過程，無法拓展思維的深度。第一，基于深度學(xué)習(xí)的地理問題式教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出知識問題化，從《課標(biāo)》和教材中提煉地理概念，并將其轉(zhuǎn)化為核心問題，引發(fā)學(xué)生主動探索和深度思考。第二，基于深度學(xué)習(xí)的地理問題式教學(xué)要體現(xiàn)出問題情境化。學(xué)科關(guān)鍵問題有時(shí)會比較抽象，因此教師需要選擇合適的情境，將其轉(zhuǎn)化為能引起學(xué)生興趣、引發(fā)認(rèn)知沖突、具有挑戰(zhàn)的情境化問題。與情境化問題深度關(guān)聯(lián)的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離學(xué)生生活的冰冷知識點(diǎn)和前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而是學(xué)生主動探究知識關(guān)聯(lián)和意義、發(fā)展高階思維的驅(qū)動力。

（三）以地理實(shí)踐活動為載體，深度感知學(xué)習(xí)體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)不僅需要有深度的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程，還需要深入學(xué)生的心靈、知識的內(nèi)核、現(xiàn)實(shí)的問題中［3］。與傳統(tǒng)教學(xué)以“教師問、學(xué)生答”這種較為單一的模式不同的是，基于深度學(xué)習(xí)的地理問題式教學(xué)呈現(xiàn)出地理實(shí)踐活動的情境性、互動方式的多樣性和活動體驗(yàn)的深入性。通過“問中做、做中學(xué)”的形式，學(xué)生在合作探究、平等交流中體驗(yàn)大腦深度加工處理地理信息、全身心地投入、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和新知深度融合的狀態(tài)，這種深度體驗(yàn)是知識、思維、意志和價(jià)值觀有機(jī)融合內(nèi)化的條件。

（四）以反思遷移為助力，深度強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識記憶和技能的簡單運(yùn)用，導(dǎo)致知識與生活脫節(jié)，這種模式不利于思維網(wǎng)絡(luò)的快速連接和心智的靈活轉(zhuǎn)換。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生深度理解知識內(nèi)涵，主動建構(gòu)個(gè)性化的知識系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，并將其有效遷移運(yùn)用于解決真實(shí)情境中的問題［4］。深度學(xué)習(xí)視角下的地理問題式教學(xué)應(yīng)使用多元評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生反思和質(zhì)疑，再提出新問題，并在新情境下靈活地運(yùn)用地理原理和學(xué)科思維模型去解決問題，做到因地制宜、因勢利導(dǎo)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、指向深度學(xué)習(xí)的問題式教學(xué)實(shí)施路徑

深度學(xué)習(xí)視角下的問題式教學(xué)是以問題為線索來組織學(xué)習(xí)進(jìn)程的，教師需要依據(jù)問題解決的具體流程和深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)進(jìn)行深入思考，規(guī)劃科學(xué)的教學(xué)路徑，這是深度學(xué)習(xí)落地的前提。關(guān)于問題導(dǎo)向下的教學(xué)，艾迪斯（Edens）認(rèn)為其可以分為三個(gè)階段［5］。1.問題發(fā)展階段。這個(gè)階段應(yīng)確定問題的來源和問題的性質(zhì)。問題應(yīng)該具有復(fù)雜性、探究性及挑戰(zhàn)性，有足夠的線索。2.問題探究階段，即科學(xué)探究過程，具體包括界定問題、建立假設(shè)、結(jié)合新舊經(jīng)驗(yàn)、提出問題解決步驟、收集資料、分析交流、提出可能的解決方案。3.問題驗(yàn)證階段。此階段包括驗(yàn)證學(xué)生的方案、提交任務(wù)報(bào)告和評估學(xué)生的成績。

本研究根據(jù)艾迪斯（Edens）的問題教學(xué)三步法和對深度學(xué)習(xí)視角下地理問題式教學(xué)特點(diǎn)的分析，建構(gòu)了以“設(shè)問→解問→追問”為主線的問題式教學(xué)實(shí)施路徑（見圖1），旨在使學(xué)生在與問題“互動”的過程中充分參與地理實(shí)踐活動，自覺遷移運(yùn)用已有知識，不斷地批判、理解、反思，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

（一）設(shè)問——情境和問題的深度相融

1.聚焦素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境

以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)是有效組織問題式教學(xué)的前提。教師需要研讀《課標(biāo)》，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識水平來制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。滬教版七年級地理上冊第四單元第三節(jié)“長江”對應(yīng)的《課標(biāo)》內(nèi)容要求是“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述長江、黃河的特點(diǎn)，舉例說明其對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活的影響”。其中包含三個(gè)方面的內(nèi)容。一是要讓學(xué)生初步了解長江的基本情況及各河段水文特征的差異，形成地理空間思維，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。二是要能說明長江對社會經(jīng)濟(jì)的影響，包括有利影響和不利影響。對于有利影響的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于長江各河段的水文特征進(jìn)行分析，說明如何對長江進(jìn)行開發(fā)利用；對不利影響的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，思考應(yīng)該如何保護(hù)長江的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)長江的可持續(xù)發(fā)展，即從人地關(guān)系角度理解地理要素之間的相互影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。三是強(qiáng)調(diào)對地理工具的使用和探究活動的開展，以此提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能以“長江”為例初步了解分析河流水文特征的方法，以及因地制宜開發(fā)河流和保護(hù)河流的措施，從地理特征到地理原理再到服務(wù)實(shí)踐，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的深度。具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）通過自主閱讀中國政區(qū)圖、中國地形圖、氣候類型圖、長江水系圖，認(rèn)識長江的源流情況和長江主要水文特征，培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖、信息提取等能力，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（2）通過合作探究，運(yùn)用三維地球進(jìn)行測量和觀察，描述長江各河段的水文特征，并以此推導(dǎo)其開發(fā)利用的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維。

（3）通過小組合作解析線索材料，分析長江各河段主要的生態(tài)環(huán)境問題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀。

地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地需要真實(shí)情境的支撐。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。第一，情境要有科學(xué)性，要與學(xué)科知識和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)閱歷和最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中充分運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，建立與新知的鏈接。第二，情境要有啟發(fā)性，能夠引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第三，情境要有開放性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本課以長江的開發(fā)利用及生態(tài)環(huán)境保護(hù)面臨的實(shí)際問題為背景，圍繞“長江白鱘滅絕”的新聞素材，自制了“長江白鱘的告別”視頻，并創(chuàng)設(shè)了“探究長江白鱘為何滅絕”的問題情境，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究熱情。

【案例背景】

2022年7月21日，世界自然保護(hù)聯(lián)盟（IUCN）發(fā)布的最新瀕危物種紅色名錄顯示，長江白鱘已經(jīng)滅絕。

【情境創(chuàng)設(shè)】

展示新聞素材，播放“長江白鱘的告別”視頻。提出問題：曾與恐龍做過鄰居、站在食物鏈頂端的“中國淡水魚王” ——長江白鱘為什么會滅絕？

2.依據(jù)地理思維，生成問題主線

在深度學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)過程中，需要注意以下幾點(diǎn)。第一，確立指向?qū)W科本質(zhì)且具有統(tǒng)領(lǐng)性的核心問題，并將核心問題融入情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識邏輯向情境問題邏輯的轉(zhuǎn)化，以增進(jìn)學(xué)生對知識的理解。第二，運(yùn)用地理思維方法，如圍繞地理位置、地理特征、地理原因和地理影響的思維框架，將分散的知識點(diǎn)整合成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知體系。同時(shí)，遵循由淺入深、由表及里的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)層次分明且相互關(guān)聯(lián)的問題鏈，以促進(jìn)學(xué)生的深度思考與全面理解。問題鏈的構(gòu)建應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與特點(diǎn)，各子問題既需具有基礎(chǔ)性，又要具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。問題的呈現(xiàn)要清晰明確，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)過程的階梯化。本課的核心問題為“長江的水文特性及其開發(fā)與保護(hù)策略”，以探究長江白鱘滅絕的原因作為主線，依據(jù)問題解決的地理邏輯思維，構(gòu)建了4條情境線——何以為家、虛擬尋蹤、真相大白、未來之路，從而建立起知識問題鏈與情境問題鏈的映射關(guān)系，具體問題鏈設(shè)計(jì)見圖2。

（二）解問——支架和探究的深度互動

1.豐富活動形式，巧設(shè)學(xué)習(xí)支架

根據(jù)戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，主動體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式（如討論、實(shí)踐）能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率大幅超過聽講、閱讀、視聽、演示這類單向灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。在學(xué)生解決問題的過程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用小組討論、角色扮演、實(shí)踐操作、辯論等多種方式，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，教師應(yīng)營造平等開放的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從被動聽講向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

為確保課堂活動的有序、高效開展，教師需為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)支架。第一是教學(xué)資源的多元化呈現(xiàn)，除了傳統(tǒng)的文字資料、地圖和景觀圖，還應(yīng)針對具體問題融入數(shù)據(jù)圖表、視頻材料、地理模型以及地理信息技術(shù)工具。多元化的教學(xué)素材能夠有效調(diào)動學(xué)生的多種感官，進(jìn)而使學(xué)生在大腦中將地理信息與既有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度整合，從而形成穩(wěn)固的思維網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。第二是提供學(xué)法指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生有效地從地圖上提取和分析地理信息，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖推演地理要素的綜合關(guān)聯(lián)等，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升解決問題的能力。

2.優(yōu)化小組合作，形成深度交流

在小組合作中，科學(xué)分組是關(guān)鍵。為確保學(xué)生能夠充分互動并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，分組應(yīng)基于學(xué)生的能力差異和性格特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)組合，以優(yōu)化思維交流的效果。同時(shí)，各組人數(shù)需保持適中，以保證每位小組成員均有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，明確的任務(wù)分工是保障。教師應(yīng)為每位小組成員分配具體的角色，如記錄員、發(fā)言人等，以確保組員均能積極參與并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。除了小組內(nèi)部的交流，教師還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)跨組交流和分享。這種方式有助于豐富解決問題的思路，推動生生評價(jià)的多元化，從而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和批判性思維。在“長江”一課的教學(xué)中，筆者按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將全班分為6組，每組成員配備組長、發(fā)言人、記錄員、監(jiān)督員、控時(shí)員、總結(jié)員；采用“旋轉(zhuǎn)舞臺小組合作”的形式展開交流，各組先在組內(nèi)討論，梳理解決問題的思路并初步得出結(jié)論后，每組派發(fā)言人和記錄員依次去其他小組進(jìn)行交流，聽取他人的評價(jià)和建議，從而推動交流的深層次發(fā)展。

（三）追問——評價(jià)和反思的深度貫通

在解決問題之后進(jìn)行反思、追問是提升學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要基于多元評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題以及解決問題的過程進(jìn)行反思和總結(jié)，提煉出關(guān)鍵概念和地理思維方法，并遷移到新的情境中。本課在讀圖技能、綜合思維、合作意識、表達(dá)能力4個(gè)方面設(shè)置了評價(jià)量表（見表1），開展自評、組評和師評。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出更深入的問題，拓展學(xué)生思維的深度。

三、結(jié)論與反思

本課按凝練教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境、生成問題主線、優(yōu)化分組策略、組織課堂活動、給予展示空間、實(shí)施多元評價(jià)來組織教學(xué)，是深度學(xué)習(xí)視角下地理問題式教學(xué)的一次有效嘗試。通過問題探究和實(shí)踐活動，學(xué)生獲得了更深刻的具身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)參與度得到很大提高。本課仍存在需要注意的方面，如使用WebGis軟件——圖新地球，需要學(xué)生具備一定的地理信息素養(yǎng)和操作能力。雖然教師在平時(shí)的課上演示過該軟件的功能，但學(xué)生的實(shí)踐操作鍛煉還不夠，未來需要進(jìn)一步提升學(xué)生的地理信息技術(shù)操作能力。在融合跨學(xué)科知識方面，還需要基于問題解決的路徑深挖學(xué)科關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次去思考問題，幫助學(xué)生拓寬知識視野，更全面地了解問題的成因并提出解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義［J］. 課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

［3］ 李松林，張麗.深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的框架與方法：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的分析視角［J］.中國教育學(xué)刊，2022（9）：46-49，57.

［4］ 楊國鋒，陳實(shí).地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)何以實(shí)現(xiàn)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2024（4）：37-41.

［5］ 吳剛.基于問題式學(xué)習(xí)模式（PBL）的述評［J］.陜西教育（高教版），2012（4）：3-7.

（責(zé)任編輯 陳 明）