［摘 要］傳統(tǒng)化學教學模式下，教師采用的教學方法以講解、示范、練習為主，缺少對教學內(nèi)容的系統(tǒng)整合。大單元教學模式的出現(xiàn)，可引導學生完善知識體系，促進學生實現(xiàn)深度學習。文章首先對大單元教學進行概述，然后對初中化學大單元教學的優(yōu)勢進行分析，最后提出初中化學大單元教學策略。

［關鍵詞］初中化學；大單元教學；優(yōu)勢

［中圖分類號］ G633.8 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）27-0015-03

長期以來，初中化學教學以單節(jié)教學為主，教師對知識整合不夠重視，課堂教學缺乏系統(tǒng)性，無法幫助學生達到深度學習的目的。而大單元教學能夠?qū)卧獌?nèi)的各知識點進行整合，并為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，激發(fā)學生的參與興趣，從而實現(xiàn)高效教學。初中化學學科采取大單元教學模式，有利于促進學生的全面發(fā)展，并提高其核心素養(yǎng)［1］。

一、大單元教學概述

大單元教學以某種活動為中心，根據(jù)學生的需要和興趣將學習內(nèi)容進行組合，形成相互聯(lián)系的單元進行教學［2］。大單元教學是以學科核心素養(yǎng)為導向，根據(jù)學生發(fā)展需要將教材中相關聯(lián)且具有正遷移的教學內(nèi)容科學地進行重組和整合，并在真實情境中培養(yǎng)學生知識內(nèi)化及遷移能力的教學活動。

二、初中化學大單元教學的優(yōu)勢

（一）豐富學習資源

傳統(tǒng)的初中化學學習資源以教材為主，學習資源比較單一，內(nèi)容比較枯燥，缺少與生活的聯(lián)系，容易讓學生喪失學習興趣。對于大單元教學而言，其學習資源的開放性特征比較明顯，還包含了課外豐富的資料，如課外書籍、媒體資源、生活資源等［3］。這些學習資源更具有生活性、時效性，有利于將學生的學習積極性調(diào)動起來。

（二）整合教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的初中化學課堂教學的單元意識不強，教師也缺乏足夠的重視。雖然在新課教學之前，教師一般會讓學生閱讀單元導語，并根據(jù)其中的提示學習具體知識，但學生的單元意識始終得不到增強。這是因為教師很少對單元知識結(jié)構(gòu)進行深入研究，只是單純按照單元導語進行知識串聯(lián)。教師教學中也有很強的隨意性，很少細致全面地梳理各教學篇目，從教學方式上看，每個知識點獨立性很強，聯(lián)系不夠明顯。而大單元教學在教學內(nèi)容上表現(xiàn)出較強的結(jié)構(gòu)化與整合化特點，因此采用大單元教學模式，可以為學生形成知識樹框架創(chuàng)造條件。

（三）提升課堂參度

初中化學大單元教學主要在大主題、大情境和大任務下組織教學活動，能夠體現(xiàn)學生的課堂主體地位。教師在教學中發(fā)揮著引導者、參與者和協(xié)助者的作用，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，使學生樹立信心，為學生提供豐富資源，引導學生開展趣味化、多樣性的活動，進而使其全身心參與到課堂教學中。

三、初中化學大單元教學策略

（一）確定教學主題

對于初中化學大單元教學而言，確定單元主題是根本前提，而確定主題時需綜合考慮課程標準要求、學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、學生認知能力和學習水平等多方面因素，從而確保主題的合理性、科學性，進一步明晰教學方向，全方位指導后續(xù)各項教學活動。例如，在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”大單元教學中，教師結(jié)合相關因素，確定教學主題內(nèi)容：引導學生從微觀角度對物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)進行了解，啟發(fā)學生大膽想象、積極類比，從絢麗多彩的宏觀世界漸漸邁進玄妙神奇的微觀世界，深刻理解物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)，全方位探尋化學現(xiàn)象的實質(zhì)。這里，為了調(diào)動學生的學習積極性，拓寬其視野，教師還可巧妙地融入原子結(jié)構(gòu)相關史實，從整體上對單元內(nèi)容進行構(gòu)建，從各維度引導學生切身體會各年代科學家嚴謹?shù)膽B(tài)度、精益求精的精神，引導學生對物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)進行全面認知。本大單元教學可分為“分子和原子”“原子的結(jié)構(gòu)”“元素”三個專題。專題一：“分子和原子”專題。引導學生從微觀層面對物質(zhì)的組成進行深入探索，全面解讀物質(zhì)及其變化規(guī)律。專題二：“原子的結(jié)構(gòu)”專題。當學生了解了物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)后，引導學生了解物質(zhì)統(tǒng)一性、多樣性的特點，使學生逐漸形成化學基本觀念，調(diào)動學生探究物質(zhì)及其變化規(guī)律的積極性。專題三：“元素”專題。這一部分知識難度較大，知識內(nèi)容較為集中，是教與學的難點。在整體構(gòu)建這一專題時，教師應深入研讀與分析課程標準，引導學生準確地理解原子、分子、元素以及微粒之間的相互作用。

（二）制定教學目標

確定教學主題后，須基于化學學科核心素養(yǎng)制定大單元教學目標。首先，制定大單元教學目標前，教師應對單元內(nèi)容、核心概念、核心問題等進行深入思考。其次，教師應立足于課程標準，制定大單元教學目標，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，激發(fā)其學科思維。最后，教師應在大單元教學目標中融入學科能力的培養(yǎng)要求，如創(chuàng)新思維能力、化學實驗能力、分析與解決問題的能力等。例如，在“燃料及其利用”大單元教學中，教師結(jié)合學情、學科要求等，制定了本單元教學目標：其一，知識與技能方面，通過學習本單元知識，學生能夠輕松掌握燃燒條件及有效的滅火方法，并學會滅火器的正確使用方法，借助所學知識對其滅火原理進行分析。其二，過程與方法方面，教師組織開展各種實驗活動，鼓勵學生全身心參與其中，并對實驗現(xiàn)象進行分析，掌握科學合理的論證方法。其三，情感態(tài)度與價值觀方面，通過對本單元知識的學習，學生能夠掌握燃燒條件的內(nèi)外因，并能夠靈活運用所學知識對生活現(xiàn)象進行描述與解釋?；诖髥卧虒W目標，教師可輕松歸納出單元教學重點，即燃燒條件及滅火原理，并學會將其巧妙地運用于實際生活中。這樣，接下來的大單元教學均可圍繞這一教學重點，使學生能夠準確掌握重難點知識。

（三）創(chuàng)設教學情境

對于大單元教學而言，其往往需要具體、真實、完整的情境做支撐，以引導學生在情境中利用所學知識去判斷與分析，對問題進行批判性思考，在獨立探索、小組合作或教師的指導下創(chuàng)造性解決問題。課程標準要求基于核心素養(yǎng)確定課程目標，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關鍵在于課堂，教師的科學指導是有效渠道，學生的積極參與、主動學習是核心。對此，在核心素養(yǎng)導向下的大單元教學中，教師應將化學知識與現(xiàn)實生活進行有機融合，再結(jié)合教材知識及生產(chǎn)實踐，基于大單元教學主題精心創(chuàng)設生動、有效的教學情境，循序漸進地引導學生發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題，從而順利地實現(xiàn)教學目標。例如，“物質(zhì)的構(gòu)成”單元中化學概念較多，但是初中學生的認知能力和學習水平有限，建構(gòu)抽象概念難度較大，因此需要利用教學情境將內(nèi)容進行可視化、具體化、直觀化處理。另外，在化學教學中，實驗是重點內(nèi)容，是化學學科的特色，教師應巧妙地利用化學實驗創(chuàng)設生動、有效的教學情境，促使學生獲取直觀認知并逐漸形成理性思考，從而輕松地建構(gòu)化學概念。例如，為了讓學生掌握從微觀角度解釋化學變化這一知識，教師組織開展化學實驗活動，備齊濃氨水、濃鹽酸等化學試劑，指導學生使用棉花蘸取這兩種溶液，并要求學生從遠及近地觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。實驗時，教師精心設計一系列問題來點燃學生思維，促使其實現(xiàn)深度學習。如濃鹽酸、濃氨水揮發(fā)后形成了小液滴，并逐漸由“白霧”變?yōu)榱恕鞍谉煛?，如何解釋這一過程？該問題引導學生對產(chǎn)生現(xiàn)象的本質(zhì)原因進行深入分析，切身感受化學變化的實質(zhì)。

除了創(chuàng)設化學實驗情境，教師還可以視頻、故事等豐富的內(nèi)容為載體，精心創(chuàng)設教學情境吸引學生，促使其全身心投入大單元課堂教學，從而實現(xiàn)深度學習。例如，在引導學生從微觀粒子、宏觀元素等角度對物質(zhì)成分進行辨識時，教師可以我國第一位諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者屠呦呦的故事為載體創(chuàng)設教學情境，播放屠呦呦團隊發(fā)現(xiàn)青蒿素過程的視頻素材，引導學生從宏觀元素與微觀分子、原子的視角去多方面地辨識青蒿素的成分。通過這一教學情境進行探索活動，可激發(fā)學生宏微結(jié)合的學科思維，培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)。另外，這樣的教學情境不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，而且還能夠激發(fā)其民族自豪感，從而順利地完成“立德樹人”這一教育根本任務。

（四）設計教學任務

傳統(tǒng)教學模式中，一味地關注“教”，普遍采取“講授—傾聽”或“一問一答”的教學方式，學生被動吸收知識，且停留于淺層學習。大單元教學活動，立足學科核心素養(yǎng)，精心創(chuàng)設大單元情境，設計大單元任務，以“學”為重點。在大單元教學中，情境是支架，任務是助推器。情境設計與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系，面向深度學習實施任務驅(qū)動。例如，在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”大單元教學中，教師設計了“認識易拉罐”這一教學任務。其中“為什么選擇鋁為易拉罐原材料？”這一問題的解決，需要學生從結(jié)構(gòu)方面進行探尋：鋁原子處于金屬活動順序前列，且最外層存在三個極易失去的電子，因此性質(zhì)比較活躍，在一定程度上限制了其應用。這時，學生陷入了矛盾，思路被打斷。為了讓學生理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”這一化學學科觀念，教師追問：“在硫酸銅溶液中放入未打磨的鋁片為什么沒有出現(xiàn)明顯的現(xiàn)象，而打磨后的鋁片表面會出現(xiàn)紅色固體？”學生迅速聯(lián)想到了鋁有活潑的化學性質(zhì)，因此在常溫狀態(tài)下同氧氣接觸便會發(fā)生反應，從而生成致密的氧化膜，起到保護作用。這體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”。最后，以鋁密度小、質(zhì)地輕等特性為切入點，分析選擇鋁為易拉罐原材料的原因，在這一過程中學生切身感受到了性質(zhì)與用途之間的密切關系，從而輕松地實現(xiàn)了大單元教學目標。

（五）實行“教學評”一體化

大單元教學中，為了能夠持續(xù)提高學生的學習能力，教師積極開展持續(xù)性評價活動，在整個教學活動中貫穿教學評價，實行一體化、系統(tǒng)化評價。教師根據(jù)大單元教學目標、課程要求、學業(yè)質(zhì)量標準，采取科學合理的教學評價方式，尤其是要實行教學活動的形成性評價，從而真正實現(xiàn)以評促教、以評促學的教學目標。首先，大單元教學實施過程中，教師根據(jù)不同課時、學習階段的學習內(nèi)容背后的學科核心素養(yǎng)要素及相對應的能力培養(yǎng)要求，確定相對應的評價目標，系統(tǒng)化設計學習評價方式方法，組織開展貫穿于教學活動始末的形成性、持續(xù)性評價，對學生課前、課后及實驗中的具體表現(xiàn)進行重點關注，對其實際水平進行科學合理的評價，激勵學生逐漸提高核心素養(yǎng)。其次，課程結(jié)束時，教師進行總結(jié)性評價?；趩卧虒W具體內(nèi)容，教師點評并組織學生進行自評、互評，評價重點在于學生的本單元學習情況、課后訓練任務完成情況、實驗操作情況、作業(yè)完成質(zhì)量等，引導學生知曉自身的學習漏洞和實際學習質(zhì)量，針對不足之處，積極與同學、老師交流。在討論過程中，學生可更加深入地了解單元知識，使得單元教學質(zhì)量得以持續(xù)提高。

總之，為了發(fā)揮出大單元教學在初中化學課堂中的作用，在開展教學活動之前，教師要深入分析教材，提煉大單元教學主題，然后根據(jù)教學內(nèi)容與學生情況創(chuàng)設大單元教學情境，布置大單元教學任務，加強各知識點之間的聯(lián)系。如此，學生才能夠?qū)φ麄€學習過程有切身感悟，在潛移默化中不斷提升學習能力與核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 李小靜，艾璐.大概念統(tǒng)領下的初中化學單元教學設計與實踐：物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)［J］.化學教育（中英文），2023（19）：79-87.

［2］ 仇永紅，李春暉，閆潤，等.真實問題情境貫穿單元的初中化學教學實踐與反思：以“太空艙中的水之‘謎’”單元教學為例［J］.化學教與學，2023（15）：7-13，72.

［3］ 李翠華，常蕓，黃惠儀，等，基于深度學習的初三化學大單元復習教學：物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化復習課［J］.化學教育（中英文），2023（11）：128.

（責任編輯 羅 艷）