［摘 要］“閱讀圈”是一種教學(xué)組織形式，通過(guò)小組合作的方式，給學(xué)生提供證明自己的機(jī)會(huì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。“閱讀圈”將“讀”“說(shuō)”“寫(xiě)”有機(jī)組合起來(lái)，這是英語(yǔ)活動(dòng)相對(duì)科學(xué)的實(shí)踐。“互動(dòng)”的理念在新課程改革中已經(jīng)成為共識(shí)。交互式英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且要秉持以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為中心的活動(dòng)理念，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供方向和方法上的指引，但如何在閱讀教學(xué)中更好地應(yīng)用，還有待進(jìn)一步探討。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；閱讀圈；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G633.41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）27-0024-04

語(yǔ)言文字能力指的是個(gè)體在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力。這些能力對(duì)人們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作都是至關(guān)重要的。其中，讀尤為重要，因?yàn)殚喿x和興趣互相促進(jìn)，語(yǔ)言水平和智力在閱讀過(guò)程中會(huì)得以提升。學(xué)生通過(guò)閱讀能夠獲得語(yǔ)感、知識(shí)和增強(qiáng)文化意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是新課標(biāo)的核心理念，強(qiáng)調(diào)理解、應(yīng)用、遷移、創(chuàng)新等重要能力。這種注重知識(shí)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)用性的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以各類(lèi)語(yǔ)篇為載體，幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得到全面提升。因此，將閱讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀相結(jié)合，可以增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。

一、“閱讀圈”概述及其應(yīng)用實(shí)踐

（一）閱讀圈概述

“閱讀圈”（Reading Circles）是一種教學(xué)組織方式，是以小組形式進(jìn)行的集體閱讀。每個(gè)小組由6名學(xué)生組成，每個(gè)小組成員都扮演著重要的角色：閱讀小組組長(zhǎng)（Discussion Leader）組織小組成員進(jìn)行討論，根據(jù)所閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)；篇章概括員（Summarizer）的主要任務(wù)是概括文章的基本思路和基本觀點(diǎn)；文化收藏家（Culture Collector）負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)中國(guó)文化實(shí)踐文本的差異；生活連接者（Life Connector）則需要找出文章內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的相似性與差異性；單詞大師（Word Master）要對(duì)文章中難以理解的關(guān)鍵詞進(jìn)行解析；篇章解讀者（Passage Person）要從語(yǔ)篇中找出具有重大意義或更具有專(zhuān)業(yè)性的寫(xiě)作技巧的語(yǔ)段。使用“閱讀圈”首先要解決的問(wèn)題是選擇什么樣的材料。教師開(kāi)展“閱讀圈”教學(xué)活動(dòng)在選擇材料時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，以文學(xué)作品為素材，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課時(shí)要注重專(zhuān)題引領(lǐng)，通過(guò)多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解、應(yīng)用、遷移和創(chuàng)新。這要求學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，以各種語(yǔ)篇為載體，通過(guò)分析問(wèn)題，提高語(yǔ)言技能。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，最終讓學(xué)生能夠合理地使用適合自己的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以課文為基礎(chǔ)，以主題語(yǔ)境為背景分配角色，從而高效地開(kāi)展教學(xué)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中的“閱讀圈”應(yīng)用實(shí)踐

（一）“閱讀圈”導(dǎo)入閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中英語(yǔ)長(zhǎng)篇閱讀課文往往會(huì)加大學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)的難度，要解決這一問(wèn)題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵?！伴喿x圈”教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，較好地幫助教師開(kāi)展閱讀課的教學(xué)。例如，人教版高中英語(yǔ)教材必修第二冊(cè)Unit 3 “The Internet”中的語(yǔ)篇“Stronger together： how we have been changed by the Internet”是一篇科技敘述文。文章以網(wǎng)絡(luò)為主題，以人與社會(huì)為主題脈絡(luò)，講述了50歲的無(wú)業(yè)教師Jan是怎樣利用網(wǎng)絡(luò)改變?nèi)松?。這篇課文能使學(xué)生了解到科技進(jìn)步對(duì)生活的積極影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確使用因特網(wǎng)是十分必要的。

本課以信息獲取、文本解讀、評(píng)價(jià)與探討為主線(xiàn)，建構(gòu)完整的閱讀過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的技巧，將布盧姆的教育目標(biāo)與之結(jié)合起來(lái)，能保證教學(xué)的有效性。教學(xué)活動(dòng)和問(wèn)題設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)情和文章的內(nèi)容為基礎(chǔ)，能培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）“閱讀圈”融入閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣

1.預(yù)讀

在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而預(yù)習(xí)是有效的策略之一。學(xué)生基于“先學(xué)后教”的理念，可以自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師通過(guò)深入了解教材，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，指導(dǎo)Discussion Leader設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，開(kāi)展如下活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉綜合能力。

［活動(dòng)一］Discussion Leader提出兩個(gè)問(wèn)題，并通過(guò)展示學(xué)生熟悉的程序的圖像，引入網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題， Life Connector整合并呈現(xiàn)討論結(jié)果。

Q1： What can we do with the apps？

Q2： Do you know other conveniences brought by the Internet？

［活動(dòng)二］ Discussion Leader提出兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)題目對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，Summarizer歸納討論結(jié)果。

Q1： What do you think the text will say？

Q2： How the writer feels about the topic？

活動(dòng)一是導(dǎo)入，為后續(xù)閱讀、討論打下基礎(chǔ)；活動(dòng)二是通過(guò)思考和討論，讓學(xué)生以題目為依據(jù)，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容和作者態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)的特點(diǎn)展開(kāi)討論。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是為了讓學(xué)生將重點(diǎn)放在文章題目上，培養(yǎng)觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力。

2.閱讀中

閱讀的重要前提是掌握閱讀技能，因此，教會(huì)學(xué)生如何閱讀特別重要。在閱讀教學(xué)中，筆者采用“閱讀圈”摘錄中心詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，進(jìn)行重點(diǎn)詞匯和信息的摘錄。

經(jīng)過(guò)Step 1的介紹、發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文章，并開(kāi)展有利于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，從而歸納、分析、整理文字內(nèi)容。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)讀書(shū)活動(dòng)，在小組成員對(duì)文章進(jìn)行解讀和討論后，由各小組的Summarizer呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果。

［活動(dòng)一］讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行泛讀、歸納段落大意、判斷課文體裁及寫(xiě)作特點(diǎn)。

Q1： Match the main idea with the sentences in the text.

Q2： What is the genre of this passage？

Q3： What are the six elements of a narration？

［活動(dòng)二］學(xué)生精讀課文，歸納、總結(jié)Jan的基本信息和因特網(wǎng)給Jan帶來(lái)的變化，同時(shí)分析、比較Jan借助因特網(wǎng)給他人帶去的變化。

Q1： Who brings changes to many people by the Internet？

Q2： Where did she live in？

Q3： When did she focus on the Internet？

Q4： Why did she think the Internet will help other people？

Q5： What did she do to change people's lives？

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的解答，學(xué)生了解了Jan的基本情況。接著，教師讓學(xué)生深入分析Jan對(duì)他人的影響，引發(fā)了學(xué)生對(duì)Jan行為的思考。整合式的設(shè)問(wèn)方式，有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，全面掌握知識(shí)，促進(jìn)思維比較、分析、推理等方面的發(fā)展。

3.閱讀后

閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠按照課文進(jìn)行復(fù)述或?qū)懽鳌Ｔ谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者運(yùn)用了“閱讀圈”教學(xué)模式中的篇章概括法。還是以“Stronger together： how we have been changed by the Internet”這一語(yǔ)篇教學(xué)為例，學(xué)生完成閱讀后，再進(jìn)行復(fù)述和記錄。筆者用多媒體把學(xué)生的作品投到白板上，讓大家一起點(diǎn)評(píng)，由此加深學(xué)生的印象，使他們能更好地完成以wSLSF2PmvYoZlI2FlZoUM8M/qDC/PDNmoPncQhto34o=讀促寫(xiě)的任務(wù)。

“閱讀圈”活動(dòng)能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，對(duì)閱讀訓(xùn)練起著關(guān)鍵作用。

（三）“閱讀圈”嵌入閱讀教學(xué)，升華學(xué)生的情感

在閱讀教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的情感得到升華。在完成“Stronger together： how we have been changed by the Internet”整篇文章細(xì)節(jié)信息的梳理后，閱讀小組將書(shū)本知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，思考網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來(lái)的變化，并由Life Connector呈現(xiàn)小組討論的成果。

Q1： Why the word "improve" is used at the end of the passage， but not "change"？

Q2： Has your life been changed by the Internet？ If so， how？ Show the strong points and weak points caused by the Internet.

這些問(wèn)題旨在結(jié)合題目引導(dǎo)學(xué)生深入思考“網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來(lái)的變化是好還是壞”這一問(wèn)題，讓學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)與自身的關(guān)系，正確評(píng)價(jià)“網(wǎng)絡(luò)的好與壞”，加深學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的全面認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的批判性思維得到有效發(fā)展。

英語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好地理解教材，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和閱讀能力，制訂了以課本為主的閱讀計(jì)劃。其中，預(yù)讀活動(dòng)以提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力為目的。讀書(shū)活動(dòng)則重在引導(dǎo)學(xué)生厘清思路，調(diào)整結(jié)構(gòu)，并對(duì)文章進(jìn)行深入研究，發(fā)展分析能力。讀后活動(dòng)要求學(xué)生對(duì)自己的情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)思辨能力。這些活動(dòng)使學(xué)生的思維層次由低到高形成了螺旋式的循環(huán)，促進(jìn)了思維質(zhì)量的提升。

三、“閱讀圈”和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的關(guān)系及其作用分析

“閱讀圈”是指一群有共同目的的讀者，通過(guò)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、互相探討來(lái)共同成長(zhǎng)的社群。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)各種活動(dòng)達(dá)到語(yǔ)言交流目的的一種理念?！伴喿x圈”與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀互相輔助、密不可分，有力地推動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。下面，從三個(gè)方面來(lái)分析兩者的聯(lián)系。

（一）“閱讀圈”促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感的形成和提高

“閱讀圈”是支持互相溝通的平臺(tái)，在溝通中有口語(yǔ)的表達(dá)。通過(guò)對(duì)話(huà)和表達(dá)，學(xué)生不僅能提高語(yǔ)感和口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能運(yùn)用更加真實(shí)、生動(dòng)的口語(yǔ)素材，從而對(duì)英語(yǔ)表達(dá)方式有更深刻的理解?！伴喿x圈”成員之間的交流、分享、討論，也能增加相互間的了解，促進(jìn)語(yǔ)言文化的溝通。

（二）“閱讀圈”提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力

學(xué)生通過(guò)參與“閱讀圈”的活動(dòng)，可以積累更多的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，提高自己的閱讀寫(xiě)作能力，還可以分享自己提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)生通過(guò)參與“閱讀圈”的活動(dòng)，可以拓寬自己運(yùn)用語(yǔ)言的領(lǐng)域，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）“閱讀圈”培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力

學(xué)生通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的文章感受英語(yǔ)的魅力，培養(yǎng)閱讀興趣，提高探索語(yǔ)言文化的積極性?！伴喿x圈”活動(dòng)創(chuàng)造了讓學(xué)生集中閱讀和交流討論的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新思維等能力得到提高。

“閱讀圈”與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀相互促進(jìn)，切實(shí)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的交流溝通能力。此外，參與“閱讀圈”活動(dòng)，學(xué)生能結(jié)識(shí)更多的英語(yǔ)愛(ài)好者，拓寬閱讀領(lǐng)域，提高自己的英語(yǔ)水平。

四、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“閱讀圈”教學(xué)策略探究

（一）做好“閱讀圈”活動(dòng)的前期準(zhǔn)備

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生多元思維、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)的培養(yǎng)，提出了“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)情境化、分層、具有實(shí)效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解、解釋、判斷話(huà)語(yǔ)的含義，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化的差異和共性，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了可操作性，但在閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用以及效果如何，還需要進(jìn)一步探討。

首先，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證學(xué)生對(duì)自身扮演的角色都清楚明了。比如，當(dāng)Discussion Leader提問(wèn)時(shí)，教師要提醒其不要問(wèn)細(xì)節(jié)問(wèn)題，而是指引其關(guān)注主題、章節(jié)結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作意圖。

其次，班級(jí)分成5～7人的讀書(shū)小組，組長(zhǎng)由理解能力強(qiáng)且有責(zé)任感的學(xué)生擔(dān)任。組長(zhǎng)決定組員的作用。這樣的結(jié)構(gòu)有利于閱讀任務(wù)的完成，而且能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）豐富學(xué)生的自主體驗(yàn)，完成角色任務(wù)

學(xué)生要按照各自的角色，獨(dú)立閱讀課文，完成規(guī)定的任務(wù)。領(lǐng)讀組長(zhǎng)需要督促小組成員完成任務(wù)并展開(kāi)交流，了解小組成員的情況，幫助有困難的小組成員。獨(dú)立閱讀是“閱讀圈”活動(dòng)的基礎(chǔ)，完成情況會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果有影響。閱讀分享是“閱讀圈”活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在小組、班級(jí)層面進(jìn)行交流分享，能幫助學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)信息、語(yǔ)言運(yùn)用、主題意義、篇章結(jié)構(gòu)、文化意識(shí)等方面進(jìn)行深入多元的解讀。

（三）讀后展示，提煉總結(jié)鞏固知識(shí)

盡管現(xiàn)在已有許多基于英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀研究，但仍缺乏如何更有效地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中的研究。而致力于以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為基礎(chǔ)，探索最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案并對(duì)其使用效果進(jìn)行分析，能為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供借鑒，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在實(shí)踐中更好地落地，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)課程改革。

經(jīng)過(guò)多次閱讀交流，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有了深入的了解，提交閱讀報(bào)告的信心也更足。他們可以選擇自己喜歡的段落，通過(guò)PPT或思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)故事脈絡(luò)以及文字內(nèi)容等。之后，各組提出寶貴的問(wèn)題并進(jìn)行討論。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物、故事、篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深入剖析，鍛煉學(xué)生的思辨能力，深入解讀文本。此階段為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行開(kāi)發(fā)和深度研究。

綜上，“閱讀圈”教學(xué)模式體現(xiàn)了“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)”這一理念——教師以語(yǔ)篇為主題設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以社團(tuán)為單位創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境。這種模式可以提高學(xué)生運(yùn)用策略的能力和自主合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的終身閱讀和可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也要求教師提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 顧逸群.借助“閱讀圈”提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023（2）：60-61.

［2］ 馬會(huì)，康忠琳，胡航.意志力：合作意識(shí)促進(jìn)社會(huì)情感能力發(fā)展的關(guān)鍵［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2022（6）：23-36.

［3］ 童梨花，李曄.“閱讀圈”英語(yǔ)教學(xué)模式研究綜述：?jiǎn)栴}與路徑［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2022（9）：122-124.

［4］ 汪東萍，龐觀麗，馮婧.在線(xiàn)“文學(xué)圈”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的探討［J］.課程·教材·教法，2021（3）：90-96.

［5］ 孫佳林，鄭長(zhǎng)龍.自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的國(guó)際研究：現(xiàn)狀、趨勢(shì)與啟示［J］.比較教育學(xué)報(bào)，2021（1）：67-84.

［6］ 羅少茜，張玉美.閱讀圈任務(wù)在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)與評(píng)價(jià)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)教育研究前沿，2020（3）：27-33，91.

［7］ 陳東容.共讀共生：高中英語(yǔ)“閱讀圈”教學(xué)模式探究［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2020（1）：75-78.

［8］ 王黎.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（7）：76-78.

［9］ 周霜.閱讀圈在高中《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》泛讀課中的實(shí)踐探索［J］.基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019（3）：63-70，109.

［10］ 王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的途徑與方法［J］.課程·教材·教法，2017（4）：68-73.

（責(zé)任編輯 黃 曉）