［摘 要］立德樹人是教育的根本任務(wù)，在高中教育中具有舉足輕重的作用。英語是高中階段的重要科目，其校本課程開發(fā)與教學實踐同樣需要以立德樹人為目標，深化對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和內(nèi)涵的挖掘，培養(yǎng)學生用英語講好中國故事、傳播中國文化的能力。文章以高中英語校本課程的思政教育設(shè)計為切入點，立足于具體的教學案例，通過合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，探究將思政教育融入英語教學的具體實踐。

［關(guān)鍵詞］課程思政；用英語講好中國故事；立德樹人；絲綢之路

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）27-0052-03

一、研究背景

2024年政府工作報告中明確指出要落實立德樹人根本任務(wù)，推進大中小學思想政治教育一體化建設(shè)。由此可見，立德樹人的成效是檢驗學校工作的重要標準之一，同時，課程思政教育成為學校教育的一個重要方面?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，英語課程不僅要提升學生的語言技能，提高其學習能力，塑造其思維品質(zhì)，增強其文化意識，還要使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以實現(xiàn)立德樹人的教育目標。因此，高中英語教師不僅應(yīng)關(guān)注語言知識的傳授，還應(yīng)重視學生人文素養(yǎng)的培育和個人綜合素質(zhì)的提升。然而，在高中階段，學生仍然有應(yīng)試與升學的壓力。這導致在部分高中英語課中，教師與學生被迫把高考成績的提高放在第一位，更關(guān)注英語語言知識和技能的學習，而忽略了人文素質(zhì)和思想教育的提升。開設(shè)高中英語校本課程并在其中融入思政元素，可以在一定程度上解決這一問題，豐富學校教育教學內(nèi)容，滿足學生的多樣化需求。鑒于此，本文以高中英語校本課程的思政教育設(shè)計為切入點，立足于具體的教學案例，通過合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，探究在英語教學中融入思政教育的具體實踐。

二、外語教學中的課程思政

近年來，關(guān)于外語課程思政的研究呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，研究范圍涉及多個方面。首先，眾多學者從理論層面出發(fā)，對外語課程思政的內(nèi)涵、目標、原則、實施路徑等進行深入探討，如黃國文與肖瓊以為什么、是什么、誰來做、何時做、何處做、怎樣做六個方面為切入點，深入發(fā)掘了外語思政建設(shè)所涉及的問題；文秋芳探索了對外語課程思政教育的內(nèi)涵認識、外語課程思政建設(shè)的基本框架，并就如何實施外語課程教學提供了建議；蘇秋萍從政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識與道德修養(yǎng)五個方面闡釋了外語課程思政建設(shè)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上提出了一套在外語教學中實施課程思政的原則與路徑等。這些學者通過嚴謹?shù)难芯糠椒ǎ鞔_界定了外語課程思政教育宏觀方面的內(nèi)容，不斷豐富和完善了外語課程思政的理論構(gòu)建。同時，關(guān)于外語課程思政的實證研究也在不斷增多。越來越多學者運用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等研究方法，分析和評估外語課程思政教育的實施效果。如陳霞基于生態(tài)給養(yǎng)理論和多模態(tài)理論，通過質(zhì)性研究和調(diào)查問卷的方式，發(fā)現(xiàn)師生互動良好、共同參與的思政課堂實踐才能夠取得積極效果；陳巧玲采用問卷調(diào)查的方式分析了英語專業(yè)學生對中國傳統(tǒng)文化的掌握程度，并以此為基礎(chǔ)探究了相關(guān)課程的具體實施路徑和實踐效果。這些實證研究為外語課程思政教育的有效應(yīng)用和推廣奠定了堅實的基礎(chǔ)。此外，研究者還關(guān)注課程思政與英語學科教學的融合，結(jié)合各階段英語課程的特點，對思政教育融入英語的教學模式、教學資源和教學評價等方面進行了案例分析。如孫曙光分析了某高校開展的“用英語講中國故事”實踐課程案例，總結(jié)出外語類課程價值觀培養(yǎng)的具體做法；衛(wèi)朝霞與陳向京以“TED 英語視聽說”課程為研究對象，探究了大學英語視聽說課程融入思政元素的教學設(shè)計和育人成效。

盡管外語課程思政的研究取得了一定的成果，但是仍存在一些挑戰(zhàn)和不足。從整體上看，目前的研究大多停留在理論層面，基于各類外語課程進行思政教育實踐的案例研究并不多，而且這類案例研究主要集中于大學階段的外語課程，對高中英語課程的探究較少，對以中國傳統(tǒng)文化為主題的高中英語校本課程的探討更少。因此，本文聚焦于高中英語校本課程——“用英語講好中國故事”之“絲綢之路”，探索在以中國文化為主題的英語教學中融入思政教育的具體實踐，旨在提升高中生用英語講好中國故事的能力。

三、“用英語講好中國故事”校本課程介紹

“用英語講好中國故事”校本課程是南寧市某示范性高中為高一學生開設(shè)的一門以中國文化為主題的校本課程。該課程將英語學習和中國文化有機融合起來，有助于提高學生的英語表達能力、跨文化交際能力，深化學生對中國文化的理解和認同，增強學生的文化自信和民族自豪感，實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

課程內(nèi)容主要包含以下幾個方面：中國的悠久歷史、中國的多彩民族、中國的文學瑰寶、中國的傳統(tǒng)服飾、中國的飛速發(fā)展。在該課程中，授課教師會開展豐富多彩的教學活動，包括戲劇表演、角色扮演、小組討論等，這不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還可以展示激發(fā)他們的表演天賦。另外，學生將在此課程中體驗的中國傳統(tǒng)文化相關(guān)活動，如中國傳統(tǒng)手工藝品制作、傳統(tǒng)節(jié)日慶祝等。如此一來，學生可以在實踐中更深入地了解該課程中故事的文化背景和內(nèi)涵，從而進一步深刻地理解中國的文化底蘊，領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

四、“用英語講好中國故事”校本課程案例分析

本文將以“用英語講好中國故事”校本課程中的一個課時——中國的悠久歷史之“絲綢之路”為例，介紹該校本課程融入課程思政的具體實踐。

（一）案例選材分析及目標制定

本節(jié)課的教學內(nèi)容改編自譯林版高中英語教材選擇性必修第三冊Unit 4中Extended reading板塊的語篇“Following the Silk Road”。屬于“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”主題群。該語篇介紹了“絲綢之路”的古往今來、龐大路網(wǎng)、地貌特征、經(jīng)濟貿(mào)易、文化交流及其重要意義。由于學習原材料對高一學生來說有一些難度，筆者改編、簡化了原材料的內(nèi)容，并增加了一些與“絲綢之路”相關(guān)的視頻、圖片和文字材料，使其成為更適合高一學生使用的校本課程教材?；趯虒W材料的解讀，筆者將本課例的教學目標設(shè)置如下。

（1）學生能夠通過視、聽、說等多模態(tài)手段感知、獲取、梳理和整合“絲綢之路”的歷史知識。

（2）學生能理解“絲綢之路”貿(mào)易的內(nèi)涵與核心，意識到人類命運共同體的重要性。

（3）學生能運用思維導圖，發(fā)現(xiàn)、思考、歸納并闡述“絲綢之路”對沿線各國的經(jīng)濟合作、文化交流等方面的重要意義。

（4）學生能理解、掌握和運用“絲綢之路”主題下的相關(guān)詞匯，構(gòu)建“絲綢之路”的知識框架，提高用英語講好中國故事的能力。

（二）教學實施流程

1.學習理解階段：獲取、感知與整合相關(guān)文化知識

首先，教師指導學生課前閱讀教學文本材料，讓學生對課堂內(nèi)容做好充分的準備。開始上課時，教師呈現(xiàn)一張貿(mào)易地圖，讓學生猜測該地圖的主題，由此導入話題——絲綢之路。隨后，教師播放關(guān)于“絲綢之路”起源、路線、發(fā)展等方面的視頻。學生觀看視頻后，教師帶領(lǐng)學生進入“絲綢之路”知識搶答環(huán)節(jié)。通過這樣的方式，學生對“絲綢之路”有了一個初步的了解。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生進一步探究“絲綢之路”的內(nèi)涵，并提問：“絲綢之路”是一條什么樣的路？學生經(jīng)過教師的引導和充分討論后，很容易領(lǐng)會到“絲綢之路”本質(zhì)上是一條溝通中西方的古代貿(mào)易之路。

【設(shè)計意圖】教師通過播放教學視頻和提問后搶答的形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學生的背景圖式，引導學生通過多模態(tài)的手段感知和歸納“絲綢之路”的起源、路線、歷史背景方面的信息，進而實現(xiàn)學習理解階段的目標。

2.應(yīng)用實踐階段：內(nèi)化與加深對文化的理解

學生理解“絲綢之路”的本質(zhì)之后，教師進一步提問——哪些貨物在“絲綢之路”沿線被交換？學生對該問題進行討論后，教師及時補充相關(guān)視頻材料，向?qū)W生展示在“絲綢之路”中被交易的貨物，激發(fā)學生的背景圖式。為進一步夯實教學成果，教師可把學生分成兩個小組進行課堂競賽——區(qū)分“絲綢之路”的進口貨物和出口貨物。

此外，為保證學生多角度深刻了解“絲綢之路”貿(mào)易及文化交流的內(nèi)涵和重要性，教師創(chuàng)設(shè)情境，把教學文本材料設(shè)計成模擬“絲綢之路”交易游戲。教師引導學生閱讀教學文本和游戲規(guī)則，讓學生了解游戲中的角色和任務(wù)。在游戲過程中，學生被分成5個小組，并用卡片代替“絲綢之路”中的5種貨物——金、銀、絲綢、香料、食物，以方便在課堂上現(xiàn)場交易。同時，學生需要運用關(guān)鍵句型進行交易。幾輪游戲后，學生的英語口語得到了充分的鍛煉，教師順勢引導學生探究游戲的內(nèi)涵，并提出三個問題讓各小組進行討論：如何集齊“絲綢之路”中的五種貨物？在交易過程中，如果其他小組一直拒絕交易，將會發(fā)生什么？我在游戲中學到了什么？各小組討論后，派出一名代表分享小組觀點。教師趁機進行本節(jié)課的主旨升華，引導學生逐步領(lǐng)會本節(jié)課的思政點——絲綢之路貿(mào)易的核心在于國家間的合作和資源共享，構(gòu)建國家命運共同體的真正內(nèi)涵和必備條件為合作共贏。

【設(shè)計意圖】引導學生超越語篇，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的真實情境體驗活動來整合與運用相關(guān)的語言表達；模擬“絲綢之路”真實交易，使學生做到學以致用。本環(huán)節(jié)以教學文本為依托，以目標為導向，以任務(wù)為驅(qū)動，將語言知識、文化知識和思想育人價值融合為一體，將文化自信、國家命運共同體的理念滲透到教學中。這樣的教學設(shè)計有助于引發(fā)學生的情感共鳴，使學生逐步意識到國家間團結(jié)協(xié)作的重要性，明白作為新時代青少年肩負的歷史責任，從而激發(fā)學生用英語講好中國故事的興趣。

3.遷移創(chuàng)新階段：分析與思辨文化，加深對主題意義的理解

經(jīng)過前面兩個階段的教學，學生已經(jīng)深刻理解這條古代的貿(mào)易之路——“絲綢之路”的長久發(fā)展離不開國家間的團結(jié)與協(xié)作。在此基礎(chǔ)上，教師將話題延伸到當今習近平主席提出的“一帶一路”倡議。教師先鼓勵學生分享單的相關(guān)視頻，促使學生對該倡議有更充分的認識。學生在厘清了“絲綢之路”和“一帶一路”之間的關(guān)系后，通過思維導圖的方式梳理出古代“絲綢之路”和現(xiàn)代的“一帶一路”對中國、對世界的意義和重要性，并分享自己的觀點和態(tài)度。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)巧妙地將“絲綢之路”的教學內(nèi)容和時代熱詞“一帶一路”結(jié)合起來，幫助學生厘清兩者之間的關(guān)系，領(lǐng)悟“絲綢之路”和“一帶一路”的重要意義，體會中國在世界上的重要地位，從而進一步提升學生的民族自豪感和文化自信。本階段的語言輸出任務(wù)有助于學生加深對主題的認知，實現(xiàn)了由聽、讀、看到說和寫的遷移，使學生達到學用結(jié)合、會學會用的目的，進一步培養(yǎng)學生用英語講好中國故事的能力。

4.夯實拓展階段：鞏固相關(guān)文化知識，激活批判性思維

為促使學生鞏固和內(nèi)化課堂內(nèi)容，激活學生的批判性思維，教師提出問題讓學生課后思考：如果有機會負責中國與“絲綢之路”沿線國家的文化交流，你將如何加強與這些國家的文化交流及合作？學生根據(jù)問題構(gòu)建思維導圖，描述自己如何在中國文化向世界傳播的過程中做貢獻。

【設(shè)計意圖】通過批判性的問題，激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生明白自身的歷史使命，身體力行地用英語講好中國故事，向世界傳播中國文化。

五、結(jié)語

高中階段的學生思維活躍，對新鮮事物充滿好奇，并能迅速接受新概念，然而他們的知識體系和思維方式尚未健全，因此，英語教師在教材的開發(fā)與構(gòu)建過程中，應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)教育思維的桎梏，堅持以立德樹人為目標，精心設(shè)計教學內(nèi)容，促使學生在學習過程中潛移默化地樹立正確的人生觀和價值觀。同時，教師在日常教學中需要以潤物細無聲的方式融入思政元素，不僅關(guān)注語言知識的提升，還要全方位地進行思想道德的教育。此外，教師應(yīng)當不斷地在課堂中深化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想與精神，鼓勵學生用英語講好中國故事，培養(yǎng)學生的文化自信與民族精神，為我國的發(fā)展注入動力。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 黃國文，肖瓊.外語課程思政建設(shè)六要素［J］.中國外語，2021（2）：1，10-16.

［3］ 文秋芳.大學外語課程思政的內(nèi)涵和實施框架［J］.中國外語，2021（2）：47-52.

［4］ 蘇秋萍.外語課程思政教學：內(nèi)涵、原則與路徑探索［J］.語言與文化研究，2024（1）：75-79.

［5］ 陳霞.融合數(shù)字多模態(tài)寫作的英語專業(yè)課程思政生態(tài)給養(yǎng)研究：基于“講好中國故事”視角［J］.紹興文理學院學報，2023（6）：93-100.

［6］ 陳巧玲.英語專業(yè)講好中國故事的課程思政實踐與探索［J］.集美大學學報（教育科學學版），2023（4）：7-14.

［7］ 孫曙光.思政教育融入“用英語講中國故事”實踐課程的研究［J］.外語教育研究前沿，2021（4）：26-33，92.

［8］ 衛(wèi)朝霞，陳向京.深度挖掘教材思政元素，推進大學英語視聽說育人實踐：以“TED英語視聽說”課程為例［J］.中國外語，2022（4）：4-11.

（責任編輯 黃 曉）