［摘 要］體育與健康課程對促進中學(xué)生身心健康、調(diào)節(jié)在校生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏有著重要意義，學(xué)生具備健康的體魄和心理是一切教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。文章主要采用文獻調(diào)查、問卷訪談等方法，提出南寧市普通高中學(xué)生身心健康評價策略，以便客觀、有效地推進南寧市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的開展。

［關(guān)鍵詞］普通高中學(xué)生；身心健康評價；策略

［中圖分類號］ G633.96 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）27-0061-04

一、身心健康評價目標(biāo)及其意義

根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法（修訂）》的通知（以下簡稱《辦法》），身心健康評價包含日常校園體育活動表現(xiàn)、體育運動技能掌握、體育愛好項目訓(xùn)練和 賽情況以及健康的生活方式五個方面。普通高中學(xué)生身心健康評價是客觀反映學(xué)生身體發(fā)育情況的系統(tǒng)評價，是促進學(xué)生身心健康發(fā)展的重要手段，是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。完善普通高中學(xué)生身心健康評價制度，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康生活的習(xí)慣、克服困難的毅力，讓學(xué)生保持良好心態(tài)；有利于促進學(xué)生自我認識、調(diào)整心態(tài)；有利于教師把握學(xué)生的個體差異、性格差異、運動能力差異，從關(guān)注學(xué)生體育成績向關(guān)注學(xué)生多維度的身心健康發(fā)展過程轉(zhuǎn)變，改變評價維度和角度；有利于促進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革落地，改變單一性、主觀性、唯成績的評價。

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》提出了三個總體目標(biāo)：運動能力、健康行為、體育品德。要求讓學(xué)生在課程中享受到運動樂趣、明確學(xué)練方法、掌握運動技能、保持良好的身體狀態(tài)、達到能學(xué)會用；鼓勵學(xué)生積極參與鍛煉，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，同時學(xué)懂衛(wèi)生保健知識，保持健康向上的心態(tài)，懂得與他人分享，能夠適應(yīng)不同的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境；在訓(xùn)練當(dāng)中能夠克服困難，在比賽當(dāng)中遵守體育規(guī)則，遵循公平競爭、友誼第一的原則，正確對待考試或比賽結(jié)果。評價普通高中學(xué)生身心健康狀況，只看考試分數(shù)或運動能力是遠遠不夠的，開展對南寧市普通高中學(xué)生身心健康評價實施策略的研究，符合時代發(fā)展的需求，符合品質(zhì)教育、學(xué)在南寧的要求。

本文通過梳理南寧市部分普通高中開展學(xué)生身心健康評價的現(xiàn)狀，對實施評價過程中存在的問題進行分析，采用行動研究、文獻調(diào)查、問卷訪談等方法，提出應(yīng)對策略和針對性建議。研究的意義一是為身心健康評價提供理論支撐和實踐指南；二是豐富身心健康評價元素，提供更多評價角度與策略；三是幫助學(xué)生養(yǎng)成健康行為，促進教師樹立科學(xué)的育人理念，采用科學(xué)、多元的方法對學(xué)生進行身心健康評價。

二、身心健康評價策略的研究

（一）普通高中學(xué)生身心健康評價現(xiàn)狀

通過對南寧市普通高中學(xué)生與教師評價的調(diào)查（其中普通高中6所、示范性高中5所、民辦高中2所，共發(fā)放學(xué)生問卷550份，回收有效問卷512份；共發(fā)放教師問卷100份，回收有效問卷97份）。從表1學(xué)生問卷可以看出，仍有近半數(shù)學(xué)生不清楚這個項目的評價內(nèi)容，三分之一以上的學(xué)生認為該評價對自己沒有影響，三分之一左右的學(xué)生認為教師評語模板化，沒有針對自己給出評價，宣傳不到位，部分學(xué)生因為不了解所以不關(guān)心評價內(nèi)容，三分之一左右的學(xué)生反饋學(xué)校并未提供身心健康發(fā)展的平臺。從表2教師問卷可以看出，仍有部分教師不了解該評價指標(biāo)內(nèi)容，一半以上的教師把該項目評價僅以參考作為學(xué)生評分高低要素，全面?zhèn)€性化的評語只占了不到三分之一，部分學(xué)校并未有很好的課程或是活動來支撐學(xué)生身心健康發(fā)展。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，南寧市部分普通高中未能通過身心健康評價反映學(xué)生的健康發(fā)展情況，學(xué)校在實施該項評價的過程中存在應(yīng)付填報的現(xiàn)象，未能根據(jù)學(xué)校的實際情況形成校本化的評價框架，未找到評價實施路徑。在制定相關(guān)的實施細節(jié)時未能充分考慮學(xué)生身心健康發(fā)展的年齡結(jié)構(gòu)特征與校本特色，評價未能做到與教育教學(xué)深度融合和精細化設(shè)計，更多的是班主任、科任教師對學(xué)生的主觀評價，或是唯獎狀、唯成績的指標(biāo)性評價。

（二）找準身心健康評價的關(guān)鍵點，評價指標(biāo)多元化

1.豐富身心健康評價內(nèi)容，突出學(xué)生成長特點

（1）以健康為導(dǎo)向，促進學(xué)生發(fā)展

明確學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，在以不同年級學(xué)生的年齡特點為出發(fā)點的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生不同年齡段健康成長的差異，進而準確地把握評價目標(biāo)。基于學(xué)校辦學(xué)特色，實現(xiàn)“一班一品”。設(shè)計班級德育活動，整合家長資源，形成家校共育，突出班級德育特色，塑造班級優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，制定全班師生普遍認同并能夠自覺遵守的行為習(xí)慣準則，與體育與健康課程相互補充。

例如，南寧市第十九中學(xué)打造了“繩韻文化”的特色育人品牌。跳繩運動易于開展，門檻低，師生能通過該項目達到鍛煉身心的效果。以繩健體，把跳繩運動作為切入口，貫穿整個教育教學(xué)過程中，制定了個性化的校本課程與活動。每個班級都有自己的班級繩韻特色，帶動家長也參與其中，學(xué)校與班級開展形式多樣的校內(nèi)跳繩鍛煉活動，組織學(xué)生參加校級、市級、區(qū)級的比賽，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

（2）緊扣評價點，豐富身心健康評價內(nèi)容

《辦法》中明確指出，身心健康主要考查學(xué)生身體健康狀況、心理健康狀況和安全素養(yǎng)等。身體健康方面重點記錄《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》測試結(jié)果，日常校園體育活動表現(xiàn)、體育運動技能掌握、體育愛好項目訓(xùn)練和參賽情況以及健康的生活方式等；心理健康方面重點記錄學(xué)生的自我認知發(fā)展、情緒控制、人際關(guān)系處理能力發(fā)展，以及應(yīng)對困難和挫折等具體表現(xiàn)；安全素養(yǎng)方面重點記錄學(xué)生參加安全教育、應(yīng)急演練，養(yǎng)成安全行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)自救互救等安全知識和技能的情況。

例如，南寧市第十五中學(xué)作為一所體育特色高中，營造了以“龍舟文化”為核心的特色校園文化。經(jīng)過十多年的發(fā)展，學(xué)校龍舟隊的規(guī)模逐漸擴大，自2010年起，該校將龍舟比賽確定為校運會比賽項目，要求全體師生參加，讓師生在耳濡目染中共同感受“龍舟文化”，踐行“龍舟精神”。龍舟運動所體現(xiàn)出來的努力向上、團結(jié)拼搏的競爭意識，以及協(xié)作、拼搏、團結(jié)、積極進取的精神，與學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的思路不謀而合。

（3）開發(fā)特色課程，構(gòu)建身心健康評價體系

學(xué)校特色課程的開發(fā)是全面落實立德樹人的首要任務(wù)，通過特色課程育人，能找到學(xué)生身心健康評價的多種路徑，在促進學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)上，為推進學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，南寧市沛鴻民族中學(xué)依托民族校本課程以及師資和家長資源，多年來開發(fā)了“拋繡球”“毽球”“珍珠球”“天地球”“扎西巴魯”“竹竿舞”“民族健身操”等10多項具有民族特色的體育校本課程，形成了特色課程體系。不難看出，學(xué)校在探尋身心健康評價路徑時，將課程構(gòu)建與身心健康評價有機融合，符合《辦法》的要求，客觀有效地促進了學(xué)生身心健康評價工作的開展。通過特色課程的開發(fā)，學(xué)生參與訓(xùn)練、掌握民族體育項目的人數(shù)逐漸增加，校內(nèi)外獲獎數(shù)量不斷增多，學(xué)校制定了不同類的過程化評價標(biāo)準與考核標(biāo)準。

2.找準評價要點，拓展評價維度

評價應(yīng)從多個維度進行，包括：過程評價、增值評價、拓展評價等，每一種評價的維度都可以適應(yīng)不同年級或不同個體的學(xué)生，可以采取疊加的方式，以更好、更客觀地實施不同緯度的評價（見表3）。

（1）體能與技能評價

高中體育與健康課程對學(xué)生的體能有詳細的評價標(biāo)準，包括肺活量、跑的能力、跳躍能力、肌肉力量、柔韌性。在對學(xué)生進行體能評價時，根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡與特點，會開展中學(xué)生體質(zhì)測試與數(shù)據(jù)上報工作，可以將其反饋的數(shù)據(jù)作為學(xué)生體能評價的重要參考。對南寧市的普通高中而言，可以采用體育與健康課程模塊教學(xué)，形成自己的選課、上課模式與學(xué)生運動技能評價體系，通過評價促進學(xué)生掌握一兩項運動技能，同時根據(jù)學(xué)生年級、性別、個性特點等采取不同層次的評價方式與細則。

（2）基本知識掌握評價

學(xué)習(xí)包括對體育運動的了解、知識和方法的認知與掌握。基本知識掌握評價可以通過課堂提問、小組合作等方式完成；運動項目方面應(yīng)該根據(jù)學(xué)生選擇或喜愛的項目進行主要評價，具體可以針對某項技術(shù)動作運用、綜合動作展示、擅長技能展示等，通過比較的方式進行評價。

（3）課堂與課外學(xué)習(xí)態(tài)度評價

傳統(tǒng)的課堂評價多為考勤、課堂表現(xiàn)（語言表現(xiàn)和行為表現(xiàn)）、紀律表現(xiàn)評價等，可以拓展為評價學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)運動技能與知識的主動程度、接受程度、自控能力、參與體能與素質(zhì)訓(xùn)練的堅韌性。課外學(xué)習(xí)態(tài)度評價主要是對學(xué)生是否會參加體育活動與健康活動、參加的次數(shù)、持續(xù)時間等進行評價。

（4）團隊合作評價

對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)積極主動性、情緒調(diào)節(jié)能力、發(fā)揮的作用、學(xué)習(xí)過程中相互交往溝通的能力、合作精神和責(zé)任感等方面進行評價。

（5）健康行為評價

對學(xué)生的健康行為評價內(nèi)容范圍比較廣，包括對學(xué)生在家的生活習(xí)慣、每日作息情況、鍛煉計劃、個人與公共衛(wèi)生、心理健康的評價。

3.以心理健康教育為抓手，全面促進普通高中學(xué)生身心健康發(fā)展

在學(xué)生身心健康評價當(dāng)中，心理健康是重要一環(huán)，南寧市第十四中學(xué)通過開設(shè)心理課程，實施如下活動式的心理健康教育，多位一體，形成了學(xué)校心育格局。

（1）秉持 “促進全體學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長”的理念，經(jīng)過多年的探索，學(xué)校形成了具有多元性、選擇性、融合性的校本班級心理輔導(dǎo)課程體系、心理拓展課程體系、生涯教育課程體系、校園心理危機干預(yù)體系等。通過心理輔導(dǎo)課、個體心理咨詢、心理信箱、團體心理輔導(dǎo)活動、心理講座、心理社團、網(wǎng)絡(luò)平臺等，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、敏銳思維方式，又能開闊學(xué)生生涯發(fā)展的視野。高中生涯教育整合學(xué)校、社會及家庭資源，構(gòu)建了立體化的高中生涯通識課程體系，建立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師團隊。

（2）開展學(xué)生層面“9個1”心理健康教育活動。組建一支專職或兼職心理教師隊伍；建立一套危機預(yù)警與干預(yù)制度；開好一門心理輔導(dǎo)課程，納入學(xué)校課程安排，每班每月開設(shè)的心理健康課程不少于2課時，班會課融入心理健康教育（生命教育、挫折教育）；營造了一種良好的校園氛圍，各班級在確保安全、避免學(xué)生聚集的情況下，以班級或小組為單位，積極組織開展校園文化、體育、藝術(shù)等戶外活動，釋放學(xué)生心理壓力；利用周一升旗的晨會時間，不定期地對全校師生進行一次心理健康教育輔導(dǎo)；開展一輪談心談話活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對全校教師進行心理疏導(dǎo)，了解教師的困難及需求，提出合理化建議，切實為教師解決實際問題；開設(shè)一系列線上家長學(xué)校，學(xué)校給每位家長發(fā)放關(guān)心關(guān)愛學(xué)生心理健康的一封信，分班組織全校關(guān)愛學(xué)生心理健康家長會（線上），開展集體家訪活動；提供一個心理輔導(dǎo)場所，健全完善三室（心理教研室、舒心咨詢室、快樂成長室），布置溫馨、安全、舒適的心理咨詢私密空間，配備必要的心理健康輔導(dǎo)設(shè)備；為每名學(xué)生建立一份心理健康檔案，每學(xué)期進行全校學(xué)生心理健康問題排查，做好學(xué)生個性發(fā)展的指導(dǎo)工作。

（3）開展教師層面“6個1”心理健康教育活動。閱讀一本心理學(xué)書籍，創(chuàng)新心理健康教育理念，提升心理健康教育水平；考取一本心理學(xué)相關(guān)證書，強化學(xué)校每位教師都是學(xué)生心理輔導(dǎo)老師的理念，在學(xué)校繼續(xù)教育培訓(xùn)中增加心理健康教育的內(nèi)容；上好一堂主題班會課，每位班主任開展一次以生命教育和法治教育為主題的班會課；開展一次主題宣講，根據(jù)實際情況和學(xué)科特點， 開展心理健康教育滲透活動，可在課前或課后結(jié)合學(xué)科特點進行宣講；組織一輪談心活動，班主任和科任教師要分工對所有學(xué)生開展談心活動，拉近師生距離，取得學(xué)生信任，了解學(xué)生的心理困惑和心理需求，幫助學(xué)生解開思想包袱；組織一次家訪，班主任和科任教師要分工對每個學(xué)生進行家訪（可采用上門家訪、電話或QQ家訪等形式），全面了解學(xué)生的心理狀況，指導(dǎo)家長做好家庭教育工作。

（4）設(shè)計生涯游園、成長助力師進校園、職業(yè)訪談、學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計大賽等豐富多樣的綜合實踐課活動，基于“閱己、悅己、越己”的目標(biāo)，建立“認知—體驗—創(chuàng)新—再認知”的梯度循環(huán)教學(xué)模式。

三、學(xué)生身心健康評價結(jié)果的應(yīng)用

南寧市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要采取寫實記錄、自我陳述和教師評語相結(jié)合的方式進行。在班主任和家長的指導(dǎo)下，通過廣西壯族自治區(qū)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價管理信息系統(tǒng)錄入各方面的信息。對身心健康評價方面，如何客觀地選擇恰當(dāng)?shù)木S度、角度去評價尤為重要，學(xué)生個體開展的重要活動可以自行錄入系統(tǒng)，材料須經(jīng)班主任或相關(guān)教師審核，包括日常表現(xiàn)、獲獎證書與運動等級、心理健康評估、參與的安全教育培訓(xùn)等。

日常表現(xiàn)可以通過家校合作，形成“一生一案”的記錄冊，描述學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活，以及參與活動的次數(shù)、內(nèi)容、表現(xiàn)，是否與健康的生活方式息息相關(guān)；獲獎證書與運動等級方面可以通過校內(nèi)外比賽來客觀評價學(xué)生進步的程度；心理健康評估兼顧學(xué)生的全面發(fā)展與個體差異，通過不同年齡段學(xué)生表現(xiàn)出來的不同變化，找準心理健康評價指標(biāo)要點；參與的安全教育培訓(xùn)方面主要以學(xué)生參與校內(nèi)外的各種培訓(xùn)為主，同時輔以學(xué)生安全教育線上教學(xué)。

在上述案例中，各個學(xué)校的身心健康評價各具特點，富有激勵性、挑戰(zhàn)性、全面性、客觀性，可見實施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價更加有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 付松鋒.南寧市普通高中綜合素質(zhì)評價的實踐與思考［J］.廣西教育，2021（26）：56-58.

［2］ 謝瑤.高中綜合素質(zhì)評價實施過程中的問題與對策［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（4）：46-48.

［3］ 王惠清.高中綜合素質(zhì)評價的定位、難題與改進［J］.教學(xué)與管理，2020（10）：68-71.

［4］ 戴啟猛.廣西普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)與實施手冊［M］.桂林：漓江出版社，2021.

（責(zé)任編輯 黃 曉）