［摘 要］“雙減”背景下，初中歷史學(xué)科肩負(fù)著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才的重任。歷史教師在落實(shí)“雙減”政策時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的高階發(fā)展置于核心，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)校教育中學(xué)有所獲、智有所長，減輕課后負(fù)擔(dān)。具體來說，歷史教師應(yīng)遵循整合性、適配性、建構(gòu)性的教學(xué)原則，在課堂中引用大概念、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)造認(rèn)知沖突，在作業(yè)布置中設(shè)計(jì)分層作業(yè)并全面評(píng)講學(xué)生作業(yè)，從而落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的要求。

［關(guān)鍵詞］“雙減”；深度學(xué)習(xí)；減負(fù)提質(zhì)

［中圖分類號(hào)］ G633.51 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）27-0068-04

“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)義務(wù)教育提出了更高的要求：既要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，又要始終貫穿素質(zhì)教育，推行高效學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)意在讓學(xué)生深層次理解知識(shí)，以全面發(fā)展的眼光培養(yǎng)學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，這與素質(zhì)教育的目的相得益彰。因此，“雙減”背景下的初中歷史教學(xué)應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)仍存在一些背離“雙減”改革與深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)象：在課堂中只注重淺層知識(shí)的講解而不深挖知識(shí)的本質(zhì)，歷史作業(yè)減少了但作業(yè)效能也隨之降低了。為應(yīng)對(duì)這些問題，歷史教師要在“雙減”背景下，明晰深度學(xué)習(xí)的基本原則，在具體實(shí)施中既要在課堂中促成深度學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，又要設(shè)計(jì)“少而精”的歷史作業(yè)，達(dá)成減負(fù)提質(zhì)的目的。

一、“雙減”背景下初中歷史深度學(xué)習(xí)的原則

“雙減”背景下，初中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)指向深度的提升，初中歷史教師在具體實(shí)施過程中應(yīng)遵循以下原則，從而保障歷史課堂和歷史作業(yè)的高效性。

（一）整合性原則

“雙減”視域下的初中歷史教學(xué)意在減負(fù)，深度學(xué)習(xí)雖然將學(xué)習(xí)程度指向深層次，但并不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。深度學(xué)習(xí)并不是無限度地增加知識(shí)的深度、難度和數(shù)量，而是在符合教育教學(xué)規(guī)律的前提下有限度增加。依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律 ，教師應(yīng)遵循整合性的原則，將教材中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，將利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)作為講解重點(diǎn)。學(xué)生在教師整合知識(shí)內(nèi)容后，便可有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）適配性原則

適配性即強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)。從整體層面來說，教師無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)還是在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，都應(yīng)該遵循適配性原則，選取符合學(xué)生接受能力的知識(shí)作為學(xué)習(xí)對(duì)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)符合其最近發(fā)展區(qū)，使其“跳一跳夠到桃子”。從個(gè)體層面來看，教師不能對(duì)整個(gè)班級(jí)或者幾個(gè)班級(jí)實(shí)行“一刀切”，要盡可能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，尊重學(xué)生的知識(shí)接受能力以及知識(shí)基礎(chǔ)，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，相信其內(nèi)在潛力，在個(gè)體實(shí)現(xiàn)價(jià)值的基礎(chǔ)上促進(jìn)整體發(fā)展。

（三）建構(gòu)性原則

教師要在“雙減”背景下促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)，就要學(xué)生在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減少的前提下，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)將新舊知識(shí)進(jìn)行遷移。教師應(yīng)依據(jù)建構(gòu)性原則，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在深刻理解知識(shí)的基礎(chǔ)上形成全新的思維模式。歷史學(xué)習(xí)不能僅停留在記憶與背誦的層面，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深層次理解，并在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

二、課堂教學(xué)為本位，打造深度高效課堂

“雙減”將減負(fù)的重點(diǎn)放在課后作業(yè)上，教師可以轉(zhuǎn)換思路，不囿于課后作業(yè)，而是以師生合作學(xué)習(xí)的課堂為平臺(tái)，提升課堂效率，讓學(xué)生在課堂中鞏固知識(shí)，減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。下面筆者依據(jù)深度學(xué)習(xí)的原則，結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求，對(duì)打造深度高效課堂提出三種可行方法。

（一）實(shí)施大概念教學(xué)，“深”筑知識(shí)體系

大概念教學(xué)注重知識(shí)的聯(lián)結(jié)與重構(gòu)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材內(nèi)容、考試內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)階段必須掌握的課外內(nèi)容等零散的知識(shí)點(diǎn)以大概念為主線串聯(lián)起來，幫助學(xué)生個(gè)體構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。大概念教學(xué)不僅能幫助學(xué)生有效地記憶零碎知識(shí)點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，而且能促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，深度理解知識(shí)，擺脫淺層背誦的桎梏。此外，大概念教學(xué)還是應(yīng)對(duì)目前中考試題變化的法寶。當(dāng)前的中考試題更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的考查。以歷史小論文這一題型的設(shè)置為例，通過題目給出的中外歷史事件、史學(xué)家的觀點(diǎn)，考查學(xué)生的概括能力和史料實(shí)證素養(yǎng)。大概念教學(xué)以知識(shí)框架的模式將知識(shí)傳授給學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架的能力和習(xí)慣。

教師在選取大概念時(shí)應(yīng)遵循一定的要求，不能隨便將單元標(biāo)題、主要內(nèi)容直接作為大概念。首先，大概念的選取要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有具體規(guī)定，教師可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)內(nèi)容凝練每個(gè)主題的大概念。其次，大概念的選取應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，例如“第二次工業(yè)革命”一課的大概念可以遵循唯物史觀，設(shè)置為“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)第二次工業(yè)革命的理解，還能與第一次工業(yè)革命的歷史影響聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。最后，大概念的選取要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，無法在課堂中深層次地理解教師選取的大概念。教師可以依據(jù)學(xué)生的普遍情況選取大概念，并縮小大概念的范圍，力圖讓課堂致力于每個(gè)學(xué)生的提高。

開展大概念教學(xué)不僅可以加強(qiáng)歷史知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生歷史知識(shí)遷移能力，而且可以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中運(yùn)用大概念，可幫助學(xué)生透過知識(shí)的表層，培育歷史思維。如此，課堂不再拘泥于講解教材、傳遞知識(shí)，而是逐步從以教學(xué)功能為主的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂斯δ転橹鞯母咝дn堂。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，“深”構(gòu)高階思維

在“雙減”背景下打造深度高效課堂，教師可以以問題為中心，構(gòu)建問題鏈，創(chuàng)設(shè)多元情境。所謂問題鏈，是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性、由淺入深、螺旋式上升的問題，從而將所學(xué)內(nèi)容整合成可操作的、有邏輯的學(xué)習(xí)鏈條。在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在問題解決中運(yùn)用歷史知識(shí)和歷史思維，同時(shí)培養(yǎng)問題意識(shí)和思辨意識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。問題情境的創(chuàng)設(shè)并不局限于關(guān)注問題，情境也至關(guān)重要。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意更深層次地探索歷史，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

在利用問題鏈創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)同時(shí)關(guān)注“以問題鏈為引領(lǐng)”和“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”兩個(gè)著力點(diǎn)。以問題鏈為引領(lǐng)的歷史課堂，在問題的設(shè)置上要遵循啟發(fā)原則，避免無效問題。部分初中歷史教師在課堂中選用的問題僅用于氣氛的烘托，并未能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。如“大家都知道鴉片嗎？”“鴉片對(duì)人體有危害嗎？”“我們今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容呢？”，這類問題誠然會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不能啟發(fā)學(xué)生的思考，也不能突破教學(xué)重難點(diǎn)。啟發(fā)式問題由表及里，由淺入深，注重層次，能將學(xué)生的思維逐步指向高階，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)為例，教師可以先出示當(dāng)時(shí)的世界形勢(shì)圖與清政府閉關(guān)鎖國的漫畫，然后提問：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前世界與中國處于何種態(tài)勢(shì)？沒有虎門銷煙，就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，這種觀點(diǎn)正確嗎？”在啟發(fā)式問題鏈中，圍繞特定的歷史主題，學(xué)生逐步“神入”歷史，拓展思維，培養(yǎng)邏輯思維能力。歷史教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，借助圖片等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)思考，感受歷史的魅力。在情境中，教師可以將問題與視頻結(jié)合起來，在播放視頻之后提出問題，既渲染課堂氣氛，讓學(xué)生沉浸體驗(yàn)課堂，又引發(fā)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的思考，幫助學(xué)生順利解決問題。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把枯燥單一的歷史知識(shí)融入豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探尋課堂，參與到歷史教學(xué)中，將教“書”轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭皩W(xué)”；通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效應(yīng)對(duì)“雙減”帶來的學(xué)生無法在課后及時(shí)鞏固課堂內(nèi)容的難題，使學(xué)生在情境中快速地掌握知識(shí)，課后通過自主再現(xiàn)腦海中的情境而鞏固知識(shí)；通過創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在思考問題的同時(shí)加深對(duì)情境和課堂內(nèi)容的理解，提升自身的理解能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）制造認(rèn)知沖突，“深”化內(nèi)容記憶

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程并不只是簡單的知識(shí)存儲(chǔ)，而是新舊知識(shí)之間相互作用的過程。依據(jù)這一理論，教師可以在課堂教學(xué)中利用與大多數(shù)學(xué)生固有認(rèn)知迥然不同的新知識(shí)，制造認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，發(fā)現(xiàn)其與已有知識(shí)存在矛盾，即產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在認(rèn)識(shí)、解決矛盾的過程中加深對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)增強(qiáng)質(zhì)疑精神?？梢?，制造認(rèn)知沖突是“雙減”背景下打造深度高效課堂的新途徑。

教師在課堂中制造認(rèn)知沖突時(shí)，可以選用學(xué)術(shù)界對(duì)歷史事件的不同看法，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，展開多維思考，激發(fā)創(chuàng)新思維。例如在講解對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)秦始皇。學(xué)生對(duì)秦始皇的認(rèn)識(shí)多來自電視劇和歷史故事，拘泥于其暴君的既有印象。通過課堂中對(duì)其統(tǒng)一六國、執(zhí)政措施的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知沖突產(chǎn)生，打破“暴君秦始皇”的思維定式。學(xué)生在解決此次認(rèn)知沖突中，知曉了評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)該將其置于時(shí)代背景之下，要進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，這也體現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的唯物史觀。此外，教師在制造認(rèn)知沖突時(shí)，可以通過一些有趣但與學(xué)生認(rèn)知完全不同的歷史事件，與學(xué)生一起探究緣由，厘清歷史知識(shí)。如在講解漢朝的時(shí)代特征以及漢初的休養(yǎng)生息政策時(shí)，教師可以先對(duì)比長沙馬王堆漢墓中三座墓葬的規(guī)模，使學(xué)生了解長沙國丞相利倉的墓葬規(guī)模沒有其妻兒的大。接著教師可以請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)三位墓主的下葬時(shí)間，理解墓葬規(guī)模差異源于不同的時(shí)代背景。

通過認(rèn)知沖突的創(chuàng)造，歷史教學(xué)由“教師教、學(xué)生學(xué)”的固有模式轉(zhuǎn)換成學(xué)生自主探索，鞏固了學(xué)生課堂主體的地位，實(shí)現(xiàn)了有效課堂。運(yùn)用認(rèn)知沖突的課堂是立足于學(xué)生思維發(fā)展的課堂，學(xué)生在思維發(fā)展中學(xué)習(xí)歷史，并將歷史知識(shí)運(yùn)用于各種情境中，在知識(shí)運(yùn)用中涵養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、以課后作業(yè)為抓手，落實(shí)減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)成為大勢(shì)所向。但減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)不代表沒有作業(yè)，作業(yè)仍是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，提升歷史學(xué)習(xí)興趣，以及落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。歷史作業(yè)在“雙減”背景下，應(yīng)圍繞減負(fù)提質(zhì)的核心進(jìn)行改變，這是達(dá)成深度學(xué)習(xí)的必要途徑。

（一）分層設(shè)計(jì)作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

“雙減”背景下，歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，考慮不同層次學(xué)生的作業(yè)需求，打破傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一的模式。學(xué)生個(gè)體不同，接受知識(shí)的能力不同，運(yùn)用知識(shí)的能力也不同。因此，作業(yè)要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，適配不同能力水平的學(xué)生，允許學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)選擇作業(yè)。

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)不能以優(yōu)等生的水平為參照，而是要顧及全班學(xué)生，兼顧基礎(chǔ)鞏固、適當(dāng)提升與綜合挑戰(zhàn)三個(gè)層次。首先，基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)面向基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，應(yīng)以本節(jié)課的知識(shí)為主?；A(chǔ)鞏固類類作業(yè)的形式可以為知識(shí)點(diǎn)填空、繪制思維導(dǎo)圖、完成練習(xí)冊(cè)中的基礎(chǔ)選擇題等。其次，適當(dāng)提升類作業(yè)面向基礎(chǔ)中等的學(xué)生，應(yīng)以能力提升為主。適當(dāng)提升類作業(yè)既要關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，又要注重提升學(xué)生的歷史思維能力。適當(dāng)提升類作業(yè)的形式可以為完成材料分析題、比較中外歷史事件等。最后，綜合挑戰(zhàn)類作業(yè)面向基礎(chǔ)扎實(shí)且具備一定的思維能力和文字功底的學(xué)生，應(yīng)以知識(shí)的綜合運(yùn)用為主。綜合挑戰(zhàn)類作業(yè)的形式可以為完成更高難度的材料綜合題、撰寫歷史論文。這樣既落實(shí)了“雙減”政策，又兼顧了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

如筆者在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第15課“第二次世界大戰(zhàn)”后設(shè)計(jì)以下三種作業(yè)，讓學(xué)生按自身能力和需求任選一種完成。

作業(yè)一：制作第二次世界大戰(zhàn)事件表格，內(nèi)容包括時(shí)間、爆發(fā)原因、交戰(zhàn)雙方、主要戰(zhàn)場(chǎng)、進(jìn)程、結(jié)果、影響等。

作業(yè)二：比較第一次世界大戰(zhàn)與第二次世界大戰(zhàn)的異同點(diǎn)。

作業(yè)三：關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)，有兩種觀點(diǎn)，請(qǐng)你任選一種觀點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡述。（觀點(diǎn)一“戰(zhàn)爭(zhēng)是把雙刃劍”，觀點(diǎn)二“戰(zhàn)爭(zhēng)沒有贏家”）

三類作業(yè)依據(jù)學(xué)生不同水平、遵循最近發(fā)展區(qū)理論而設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了因材施教的原則，且三類作業(yè)的耗時(shí)都控制在10～15分鐘，達(dá)到了“雙減”背景下減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求與能力自主選擇作業(yè)內(nèi)容，落實(shí)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)了歷史學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了歷史深度學(xué)習(xí)。

（二）合理評(píng)價(jià)作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量

要通過歷史作業(yè)落實(shí)“雙減”政策，使學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)，需要教師關(guān)注作業(yè)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)改變之前強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，弱化作業(yè)批改和評(píng)講的缺陷，注重將作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改和評(píng)講納入備課的全過程。在“雙減”背景下，教師既要對(duì)歷史作業(yè)精心設(shè)計(jì)，切實(shí)做到減負(fù)，又要給予學(xué)生積極明確的評(píng)價(jià)反饋，發(fā)揮歷史作業(yè)的診斷作用。

歷史作業(yè)是歷史教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，能有效地幫助學(xué)生鞏固歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史思維、習(xí)得必備能力、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、熏陶歷史情感。教師在評(píng)講作業(yè)的時(shí)候不能僅聚焦于學(xué)生作業(yè)的完成度與正確率，還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，衡量其進(jìn)步與發(fā)展的情況。教師根據(jù)學(xué)情與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面批改，既能讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，又能更好地了解每個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。教師在講評(píng)歷史作業(yè)時(shí)可以通過學(xué)生的作業(yè)完成程度了解學(xué)生的知識(shí)掌握是否牢固、能力培養(yǎng)是否落實(shí)、思維提高是否奏效。通過這種方法使歷史作業(yè)真正發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面的作用。

總之，“雙減”背景下的初中歷史教學(xué)，必須以課堂和作業(yè)為抓手，使兩者共同作用于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 吳穎，周序.“雙減”下如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［J］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（3）：79-83，112.

［2］ 郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義［J］.課程·教材·教法， 2016（11）：25-32.

［3］ 楊詩瀾.新課標(biāo)下初中歷史大概念教學(xué)研究［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2023（11）：4-6.

［4］ 陳蔣平. 創(chuàng)設(shè)主題情境 開展深度學(xué)習(xí)［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2023（10）：27-30.

［5］ 戴麗莎. 落實(shí)歷史素養(yǎng) 融通學(xué)科知識(shí)：“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)策略［J］.中學(xué)歷史教學(xué)， 2022（8）：59-62.

［6］ 丁丁.“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)、管理的理念與實(shí)踐［J］.歷史教學(xué)（上半月刊），2023（1）：52-57.

（責(zé)任編輯 袁 妮）