“教、學(xué)、評一體化”是新課標(biāo)引領(lǐng)下優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與課堂組織的先進理念，要求小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生情況、文本特點，合理整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并基于學(xué)生本位、技能與素養(yǎng)并重理念組織學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿熱情，再圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果展開評價，打通教、學(xué)、評三者之間的關(guān)系。因此，實施“教、學(xué)、評一體化”，能夠結(jié)合學(xué)生需求優(yōu)化教學(xué)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度，構(gòu)建充滿趣味的課堂?；诖耍恼绿骄咳绾巫尅敖獭庇蟹较?，讓“學(xué)”變主動，讓“評”更充分，從而在小學(xué)語文課堂中科學(xué)落實“教、學(xué)、評一體化”。

一、以學(xué)為中心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓“教”有方向

“教、學(xué)、評一體化”的課堂強調(diào)學(xué)生本位、以學(xué)生為中心，實現(xiàn)師生共同成長。教師可以將傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)理念的變化。與教學(xué)目標(biāo)最本質(zhì)的區(qū)別是，學(xué)習(xí)目標(biāo)以第一人稱論述，使學(xué)生在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)時有主體意識，能夠認識到自身的主體身份。教師應(yīng)圍繞“學(xué)生”調(diào)整目標(biāo)行為，然后通過師生共同反思，客觀評價目標(biāo)成效。因此，在課堂上，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生、以學(xué)習(xí)成果與結(jié)論為著力點，保障學(xué)習(xí)有目標(biāo)、教學(xué)有方向。當(dāng)然，教師還應(yīng)保證學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可操作性、可實現(xiàn)性、可測量性，以便在評價環(huán)節(jié)能夠確定評價學(xué)習(xí)成果與成就的客觀標(biāo)準。

以人教部編版二年級上冊《八角樓上》教學(xué)為例。文章屬于革命文化題材，講述革命領(lǐng)袖的故事。學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)過《吃水不忘挖井人》，對毛主席有了一定的了解。但結(jié)合本單元語文要素來看，學(xué)習(xí)難度有所提升，要求學(xué)生借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容，練習(xí)講故事，準確傳遞毛主席忘我的工作精神。因此，本課對學(xué)生閱讀理解與創(chuàng)意表達的要求更高?；趯W(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，筆者確定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.學(xué)會觀察漢字，分析漢字構(gòu)字規(guī)律，聯(lián)系實物，辨識生字“樓”“爭”等，結(jié)合生字結(jié)構(gòu)探究書寫方法，準確掌握書寫規(guī)則。

2.學(xué)會分析插圖內(nèi)容，理解“寒冬臘月”“夜幕降臨”等詞語；品讀文章，合理想象，在腦海中生成毛主席在八角樓上寫文章的動態(tài)畫面。

3.學(xué)會利用文中的關(guān)鍵詞句，自主描述毛主席在八角樓上工作的情景，表達崇拜與贊美之情，弘揚毛主席忘我工作的革命精神。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)寫字發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字的奇妙，產(chǎn)生主動識字、寫字的欲望，發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，能夠自行識字，感受漢字的美。教師還可讓學(xué)生通過觀察、總結(jié)漢字的規(guī)律，引導(dǎo)其分析漢字部件之間的關(guān)系，豐富識字、寫字經(jīng)驗。教師也可通過插圖引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語，借助可利用的素材，解決閱讀中的困難。

二、以導(dǎo)為中心，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓“學(xué)”變主動

“教、學(xué)、評一體化”的課堂是自主生成、智慧靈動的課堂，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮以導(dǎo)促學(xué)的作用。因此，教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)活動設(shè)計，以多元的活動形式，使學(xué)生在體驗中探究，在主動學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法。

（一）依托交流活動單，主動合作學(xué)習(xí)

在交流過程中，思維的碰撞會促進學(xué)生不斷加深對知識的認識。教師可以設(shè)計交流活動單，向?qū)W生發(fā)布合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)難點。交流活動單上的各項任務(wù)要圍繞一個核心任務(wù)確定，確保任務(wù)具有明確指向性。各項任務(wù)之間應(yīng)具有遞進邏輯，確保學(xué)生能夠抓住重點，其思維逐步深入。以人教部編版三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點在于如何準確抓住關(guān)鍵詞句談感受，體會水泥道的美。為突破學(xué)習(xí)難點，教師可以設(shè)計交流活動單，圍繞“感悟水泥道之美”這一核心任務(wù)，引導(dǎo)小組品讀文本內(nèi)容，具體任務(wù)如下。

1.品讀5～7自然段，利用波浪線勾畫出能夠感受水泥道美的句子。

2.逐句分析，了解表達手法，明確水泥道美在哪里。

3.將閱讀句子時腦海中的聯(lián)想畫下來，談?wù)勀銓γ谰暗母惺堋?/p>

以上任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的感受與理解進行充分交流，學(xué)會如何抓住關(guān)鍵句展開分析。

（二）依托拓展任務(wù)單，主動遷移應(yīng)用

掌握知識不是教與學(xué)的最終目的，學(xué)會如何應(yīng)用知識才是真正觸及能力發(fā)展層面，使學(xué)生將掌握的知識、積累的技巧內(nèi)化為能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)離不開拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計拓展任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生主動遷移應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，解決語文問題，感受語文的工具性與人文性。以人教部編版五年級上冊《搭石》教學(xué)為例，本單元以“速讀”為主題，教師應(yīng)有意識地鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力。為此，拓展任務(wù)單中提供了同主題散文《花是種給別人看的》（季羨林），要求學(xué)生運用文本閱讀學(xué)習(xí)中掌握的方法快速閱讀，回答“文中呈現(xiàn)怎樣的畫面”“表達怎樣的情感”等問題。拓展任務(wù)單在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布，僅給學(xué)生短暫的瀏覽時間，到時間后文章內(nèi)容自動消失，僅出現(xiàn)所要解決的問題。通過實際應(yīng)用，學(xué)生發(fā)現(xiàn)單純追求閱讀效率，并不能把握文章的內(nèi)涵與情感。因此，他們對速讀有了更深刻的體悟，對速讀的關(guān)注從文本信息轉(zhuǎn)變到內(nèi)在意蘊上，把握速讀核心。

三、以評為中心，形成評價量規(guī)，讓“評”更充分

“教、學(xué)、評一體化”的課堂尤為強調(diào)教得怎么樣、學(xué)得怎么樣。教師應(yīng)將評價嵌入教學(xué)全過程，并且還要注意進行客觀評價，避免片面性。但評價也要有具體的標(biāo)準，即評價量規(guī)，以此做出準確判斷，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況，確定后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。評價量規(guī)有累積式與層級式，均可以按照量規(guī)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展思維，加深思考。其中，層級式評價能夠尊重學(xué)生差異，結(jié)合個人實際情況作出針對性評價，使學(xué)生客觀了解自我，激發(fā)潛在學(xué)習(xí)動力，更適合在小學(xué)語文課堂中進行操作。

以人教部編版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)為例，教學(xué)圍繞三項活動展開，其一設(shè)想畫面，歸納文本內(nèi)容，意在通過“瓜藤攀檐圖”“雨后春筍圖”“月夜睡夢圖”等，使學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容；其二抓住關(guān)鍵詞，談?wù)剛€人對鄉(xiāng)村美的體會，意在豐富情感體驗，感受鄉(xiāng)村生活的美好；其三拓展延伸，聯(lián)合《在天晴了的時候》展開對比閱讀，遷移運用閱讀方法，意在實現(xiàn)學(xué)以致用。評價也應(yīng)圍繞三項活動進行，量規(guī)具體內(nèi)容為：全文共六幅圖，每歸納出三幅圖獲一顆星；正確體會文本感情，感受到鄉(xiāng)村的祥和氣氛，產(chǎn)生渴望鄉(xiāng)村生活之情獲一顆星；產(chǎn)生向往大自然、熱愛大自然之情再獲一顆星；默讀文章，歸納出作者描寫幾種景物、總結(jié)出寫作手法獲一顆星；總結(jié)出作者對鄉(xiāng)下生活的喜愛與贊美之情再獲一顆星；能夠準確說出被哪些內(nèi)容感染、自主表達情感再獲一顆星。

五顆星以上為優(yōu)秀，三至四顆星為良好，不足三顆星為合格。教師根據(jù)學(xué)生的個人情況選擇量規(guī)內(nèi)容，保護每個層次學(xué)生的自尊心，也應(yīng)客觀說明學(xué)生的收獲與成果，激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，實施“教、學(xué)、評一體化”策略，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)有方向、學(xué)習(xí)有目標(biāo)、主動學(xué)習(xí)為常態(tài)、客觀評價促教學(xué)，在提高教學(xué)實效上大有裨益。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)認真研究課程標(biāo)準，研讀教學(xué)內(nèi)容，準確掌握學(xué)情，在“教、學(xué)、評一體化”的引領(lǐng)下緊密聯(lián)系各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)攝下、教學(xué)評價的指導(dǎo)下不斷優(yōu)化教學(xué)行為，充分實現(xiàn)語文課程的育人價值。