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      小學(xué)高年級讀寫深度融合的習(xí)作教學(xué)策略探析

      2024-10-18 00:00:00徐瑜婷
      格言·校園版 2024年27期

      新課程下,越來越多的教師開始關(guān)注閱讀在習(xí)作中的作用。新課標(biāo)明確提出“要在習(xí)作中運用閱讀時積累的語言材料”。可見,要想提高學(xué)生的習(xí)作水平,教師必須將讀寫深度融合在一起,加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練。

      一、優(yōu)化習(xí)作命題,培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣

      在習(xí)作教學(xué)中,教師首先要做的是激起學(xué)生對習(xí)作的興趣,“要將學(xué)生置入想說、想表達(dá)、想寫的心理狀態(tài)中,要讓學(xué)生有主動表達(dá)的愿望,而不是把作文當(dāng)成一個硬性規(guī)定的任務(wù)”。

      作文命題應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,以讀促寫。教師要利用好教材,使學(xué)生能夠在一定程度上掌握文章的脈絡(luò)、內(nèi)容、情感以及寫作技巧,然后,教師再根據(jù)閱讀的內(nèi)容展開寫作訓(xùn)練。這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,有自信去表達(dá)。例如,《愛如茉莉》一文中,作者通過環(huán)境渲染加上動作的刻畫、語言的表達(dá),展現(xiàn)出與父母相處的點滴畫面。通過教師的課堂講解,學(xué)生可以體會到父母之間平淡卻又真切的愛,在此基礎(chǔ)上,教師可以以《愛是 》為題,讓學(xué)生從某個角度來觀察同學(xué)或是家人之間的相處,這種基于文本的習(xí)作能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)角度,表達(dá)真情實感。

      二、加強(qiáng)閱讀積累,訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中提升習(xí)作的能力

      (一)在閱讀中積累語言材料

      “素材是寫作的根基,如果沒有素材作為支撐,那么作文就好比無源之水、無本之木。”當(dāng)前,小學(xué)高年級學(xué)生存在詞匯貧乏、語言干癟的問題,就是素材缺乏所造成的。教師可以抓住兩個點進(jìn)行集中訓(xùn)練。第一,讓學(xué)生有一個好的閱讀習(xí)慣。在閱讀類型方面,教師可以推薦一些少兒版的文學(xué)名著、文字優(yōu)美的刊物或是一些能夠讓學(xué)生增長知識、提高閱讀興趣的書籍,引導(dǎo)學(xué)生在“好讀書”的基礎(chǔ)上能夠“讀好書”。在閱讀目的上,教師應(yīng)該根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容設(shè)計不同的側(cè)重點,高年級學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重,每本書都詳細(xì)地看,會增加他們的負(fù)擔(dān)。教師可以根據(jù)自己想讓學(xué)生達(dá)到的目標(biāo),找出一些符合學(xué)生心理發(fā)展的章節(jié),讓學(xué)生精細(xì)閱讀。第二,提升學(xué)生寫讀書筆記的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記時,可以引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句進(jìn)行分類,也可以針對同一主題進(jìn)行,或者是根據(jù)語言特點、思想情感進(jìn)行積累。更重要的是,教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,品析詞句,表達(dá)感想。

      (二)在閱讀中掌握習(xí)作技能

      語文教材的內(nèi)容都是編者深思熟慮之后精心挑選的,理應(yīng)成為學(xué)生習(xí)作上的典范。教師要有意識地基于文本對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的習(xí)作訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠在讀懂課文的基礎(chǔ)上,形成解讀文章的思維,把握文章中的寫作知識和寫作手法。指導(dǎo)學(xué)生從選材、立意、描寫方式等方面揣摩、品味文本,并將閱讀中所學(xué)知識運用到實際的習(xí)作中去。例如,在六年級上冊《麋鹿》一文中,教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,學(xué)習(xí)作者在介紹麋鹿時所用的列數(shù)字、作比較、摹狀貌等說明方法,并體會其作用。這樣,學(xué)生才能建立起比較深刻的讀寫意識,從而在課外閱讀中也能積極主動地關(guān)注文本中的寫作技巧,及時進(jìn)行訓(xùn)練。

      三、開展多元的習(xí)作訓(xùn)練,實現(xiàn)讀與寫能力的相互促進(jìn)

      (一)基于閱讀內(nèi)容的仿寫訓(xùn)練

      從學(xué)生的角度看,有針對性的模仿可以使習(xí)作有章可循。仿寫既可以提高學(xué)生對習(xí)作的自信心,又可以鍛煉學(xué)生的讀寫能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時,應(yīng)該重點關(guān)注文本的寫作精髓,找到讀寫之間的相似點,有針對性地展開教學(xué)。學(xué)生的仿寫要做到“形神兼?zhèn)洹?,這樣才能使學(xué)生更好地掌握習(xí)作的方法與技巧,提高其語言表達(dá)和組織構(gòu)思的能力。仿寫的形式可以分為三種:單項仿寫、片段模仿、全文仿寫。全文仿寫難度較大,筆者建議小學(xué)高年級可以在單項仿寫和片段仿寫上加強(qiáng)訓(xùn)練。

      1.單項仿寫

      單項訓(xùn)練具體可以從題目、過渡、開頭或結(jié)尾展開。關(guān)于題目的仿寫,教師需結(jié)合解題教學(xué),教給學(xué)生自擬標(biāo)題的方法。教師要先從題目入手,分析文本的立意和選材,讓學(xué)生了解作者擬定這個標(biāo)題的原因,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何根據(jù)主題和要表達(dá)的內(nèi)容來擬定作文的標(biāo)題。例如,在教授《月光啟蒙》一文時,教師可以通過概括文章的內(nèi)容來幫助學(xué)生理解題目《月光啟蒙》,讓學(xué)生也能根據(jù)自己習(xí)作要表達(dá)的內(nèi)容來自擬標(biāo)題。開頭、結(jié)尾、過渡段的仿寫,也需要教師不斷在閱讀中滲透,引導(dǎo)學(xué)生去積累,并且及時設(shè)計一些小練筆來幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      2.片段仿寫

      片段的仿寫可以從多個角度進(jìn)行。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式入手,也可以從描寫方式展開,讓學(xué)生描寫一處景物或者是記敘一件小事,記事時可以抓住人物的外貌、語言、動作、心理等。例如,在五年級下冊第三課《只揀兒童多處行》一文中,教師可以深入分析第三自然段中作者對知春亭畔的兒童以及景色的描寫,幫助學(xué)生理解描寫的層次和思路,引導(dǎo)學(xué)生描寫自己去公園玩兒的情景。

      (二)基于閱讀內(nèi)容的改寫訓(xùn)練

      如果說仿寫是訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的預(yù)備動作,是帶有模仿性質(zhì)的探索,那么改寫就可以稱之為習(xí)作的起步動作,有一定的創(chuàng)新性,是邁向習(xí)作的第一步。改寫是對原本的閱讀內(nèi)容從內(nèi)容到形式進(jìn)行多方面改動的一種習(xí)作訓(xùn)練形式。改寫的方式較多,在小學(xué)高年級階段,筆者認(rèn)為讀寫深度融合的改寫方式主要包括:續(xù)寫補(bǔ)白、轉(zhuǎn)換敘述方式。

      1.對有遐想空間的地方進(jìn)行續(xù)寫或補(bǔ)白

      續(xù)寫是指基于原本的文章,延續(xù)文本的創(chuàng)作思路,進(jìn)行合理的補(bǔ)充。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解原文的基礎(chǔ)上,融入自己的想象,進(jìn)行續(xù)寫或補(bǔ)白,不能脫離故事情節(jié)原本的發(fā)展軌跡。如果文章以敘事為主,那么續(xù)寫或補(bǔ)白就要圍繞中心事件進(jìn)行;如果是以人物描寫為主,那么在續(xù)寫或補(bǔ)白的內(nèi)容中人物的個性不能有太大的變化。例如,在《狐貍和烏鴉》一文中,烏鴉因為驕傲自大、愛聽好話而被狐貍騙走了肉,導(dǎo)致自己和孩子挨餓,因此非常后悔。那么后悔之后呢,當(dāng)烏鴉再次叼著肉遇到狐貍時,它會怎么做?文章并沒有交代。此時,教師可以以《肉被騙走后》為題,要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫?!痘ò觑h香》一文的結(jié)尾是作者買了兩盆月季分別送給了小女孩和自己的媽媽。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白,“我”怎樣送花?小女孩和“我”母親又會有怎樣的反應(yīng)?學(xué)生要注意動作、語言的描寫必須符合人物的身份和個性特點。

      2.轉(zhuǎn)換敘述方式進(jìn)行改寫

      轉(zhuǎn)換敘述方式的改寫,既有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容,又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。例如,在教授《田忌賽馬》一文時,教師可以在幫助學(xué)生理清比賽的起因、經(jīng)過、結(jié)果的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生將其改寫成比賽解說詞。教師在教授《廬山的云霧》一文時,可以結(jié)合廬山其他的景色,引導(dǎo)學(xué)生化身小導(dǎo)游,寫一段導(dǎo)游詞來介紹廬山的風(fēng)景。

      (三)基于讀書筆記的針對訓(xùn)練

      讀書筆記的書寫對習(xí)作有很大的幫助,教師應(yīng)該對如何書寫讀書筆記進(jìn)行一個明確的規(guī)定。讀書筆記應(yīng)該包括好詞、好句、好段的摘錄,以及對這些摘錄的內(nèi)容適合用于什么樣的習(xí)作情境進(jìn)行注釋,還要有對所讀書目的感想。小學(xué)高年級學(xué)生可以一周寫一次讀書筆記,每周五上交,然后,教師選擇優(yōu)秀筆記在課上講解,并布置相關(guān)的習(xí)作,及時鞏固。

      四、結(jié)束語

      綜上所述,讀寫深度融合的習(xí)作教學(xué)對學(xué)生習(xí)作能力的提高具有重大意義,教師要強(qiáng)化讀寫觀念,挖掘文本中蘊含的豐富的閱讀資源,讓學(xué)生在閱讀中不斷積累豐富的語言知識,感悟多樣的寫作方法,并對學(xué)生進(jìn)行切實的語言訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中遷移運用,并健全指導(dǎo)評價的方式,從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

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