寫作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)文學(xué)科中，寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)其能力發(fā)展的重要途徑之一。寫作訓(xùn)練可以應(yīng)用分段訓(xùn)練模式，教師按照學(xué)生發(fā)展需要，為每個(gè)階段設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生順利走上寫作之路，達(dá)成從無(wú)至有、從有至多、從多至精的訓(xùn)練效果。鑒于此，筆者立足小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，探究分段訓(xùn)練模式在語(yǔ)言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新寫作思維能力發(fā)展中的應(yīng)用策略。

一、分段訓(xùn)練語(yǔ)言文字表達(dá)能力，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)板塊，強(qiáng)調(diào)在模仿中創(chuàng)新，而模仿的素材要從閱讀中獲取。因此，分段訓(xùn)練應(yīng)落實(shí)讀寫結(jié)合，明確學(xué)生在每個(gè)階段的語(yǔ)言文字表達(dá)能力的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，利用閱讀素材，幫助學(xué)生完成積累、分析、模仿，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，為其創(chuàng)造性表達(dá)打好基礎(chǔ)。

（一）低段：基礎(chǔ)知識(shí)積累訓(xùn)練

部編版1～2年級(jí)語(yǔ)文教材并未設(shè)計(jì)專題寫作內(nèi)容，但本階段是學(xué)生積累好詞好句、感知句式變化、學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)使用技巧的關(guān)鍵階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用課文展開訓(xùn)練。例如，在部編版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積累“圓圓的”“綠綠的”“亮晶晶”“笑嘻嘻”等詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用這些詞語(yǔ)修飾事物或其動(dòng)作；引導(dǎo)學(xué)生積累“躺”“展”“開”等生動(dòng)描述事物動(dòng)作的詞語(yǔ)，嘗試?yán)媒x詞替換，比較不同詞語(yǔ)的表達(dá)效果；引導(dǎo)學(xué)生積累冒號(hào)、雙引號(hào)的使用方式，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)材料便會(huì)更加豐富。

（二）中段：規(guī)劃段落大意訓(xùn)練

進(jìn)入3～4年級(jí)后，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有所提升，語(yǔ)言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練難度也應(yīng)有所加強(qiáng)。教師可以立足于閱讀材料的段意、修辭手法等，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確劃分段落層次，確定中心句，明確寫作手法及修辭方法，并在分析中完成知識(shí)與技巧的積累，以便將其遷移運(yùn)用到自己的表達(dá)中。例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納每段大意，厘清寫作順序。全文多次運(yùn)用比喻、擬人手法，逼真、形象、生動(dòng)地描述火燒云的變化。因此，除了歸納段意外，教師也可以訓(xùn)練學(xué)生找到包含修辭方法的句子，分析本體與喻體、人格化的內(nèi)容。這些訓(xùn)練可以幫助學(xué)生積累在組織段落、選擇材料、處理材料、使用修辭等方面的經(jīng)驗(yàn)，避免出現(xiàn)語(yǔ)言匱乏、表達(dá)枯燥、條理混亂等情況。

（三）高段：組段謀篇能力訓(xùn)練

步入5～6年級(jí)后，學(xué)生應(yīng)逐漸把握文章整體。教師可以訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局、提煉特色、歸納主題的能力，繼而使學(xué)生在模仿中“塑形鑄魂”，將情感與思考融入語(yǔ)言文字表達(dá)中，增強(qiáng)感染力。例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納文體特點(diǎn)，厘清作者表達(dá)思路，圍繞中心材料“祖父的園子”，將課文劃分為四個(gè)部分，總結(jié)每個(gè)部分的中心思想，清晰地掌握文章結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生從每個(gè)部分的小觀點(diǎn)中歸納全文主題，明確作者所表達(dá)的情感；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作手法，分析描寫園子景色、園中活動(dòng)、“我”的感受時(shí)的語(yǔ)言特色。以上訓(xùn)練可以幫助學(xué)生積累謀篇布局的方法與技巧，合理地安排復(fù)雜事件，將主題融入其中，再以獨(dú)具匠心的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使文體、表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)形式三者相得益彰。

以上三種類型的訓(xùn)練分別指向語(yǔ)言文字知識(shí)、細(xì)節(jié)描寫、文章結(jié)構(gòu)技巧的積累，使學(xué)生了解了寫作中如何規(guī)范地駕馭語(yǔ)言、如何使表達(dá)條理清晰且有個(gè)性，為后續(xù)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)做足準(zhǔn)備。

二、分段訓(xùn)練創(chuàng)新寫作思維能力，提高寫作素養(yǎng)

寫作是一個(gè)“讀為基、想為主、寫為終”的過(guò)程。學(xué)生在讀中積累，通過(guò)思考將積累的內(nèi)容組合在一起，表達(dá)自己內(nèi)心的聲音。因此，教師要將訓(xùn)練落實(shí)到“寫”上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新寫作思維能力，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（一）低段：基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練

1～2年級(jí)的創(chuàng)新寫作較為簡(jiǎn)單，主要是運(yùn)用積累的好詞好句進(jìn)行仿寫或擴(kuò)句、縮句，并強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范運(yùn)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)敘事寫作，將生活與學(xué)習(xí)中的見聞寫出來(lái)，簡(jiǎn)單地抒發(fā)情感或表達(dá)體會(huì)。本類型的基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練可以從一年級(jí)開始。學(xué)生寫作基礎(chǔ)為零時(shí)，可以練習(xí)只寫一句話，然后逐步豐富寫作內(nèi)容，形成段落。例如，在部編版二年級(jí)上冊(cè)課文《玲玲的畫》中，學(xué)生積累了表達(dá)情緒的詞匯，如“傷心”“高興”等，可以將其運(yùn)用到描寫一次難忘的考試、一次辛苦的勞動(dòng)等片段練習(xí)中，使描寫更加形象。教師在日常為學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間時(shí)，也要關(guān)注寫作中是否存在詞語(yǔ)不恰當(dāng)、句型不合適、標(biāo)點(diǎn)不正確的情況，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用積累的知識(shí)。

（二）中段：寫作技巧訓(xùn)練

3～4年級(jí)的創(chuàng)新寫作難度有所增加，學(xué)生要在表達(dá)中合理安排素材，運(yùn)用修辭手法。因此，本階段的創(chuàng)新寫作思維能力訓(xùn)練重點(diǎn)是寫作技巧。由于學(xué)生的生活體驗(yàn)增多，寫作范圍也可以擴(kuò)大。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察周邊的生活，在逼真的描寫中抒發(fā)真情實(shí)感。此外，寫作形式也可以更加多樣，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用專題寫作契機(jī)、課后時(shí)間，安排周記、隨筆、仿寫、作文等任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)懗龆喽挝淖?，形成短篇文章。例如，在部編版四年?jí)下冊(cè)“習(xí)作：我的奇思妙想”教學(xué)中，教師借助專題寫作契機(jī)，組織學(xué)生結(jié)合自己觀察到的生活，發(fā)揮想象，寫出想要發(fā)明的東西，引導(dǎo)學(xué)生合理安排想象的素材，將想要發(fā)明的事物的外形、功能、用途以及原因?qū)懬宄⒔柚揶o手法使發(fā)明的事物的外形的表達(dá)更形象，使發(fā)明的原因更明晰，使表達(dá)合情合理且有真情實(shí)感。

（三）高段：定項(xiàng)寫作訓(xùn)練

5～6年級(jí)的創(chuàng)新寫作難度再上新臺(tái)階，主要要求學(xué)生在短篇寫作的基礎(chǔ)上完成謀篇布局設(shè)計(jì)，要求文章有主題思想、鮮明的語(yǔ)言特色，最為關(guān)鍵的是在常規(guī)敘事、寫景的基礎(chǔ)上說(shuō)明道理，使作文有思想。因此，本階段寫作訓(xùn)練可以以補(bǔ)寫、創(chuàng)寫、續(xù)寫、讀書筆記、觀后感、專題寫作等形式為主，并確定寫作要求，即“定項(xiàng)”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用相同的素材從不同角度切入，產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。定項(xiàng)寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵是要在寫作中落實(shí)具體要求，但不限制寫作角度，從而既能有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生能力，也保證學(xué)生有自由想象的發(fā)揮空間。例如，在部編版六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》教學(xué)結(jié)束后，教師組織創(chuàng)寫訓(xùn)練，即寫一篇傳統(tǒng)節(jié)日美食的文章，可以寫美食制作、品嘗、分享等內(nèi)容，角度不限，但要寫清從中獲得的道理，從而讓學(xué)生著眼于生活中的事物，仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、發(fā)現(xiàn)道理、抒發(fā)感想，形成創(chuàng)意寫作思維能力。

以上三種訓(xùn)練由易到難，使學(xué)生在不同形式的訓(xùn)練中，將知識(shí)、想象與文字表達(dá)、寫作技巧、謀篇布局結(jié)合在一起，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新寫作思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)是寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。但寫作素養(yǎng)的提升并非一蹴而就，具有明顯的階段性。教師只有把握每個(gè)階段學(xué)生思維能力的發(fā)展規(guī)律，才能找到寫作訓(xùn)練與能力發(fā)展的最佳契合點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具有“分段意識(shí)”，制定每個(gè)階段的寫作教學(xué)目標(biāo)，按照教育規(guī)律與學(xué)生發(fā)展規(guī)律，培育學(xué)生的寫作素養(yǎng)。