閱讀和寫作是小學語文教學中的重要組成部分。閱讀重點培養(yǎng)學生對語言文字的獲取和理解能力，是學生了解外界、增長見識的重要途徑。寫作重點提升學生思想情感的表達能力，使學生能夠更好地與人交往。在小學語文教學中，教師應該將閱讀和寫作結合起來，找準兩者的結合點，以讀促寫，讓學生的閱讀和寫作水平獲得同步提升。而且，新課標也明確指出，語文教學要引導學生樂于表達，運用日常學習積累的語言知識和素材，表達自己的感受和內心想法。但在現(xiàn)階段，很多學生的寫作內容出現(xiàn)空洞、邏輯不通、表達錯誤等問題，嚴重影響了學生的發(fā)展。隨著教學改革的持續(xù)推進，將閱讀和寫作進行融合教學，對提升學生的寫作水平具有事半功倍的效果。筆者依據(jù)多年小學語文教學經(jīng)驗，認為教師應該充分挖掘教學資源，在閱讀教學中為寫作教學找到立足點，并對學生的寫作展開指導，實現(xiàn)讀寫互相融通、互相促進，從而促進學生的綜合發(fā)展。

一、借課文視野，捕捉寫作素材

筆者對現(xiàn)階段所使用的語文新教材進行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課文都取材于生活，更加貼近學生的認知實際，符合學生的興趣特點。所以，在課文教學中，教師可以借助課文的視野，打開學生的學習思路，引導學生學會捕捉寫作素材的方法，讓課文成為學生完成寫作的參考，從而讓學生感受到寫作的樂趣，逐步提高學生的寫作水平。

例如，在教學《大青樹下的小學》《花的學?！返臅r候，教師可以引導學生以課文閱讀為基礎，觀察自己的學校，找出校園里自己最喜歡的地方，或者最喜歡的某個季節(jié)，以“我們的校園”“我喜歡校園的 天”“校園趣事”等為主題，完成寫作任務。與此同時，教師可以組織學生開展以“我眼里的學?！睘樵掝}的討論活動，鼓勵學生結合課文閱讀，在寫作前展開交流，讓學生激活思維，提高學生的寫作興趣。

又如，通過閱讀《松鼠》這篇課文，學生可以了解到松鼠的性格特征、行為特征、生育情況、生活習性等。所以，在這部分內容學習結束之后，教師可以組織學生從生活中選取自己喜歡的小動物進行描寫。這樣的讀寫結合不僅幫助學生明確了素材積累的方向，而且也能讓學生感受到語文與生活之間的緊密聯(lián)系。

總之，在這樣的教學過程中，教師利用課文視野，不經(jīng)意地將學生的眼光和思維帶入實際生活中，引導學生去捕捉生活中的點點滴滴，并將自己的所見、所聽、所感記錄下來，形成寫作素材。同時，教師以討論交流的方式引導學生由閱讀學習轉到寫作練習中，豐富學生的寫作內容，進而促進學生寫作水平的提升。

二、借課文表達，掌握寫作技巧

在多數(shù)小學生的寫作中，學生們的寫作以記事為主，出現(xiàn)大量的流水賬、邏輯不通、前后表達不一致等問題。究其原因是學生尚未掌握正確的寫作技巧，寫作完全憑感覺，想寫什么就寫什么，導致其作品缺少主旨、情感，不具有可讀性。而隨著年級的增長，教師應該引導學生逐漸領悟寫作技巧，掌握正確的寫作格式，從而提高學生的文字表達能力。為此，教師就可以從課文的表達入手，在閱讀中讓學生學習課文的表達方式、表達內容，再將其延伸到學生自身的寫作中，鼓勵學生進行文本仿寫、續(xù)寫等，以此幫助學生掌握寫作技巧，提升學生的寫作水平。

例如，《軍神》一文運用了大量的人物描寫方法，包括語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等，為讀者刻畫了一個毅力頑強、不畏生死的英雄形象。教師可引導學生對課文中的人物描寫進行深入閱讀，品味其中的寫作技巧。如“病人微微一笑，說：‘沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧?！币痪溆蒙駪B(tài)描寫“微微一笑”和語言描寫展現(xiàn)了劉伯承面對劇痛時候的從容和淡定。又如，“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了?！币痪溆昧朔浅Ｐ蜗蟮膭幼髅鑼?，仿佛讀者就站在手術臺旁邊看著劉伯承將軍忍痛手術。上述閱讀教學中的語言分析，為學生提供真實且深刻的閱讀感受。利用這一契機，教師可以引導學生模仿文章中的寫作手法，以《我身邊榜樣——××》為題，展開人物描寫，并指導學生在寫作中融入課文的寫作技巧，從而提高學生學以致用的能力。通過這樣的教學過程，教師可以將閱讀和寫作充分地結合起來，讓學生在習得寫作技巧后立刻用于寫作中，從而提高學生的寫作水平?？傊?，讀與寫的結合與字詞句的積累、仿寫等有著密切的聯(lián)系，也就是說，閱讀是基礎素材的來源，寫作是基本技能的應用。所以，學習閱讀文本中的表達方式，可以提高學生的寫作技巧，增加寫作的亮點。

三、借課外讀物，豐富寫作內容

小學正是思維發(fā)展、能力提升、習慣養(yǎng)成的黃金期。閱讀課外讀物是豐富學生閱讀內容、促進學生自主建構的有效途徑。但在小學階段，學生自制力弱、自主學習能力不足，參與課外閱讀的機會較少，所以課堂成為學生學習知識、增長技能的主要場所。這不利于學生閱讀水平和寫作水平的提升。為此，教師要引導學生多涉獵課外讀物，并養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，多記錄、多積累，從而豐富自己的寫作內容，提高學生的寫作水平。

例如，《橋》是一篇小說體裁的文章，講述的是“小人物”的“大精神”，教師可以將適合學生閱讀的課外小說組成“小說組文”，組織學生開展群文閱讀活動。在群文閱讀中，教師可以引導學生按照“通讀、精讀、研讀、賞讀”的環(huán)節(jié)，對幾篇小說展開閱讀。同時，教師應鼓勵學生總結“小說組文”的異同點，尋找每一篇文章中的精彩部分，并引導學生分享交流。與此同時，教師也可以引導學生在閱讀過程中養(yǎng)成記筆記的好習慣，如遇到好詞、好句的時候立刻摘抄下來；看到自己不懂的生詞立刻查閱詞典等。通過這樣的閱讀教學，學生的詞匯量會迅速增長。全新的閱讀方式可以豐富學生的閱讀體驗，讓學生在課外讀物中積累寫作素材，獲取寫作靈感，促進學生寫作水平的提升。

四、借寫作小訓，養(yǎng)成讀寫習慣

在讀寫結合的落實中，教師要尋找閱讀與寫作的有效契合點，以閱讀幫助學生積累寫作素材，學習寫作方法，同時，以寫作引導學生學以致用，養(yǎng)成讀寫結合的習慣。因此，在語文教學中，教師還可以借助一系列的寫作小訓，組織學生展開集中式、沉浸式的寫作學習，從而讓讀與寫有效融合。

例如，在教學《少年閏土》一文時，教師可以組織學生以單元寫作任務“有你，真好”為主題開展寫作小訓。教師可以向學生明確下列寫作要求。

寫作主題：有你，真好。

寫作方向：選擇你生活中的一位親人、好朋友，甚至陌生人，以生活紀實為主，記錄你們之間發(fā)生的故事，表達親情、友情以及社會情感。

文章形式：記敘文。

在學生完成寫作后，教師可以針對學生完成的作品展開評價，并聯(lián)合課文閱讀教學對學生的文章進行分析，指出學生寫作的優(yōu)缺點，從而以讀助寫，促進學生閱讀與寫作能力的同步發(fā)展。

五、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，讀寫結合對提升學生寫作水平具有非常突出的實踐意義。教師應該緊跟新課標的要求，充分利用教材資源，借助課文視野，引導學生捕捉寫作素材；同時，研究課文表達，引導學生掌握寫作技巧；并借助課外讀物，擴充學生的閱讀收獲，豐富寫作內容。另外，教師可以借助寫作小訓活動，引導學生養(yǎng)成讀寫結合的習慣。通過多途徑、多形式的讀寫結合教學，學生可以在閱讀中學習寫作的方法，在寫作中感受閱讀的樂趣，促進學生綜合學習能力的提升。