隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式探究逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要教學(xué)模式。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中主動(dòng)參與、探究和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)解決問(wèn)題和完成任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用意義

（一）有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)感。另外，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，在任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生需要與同學(xué)合作、交流想法、共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力。

（二）有利于活躍課堂氣氛

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，活躍的課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感投入都有著重要影響?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生需要積極參與、主動(dòng)探究，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的活躍度。另外，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)注重學(xué)生的體驗(yàn)和情感投入，在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)自己的實(shí)際情境進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，投入情感，使學(xué)生在課堂上變得更加活潑。教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，從而增加情感投入。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引出任務(wù)，展示目標(biāo)

“任務(wù)”是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的核心，也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在正式教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并將其巧妙地融入課堂中。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由表及里地不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)下，學(xué)生不斷探索，主動(dòng)尋找與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)，并總結(jié)和歸納任務(wù)完成的步驟。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)和技能。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課時(shí)，在課前，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天的景色，讓學(xué)生感受秋天的變化，了解秋天的雨對(duì)自然界和人們生活的影響。接著教師提出任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文《秋天的雨》，并結(jié)合自己的感受和想象，寫一篇關(guān)于秋天的雨的小作文，表達(dá)對(duì)秋天的雨的感受和想法。”在引出任務(wù)后，教師向?qū)W生介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“通過(guò)閱讀《秋天的雨》，學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的美，提升語(yǔ)文表達(dá)能力，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)生活的感悟?！苯處熯€可以與學(xué)生一起分析《秋天的雨》的詩(shī)意，探討詩(shī)中的意境和作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感共鳴。通過(guò)這樣的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生將在閱讀詩(shī)歌的過(guò)程中，感受到秋天的美好，并提升自己的語(yǔ)文表達(dá)能力，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)生活的感悟，從而更好地理解和欣賞詩(shī)歌。

（二）自主探究，完成任務(wù)

任務(wù)激發(fā)動(dòng)力。在給學(xué)生明確了課堂任務(wù)后，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生自己完成課堂任務(wù)。在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生自主搜集資料，進(jìn)行合作探究，通過(guò)不斷思考，更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將不斷地探索、實(shí)踐和反思，從而提高自身解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。教師的角色是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，在學(xué)生探究的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)并提升自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》這一課時(shí)，教師首先為學(xué)生介紹故事內(nèi)容，并提出任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們閱讀故事，理解故事的主題和寓意，并結(jié)合自己的想法，用自己的語(yǔ)言描述故事中的情節(jié)和角色。”學(xué)生在閱讀故事的過(guò)程中，要注意思考作者想要表達(dá)的思想感情，并嘗試歸納整理故事的主要內(nèi)容和人物形象。學(xué)生根據(jù)教師提供的任務(wù)，自主閱讀故事，理解故事的情節(jié)和內(nèi)涵，思考故事背后的寓意和主題。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、思考、做筆記等方式進(jìn)行自主探究，嘗試從不同角度去理解故事，提出自己的見解和觀點(diǎn)。學(xué)生完成任務(wù)后，展開小組討論或展示，分享自己的理解和感悟，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，互相啟發(fā)。教師在學(xué)生完成任務(wù)后，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和總結(jié)故事的寓意和主題。學(xué)生在自主閱讀故事的過(guò)程中，培養(yǎng)自身的思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高語(yǔ)文閱讀理解能力和創(chuàng)造性思維。

（三）小組合作，交流任務(wù)

小組合作在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中扮演著重要的角色。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力，將他們分成若干個(gè)小組，并給每個(gè)小組分配任務(wù)。小組成員之間需要合作交流，共同商討任務(wù)的完成方式和進(jìn)度安排。這種合作模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與分享，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)完成小組合作任務(wù)，學(xué)生不僅可以更好地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)自身解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》這一課時(shí)，教師首先為學(xué)生介紹課文《麻雀》的背景和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌的主題和情感表達(dá)方式。然后，教師提出任務(wù)：“同學(xué)們，通過(guò)閱讀《麻雀》，談?wù)勛约旱睦斫猓页稣n文的中心思想。”接著，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)閱讀和理解課文的一部分內(nèi)容。小組成員之間進(jìn)行合作交流，共同商討課文的主題、情感表達(dá)和中心思想等問(wèn)題。討論結(jié)束后，每個(gè)小組派出一名代表，向全班展示小組成果。教師對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地理解和表達(dá)課文的內(nèi)容和情感。

（四）實(shí)踐探究，延伸任務(wù)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是課堂知識(shí)的接收者。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)下，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。相應(yīng)地，教師也要當(dāng)好課堂的引導(dǎo)者，將語(yǔ)文課堂歸還到學(xué)生的手中，使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將獲得更加豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于不同的課堂問(wèn)題，也會(huì)有不同的思考方式和看法。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)新的任務(wù)，不斷激勵(lì)學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。首先，教師向?qū)W生介紹故事背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容。隨后，教師將學(xué)生分成若干小組，討論故事中的人物、情節(jié)和主題，并總結(jié)出關(guān)鍵詞。討論結(jié)束后，學(xué)生代表向全班匯報(bào)小組成果，展示他們對(duì)故事的理解。最后，教師提出延伸問(wèn)題：“如果你是故事中的某個(gè)角色，你會(huì)怎么做？你覺(jué)得故事中的某個(gè)情節(jié)可以怎樣改編？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅能夠理解故事的內(nèi)容，還能夠通過(guò)小組討論和延伸任務(wù)的展開，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的任務(wù)和探究活動(dòng)，能夠更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。