在初中語文課堂教學(xué)中，閱讀是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀想象力是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)通過文字的描述，在內(nèi)心勾勒出相應(yīng)的場景、情感和意境的能力。這種能力能夠幫助學(xué)生深層次地理解文本，感受作者所想表達(dá)的深層含義。那么，如何培養(yǎng)初中生的語文閱讀想象力呢？

一、激活文字，夯實(shí)學(xué)生的想象基礎(chǔ)

激活文字是培養(yǎng)初中生語文閱讀想象力的基礎(chǔ)。學(xué)生在參與閱讀文本的過程中，需要對文本中的文字進(jìn)行深入理解和思考，并挖掘其中的深層意義。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞、修飾語等細(xì)節(jié)，通過分析這些詞語的含義和作用，幫助學(xué)生理解文本的主題和情感。同時(shí)，教師還應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的畫面和情境，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解，具體措施如下。

（一）文字的具象化

在人教版教材中，許多課文的文字表述都富有畫面感，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為具象化的圖像，從而激發(fā)他們的想象力。意境，源自中國古典美學(xué)，是一種獨(dú)特的藝術(shù)境界，它融合了主觀與客觀，情感與景象，是藝術(shù)家的心靈與自然、社會(huì)的交融。它既包含了藝術(shù)家的情感和理想，也反映了他們對世界的理解和感悟。學(xué)生只有全方位感悟文字描述的意境，才能深層次理解作品的藝術(shù)特征與價(jià)值，切身感受作者的獨(dú)具匠心。

例如，筆者在執(zhí)教人教版初中語文（以下案例版本同）《天凈沙·秋思》一詩時(shí)，先讓學(xué)生緊扣“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼，了解濃郁的秋色中蘊(yùn)含著的無限凄涼悲苦。然后，筆者讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式討論“斷腸人在天涯”為什么更具有畫龍點(diǎn)睛之妙。這一問題讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到這些意象觸發(fā)了天涯斷腸人內(nèi)心的悲涼情感，從而使學(xué)生在想象中構(gòu)成一種動(dòng)人的藝術(shù)境界。

（二）文字的情感體驗(yàn)

文學(xué)作品中的文字往往蘊(yùn)含著豐富的情感，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這些情感，培養(yǎng)他們的閱讀想象力。例如，《背影》是人教版初中語文教材中的一篇經(jīng)典散文，它以樸實(shí)無華的語言，細(xì)膩的筆觸，描繪了父子之間深厚的情感。這不僅是對親情的贊美，也是對生活中那些深沉如山的愛的頌歌。筆者執(zhí)教《背影》一文時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生想象文中描述的父親的背影，從如下幾個(gè)方面體會(huì)作者對父親的深情厚誼。

首先，文章中父親的形象深深地打動(dòng)了讀者。他并不偉岸，也沒有華麗的語言，但他用自己平凡的背影，為我們展示了父愛的偉大。尤其是父親為兒子買橘子時(shí)的艱難動(dòng)作，那種笨拙而又堅(jiān)決，充分體現(xiàn)了他對孩子無私的奉獻(xiàn)。

其次，文章中的情感表達(dá)也是非常值得關(guān)注的。作者通過描繪父親的背影，將內(nèi)心的情感與外在的景象完美地結(jié)合起來。每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一處描繪，都飽含了作者對父親的深深眷戀和思念。這種真實(shí)的情感流露，讓人不禁為之動(dòng)容。

最后，這篇文章表現(xiàn)了文學(xué)藝術(shù)的魅力。學(xué)生通過文字感受到作者的情感，也想象出父親那笨拙而又堅(jiān)定的背影。這種情感與想象力的結(jié)合，使得《背影》一文具有了永恒的藝術(shù)魅力。

（三）文字的深度挖掘

人教版教材中的許多課文都有深層次的含義，只有讓學(xué)生挖掘這些含義，才能提升其閱讀想象力。例如，筆者在執(zhí)教《孔乙己》一課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)閱讀全文，在分析孔乙己形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，多角度探索孔乙己的內(nèi)心世界、人生態(tài)度及其背后所反映的社會(huì)問題，從而深入理解文章的深層含義。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力

創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)初中生語文閱讀想象力的關(guān)鍵，它能夠幫助學(xué)生身臨其境地感受文本所描述的場景和情感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力。

（一）利用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)課文情境

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)為語文教學(xué)提供了更多的可能性。教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，生動(dòng)地再現(xiàn)課文情境。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《變色龍》一課時(shí)，可以利用多媒體展示變色龍的圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀地了解變色龍的特性和生活環(huán)境，通過觀察和想象，學(xué)生可以更好地理解課文中主人公的情感變化和心理活動(dòng)。

（二）角色扮演，深入體驗(yàn)情境

角色扮演是一種有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生深入體驗(yàn)課文情境。在角色扮演中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力，揣摩角色的心理狀態(tài)和情感變化。例如，在《孔乙己》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過表演深入體會(huì)孔乙己的命運(yùn)和情感。

（三）借助音樂和繪畫創(chuàng)設(shè)情境

音樂和繪畫能夠激發(fā)學(xué)生的情感和想象力，將他們帶入特定的情境中。在學(xué)習(xí)一些情感豐富的課文時(shí)，教師可以播放相應(yīng)的音樂或展示相關(guān)的繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。例如，教師在執(zhí)教《沁園春·雪》一課時(shí)，可以一邊播放激昂的背景音樂，一邊展示表現(xiàn)壯麗雪景的繪畫作品，讓學(xué)生在音樂和繪畫作品的感染下更好地體會(huì)詩歌的意境和情感，激發(fā)他們的想象力。

三、細(xì)抓“留白”，拓寬學(xué)生想象視野

在初中語文閱讀教學(xué)中，文本“留白”是拓寬學(xué)生想象視野的重要載體。文本“留白”是指文學(xué)作品中未明確表述的部分，是作者留給讀者聯(lián)想和想象的空間。這些“留白”使得文學(xué)作品充滿了無限可能性，也為初中生提供了培養(yǎng)創(chuàng)新思維和想象力的機(jī)會(huì)。教師只有抓住文本“留白”，才能引導(dǎo)學(xué)生深入探索作品的內(nèi)涵，拓寬他們的想象視野。

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“留白”

想象力不僅是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，也是理解文本、感受情感的重要手段。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“留白”的過程中，可以進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力，提高其閱讀理解能力。教師應(yīng)具體把握如下環(huán)節(jié)。

1.深入挖掘文本中的“留白”

教師在備課時(shí)，應(yīng)深入挖掘教材中的“留白”，并針對這些“留白”設(shè)計(jì)相關(guān)的問題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考。例如，《孔乙己》一文的結(jié)尾給讀者留下了巨大的空白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象孔乙己的命運(yùn)，以及可能發(fā)生的故事結(jié)局。

2.利用多媒體手段呈現(xiàn)“留白”

圖片、音樂、視頻等可以生動(dòng)地呈現(xiàn)“留白”，幫助學(xué)生更好地理解和感受作者的情感。但有些視頻資料并不能完全展現(xiàn)課文的內(nèi)涵和意境。因此，教師可以先利用多媒體手段呈現(xiàn)“留白”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。例如，《水滸傳》中武松打虎一節(jié)，教師可以先利用多媒體展示相關(guān)視頻資料，再引導(dǎo)學(xué)生想象武松打虎的過程和心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3.角色扮演與“留白”結(jié)合

角色扮演是一種有效的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受“留白”。例如，在《變色龍》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過表演來體驗(yàn)小說中的“留白”，從而更深入地理解人物性格和故事內(nèi)涵。

4.課堂討論與“留白”結(jié)合

課堂討論可以幫助學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，從而使其在交流中培養(yǎng)想象力。例如，在《項(xiàng)鏈》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對故事的結(jié)局進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)揮想象力去填補(bǔ)結(jié)尾的“留白”。

（二）啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)“留白”

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)留白后，教師一定要啟發(fā)學(xué)生通過自己的想象來填補(bǔ)這些空白。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)上下文語境，合理想象故事情節(jié)的發(fā)展、人物的心理活動(dòng)等，讓學(xué)生在填補(bǔ)“留白”的過程中鍛煉想象力。

例如，在《故鄉(xiāng)》一文中，人物對話是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要手段。而在這些對話中，作者也留下了許多空白之處。例如，教師可以讓學(xué)生思考“老爺！……”這一句話中的省略號(hào)代表了什么，這個(gè)人為什么欲言又止，他到底想說什么。通過這樣的想象，學(xué)生不僅能夠更好地理解人物的情感和內(nèi)心世界，還能夠提高自己的語言表達(dá)能力?？梢?，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用這些留白之處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。只有這樣，才能夠真正地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓他們在文學(xué)的海洋中自由翱翔。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑，激活文字、創(chuàng)設(shè)情境、注重閱讀指導(dǎo)和合理應(yīng)用“留白”等方法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的想象空間，提升學(xué)生的想象力。希望初中語文教師在今后的初中語文閱讀教學(xué)中更加注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。