古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的代表，是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的載體。但目前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)模式十分僵化，使學(xué)生看到古詩(shī)詞就會(huì)想到最終要背誦，從而產(chǎn)生抵觸情緒，影響其學(xué)習(xí)積極性。而群文閱讀教學(xué)將情感表達(dá)、作者、意境、朝代、寫(xiě)作手法、主題等方面具有一致性的詩(shī)詞內(nèi)容組合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生從不同維度深挖古詩(shī)詞意蘊(yùn)，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力與蘊(yùn)含的深刻哲思，與單篇閱讀教學(xué)相比，優(yōu)化了教學(xué)模式，更有益于學(xué)生閱讀能力的提升與文化自信的形成。為此，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)，探究科學(xué)有效的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)策略。

一、圍繞核心素養(yǎng)，確定群文閱讀議題

群文閱讀是圍繞一個(gè)核心議題，將存在內(nèi)在聯(lián)系的古詩(shī)詞組合在一起，通過(guò)比較、分析、綜合，在多文本中完成探索與創(chuàng)新。因此，確定議題至關(guān)重要，其指向群文閱讀的核心，統(tǒng)攬教學(xué)全部?jī)?nèi)容。但議題并不是隨意確定的，要結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，確定具有教育意義、正能量、符合學(xué)科特點(diǎn)、符合學(xué)情的議題。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》為例，詩(shī)歌描寫(xiě)了雨后山林景色、浣女兒童，表達(dá)王維對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)與向往。王維擅長(zhǎng)從生活中平凡而普通的事物出發(fā)，將音樂(lè)、繪畫(huà)融入創(chuàng)作中，使詩(shī)歌動(dòng)靜結(jié)合、詩(shī)中有畫(huà)。為此，教師確定群文閱讀議題為“王維的‘詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)’”，帶領(lǐng)學(xué)生在王維描繪的優(yōu)美畫(huà)卷中尋找意象，分析靜態(tài)、動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，完成審美體驗(yàn)。

需要注意的是，在群文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于將古詩(shī)詞與某個(gè)具有一致性的方面聯(lián)系在一起確定議題，但并不能保證議題的精準(zhǔn)性與具體性，也并未考慮到議題對(duì)學(xué)生情緒與態(tài)度可能產(chǎn)生的影響，從而導(dǎo)致設(shè)置的議題過(guò)于籠統(tǒng)、內(nèi)容過(guò)于片面?！渡骄忧镪浴凡捎昧私杈笆闱椤⑶榫敖蝗?、以靜襯動(dòng)等手法，描繪了一幅清幽的初秋薄暮、雨后初晴的山中圖景，映襯了蘇軾對(duì)王維詩(shī)的評(píng)價(jià)——“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”。教師將探究這一評(píng)價(jià)作為議題，組合合適文本，引導(dǎo)學(xué)生深入分析王維寫(xiě)景抒情的手法，掌握動(dòng)靜描寫(xiě)技巧，從而精準(zhǔn)覆蓋核心素養(yǎng)要求與語(yǔ)文要素，使學(xué)習(xí)有具體指向。

確定議題是群文閱讀教學(xué)的第一步，核心素養(yǎng)視域下的議題要緊密結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求，但也要綜合考慮學(xué)情、古詩(shī)詞特點(diǎn)，從而確定有內(nèi)涵、精準(zhǔn)、具體的議題。

二、合理選擇文本，明確群文閱讀目標(biāo)

有了議題之后，教學(xué)的中心內(nèi)容便得以明確，教師需要圍繞議題選擇合適的文本，才能確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。議題是群文閱讀探究的核心，因此，教師在選擇文本時(shí)，要確保通過(guò)探究能夠完成議題，繼而將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，設(shè)定探索議題的具體化步驟。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》為例，這是蘇軾送給好友劉景文的一首勉勵(lì)詩(shī)，結(jié)合核心素養(yǎng)要求，此類(lèi)詩(shī)歌需要教師以多文本帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)感情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而豐富情感體驗(yàn)。因此，教師確定群文閱讀議題為“友情送別”。而議題也決定了本次群文閱讀應(yīng)以“情”組文，與情感相同的詩(shī)詞組合在一起，包括課內(nèi)的《送元二使安西》《卜算子·送鮑浩然之浙東》與課外的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》等。

完成組文后，教師要進(jìn)一步明確如何探究詩(shī)歌，并制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。本課例的教學(xué)目標(biāo)如下。

語(yǔ)言運(yùn)用：分析詩(shī)中送別友人的原因，提煉送別詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)以及語(yǔ)言在抒情上的作用。

思維能力：比較詩(shī)中描繪的場(chǎng)景、人物的動(dòng)作與心情、寫(xiě)作手法，分析文本在友情方面的表達(dá)，明確差異所在。

審美創(chuàng)造：結(jié)合閱讀后的感受、理解，鑒賞文本的語(yǔ)言特色與寫(xiě)作手法，并回憶與友人的分別場(chǎng)面，進(jìn)行自主創(chuàng)作。

文化自信：自古以來(lái)，友情都受到國(guó)人的重視，因此，各時(shí)期都誕生了諸多名篇佳作。評(píng)價(jià)友情送別詩(shī)在情感表達(dá)上的差異，從而通過(guò)詩(shī)歌中傳遞的真誠(chéng)勸勉、鼓勵(lì)之意、不舍之情、擔(dān)憂之心，完善友情觀，對(duì)作者關(guān)于友情的理解產(chǎn)生認(rèn)同與共鳴，促進(jìn)詩(shī)性智慧發(fā)展，積淀民族文化基因，形成文化自信。

教師圍繞議題選擇合適文本，組合形成群文閱讀載體，再以議題為核心，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在系統(tǒng)、有序的探究過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)，加深情感體驗(yàn)，拓寬思考邊界，保障教學(xué)效果。

三、豐富教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)整體閱讀能力

核心素養(yǎng)視域下的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)致力于學(xué)生“辨識(shí)與提取”“比較與整合”“評(píng)價(jià)與反思”“應(yīng)用與創(chuàng)造”四項(xiàng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而能力的形成與發(fā)展體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)探究、分析、應(yīng)用之中。因此，群文閱讀教學(xué)應(yīng)以豐富多彩的活動(dòng)為支撐，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展能力。

以人教版六年級(jí)下冊(cè)“古詩(shī)詞誦讀”部分教學(xué)為例，教師將課內(nèi)《送元二使安西》《春夜喜雨》《早春呈水部張十八員外》組合在一起，以議題“唐詩(shī)中的雨”引領(lǐng)群文閱讀教學(xué)，深入探究唐詩(shī)中“雨”的意象。結(jié)合教學(xué)需要，教師組織開(kāi)展“劇本殺”活動(dòng)，主題為“夢(mèng)回大唐”?！按笥陮⒅粒幸蝗寺皆诮诸^欣賞街景，街道逐漸被細(xì)雨浸潤(rùn)，這時(shí)，迎面走來(lái)了杜甫，你看到他的神情了嗎？走著走著，你又邂逅了王維，他是在畫(huà)畫(huà)還是在彈琴？走到天街又遇到了韓愈，他又在做什么呢？”由此進(jìn)入劇本殺，走進(jìn)唐朝雨幕，和不同的人分享賞雨的心情。

首先，誦讀詩(shī)歌，讀出王維的贊賞與熱愛(ài)、杜甫的激動(dòng)與喜悅、韓愈的擔(dān)憂與惆悵，并結(jié)合作者的生平與創(chuàng)作背景，進(jìn)一步理解詩(shī)歌情感，使欣賞街景過(guò)程中的“雨中情”不斷變換，從而鍛煉學(xué)生的辨識(shí)與提取能力。

其次，比較三首詩(shī)的寫(xiě)作地點(diǎn)、類(lèi)型、觀雨時(shí)間以及春雨的不同，匯總成表格，并基于同中求異、異中求同原則，總結(jié)春雨的特點(diǎn)是滋潤(rùn)。但滋潤(rùn)的對(duì)象不同，王維寫(xiě)春雨潤(rùn)塵土、潤(rùn)楊柳，杜甫寫(xiě)春雨潤(rùn)萬(wàn)物，韓愈寫(xiě)春雨潤(rùn)青草，繼而引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，為何會(huì)出現(xiàn)“百般滋潤(rùn)”？由此總結(jié)出平凡的事物因人賦予的不同感情而變得不同，培養(yǎng)學(xué)生的比較與整合能力。

再次，引導(dǎo)學(xué)生跳出詩(shī)中描繪的小環(huán)境，結(jié)合作者的創(chuàng)作背景，分析時(shí)代大環(huán)境，思考詩(shī)歌為什么要抒發(fā)這種情感。教師應(yīng)提醒學(xué)生要結(jié)合時(shí)代、國(guó)家、民族、社會(huì)等情況加深思考。教師可以提供史實(shí)助力學(xué)生思考，如學(xué)生了解《春夜喜雨》創(chuàng)作于作者結(jié)束顛沛流離生活之后，剛開(kāi)始有了較為安定的生活，也在耕作中對(duì)土地、作物有了更深厚的感情。這樣，教師從更高的層面引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找與作者情感上的共鳴，最終全面領(lǐng)悟詩(shī)情，鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思能力。

最后，與作者共繪美景，選擇最能突出春雨特點(diǎn)的詩(shī)句，結(jié)合聯(lián)想，以合理的寫(xiě)作手法與表達(dá)方式將古詩(shī)中的雨的意境美、情感美寫(xiě)出來(lái)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)造能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀將單篇古詩(shī)詞組合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞核心議題展開(kāi)分析、學(xué)習(xí)，能夠發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)核心素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)善于利用群文閱讀教學(xué)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生深入挖掘古詩(shī)詞中的情感、意象、寫(xiě)作手法等，感知古人的表達(dá)特點(diǎn)，從中豐富情感體驗(yàn)，積累語(yǔ)言文字知識(shí)，生成文化自信，提高小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效果。