《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生要通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，涵養(yǎng)高雅情趣，形成健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。中華傳統(tǒng)文化中的古詩詞蘊(yùn)含著豐富的美感，能夠豐富學(xué)生的精神，培養(yǎng)學(xué)生的人格，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)?；诖?，教師在古詩詞閱讀教學(xué)中，應(yīng)從言、意、情三個(gè)維度著手，帶領(lǐng)學(xué)生感悟古詩詞中的音韻美、意境美和情感美。本文著重探究小學(xué)語文中高年級(jí)古詩詞閱讀教學(xué)策略，以期助益于一線教學(xué)。

一、多樣誦讀，感受古詩詞的音韻美

（一）知識(shí)引路

古詩詞由于其獨(dú)特的平仄和格律，帶給學(xué)生不同的節(jié)奏和美感。教師可結(jié)合教材中的具體詩歌，引導(dǎo)學(xué)生明白詩歌種類不同，基本句型不同，節(jié)奏形式就會(huì)發(fā)生變化。如部編版教材六年級(jí)下冊(cè)的《采薇（節(jié)選）》作為四言古詩，依循“二二”式的節(jié)奏，即“昔我/往矣，楊柳/依依”。而《春夜喜雨》一詩是五言律詩，依循“二一二”式的節(jié)奏，即“好雨/知/時(shí)節(jié)，當(dāng)春/乃/發(fā)生”?！端驮拱参鳌芬辉娛瞧哐越^句，依循“二二三”式的節(jié)奏，即“渭城/朝雨/浥輕塵，客舍/青青/柳色新”?！对绱撼仕繌埵藛T外》也是七言絕句，但依循“二二一二”式的節(jié)奏，即“天街/小雨/潤/如酥，草色/遙看/近/卻無”。

同時(shí)，在朗讀的過程中，不同韻腳的詩歌，帶給我們不同的朗讀感受。如《送元二使安西》的韻腳分別是“塵、新、酒、人”，共有三次換韻。對(duì)友人豐富真摯的情感不僅蘊(yùn)藏在酒中，更蘊(yùn)藏在跳躍的韻腳中?！对绱撼仕繌埵藛T外》的韻腳分別是“酥、無、處、都”，押“u”韻，朗讀時(shí)不宜過快，應(yīng)將情感融合到景物描寫中，朗讀出作者對(duì)春天的熱愛和贊美之情。

（二）精讀悟美

在學(xué)生掌握了必要的古詩詞誦讀知識(shí)之后，教師可以采取多種誦讀形式，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，感受古詩詞蘊(yùn)含的音韻美，如聽名家誦讀、教師范讀、學(xué)生個(gè)讀、小組齊讀、班級(jí)競(jìng)讀等。如部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩三首》，包含《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩。這三首詩都是典型的愛國詩歌，浸潤著詩人對(duì)祖國河山深沉的熱愛、保家衛(wèi)國的強(qiáng)烈決心。教師可以在多樣化的誦讀中帶領(lǐng)學(xué)生感受將士殺敵報(bào)國的激昂之情、愛國憂民的傷感之情、忽聞勝利消息之后的喜悅之情，以傳承愛國精神、涵養(yǎng)愛國情懷。在學(xué)生誦讀的過程中，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生把握不當(dāng)?shù)牡胤揭皶r(shí)進(jìn)行修正、反饋，以提高誦讀質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品味古詩詞的意境美

“情境”是“新課標(biāo)”中的高頻詞。在教學(xué)過程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情境，如學(xué)科認(rèn)知情境、社會(huì)生活情境和個(gè)人體驗(yàn)情境，以形成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生在情境中提升理解問題、解決問題的能力。

學(xué)科認(rèn)知情境縱貫小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)。古詩詞閱讀離不開知人論世，因此，教師可以結(jié)合歷史背景、詩人經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的意境，與詩人產(chǎn)生深刻共鳴。如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩的教學(xué)中，教師可以結(jié)合南宋的歷史背景、陸游的愛國情懷，創(chuàng)設(shè)如下情境：“南宋時(shí)期，金兵占領(lǐng)了中原地區(qū)，愛國詩人陸游被罷黜免官后，回歸故里，期盼朝廷能盡快收復(fù)失地，為此，他寫下了此詩?，F(xiàn)在，讓我們一同走進(jìn)詩中，品味陸游的愛國之情和報(bào)國之志?！币?yàn)橛辛藲v史背景和詩人經(jīng)歷的鋪墊，學(xué)生更容易讀懂、讀透詩歌。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生從“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”中感悟陸游對(duì)國土淪喪的悲憤之情，從“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”中體會(huì)陸游對(duì)統(tǒng)治者偏安一隅的失望與不滿之情。

除此之外，教師還可以讓社會(huì)生活情境和個(gè)人體驗(yàn)情境融合到語文教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用語文知識(shí)，進(jìn)行審美鑒賞。如部編版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩詞三首》，該課包含《四時(shí)田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂村居》三首詩，描繪了不同時(shí)節(jié)鄉(xiāng)村的獨(dú)特風(fēng)景。教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合鄉(xiāng)村來創(chuàng)設(shè)情境?！班l(xiāng)土是中國社會(huì)的本色。很多同學(xué)曾經(jīng)在鄉(xiāng)村生活過，或者曾經(jīng)旅游過。鄉(xiāng)村的那些人、那些景、那些事留給你怎樣的印象呢？請(qǐng)大家說一說?！痹趯W(xué)生結(jié)束分享之后，教師再引出三首詩歌的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生一同分析詩歌中梅、杏、麥花、菜花等田園植物意象，籬笆、野徑、茅檐等田園人文意象，兒童急走、大兒鋤豆、中兒織籠、小兒剝蓮蓬等田園生活畫面。這樣，學(xué)生會(huì)更有代入感，更易深化對(duì)田園詩歌意境美的認(rèn)知。

三、優(yōu)化活動(dòng)，領(lǐng)悟古詩詞的情感美

實(shí)踐性是語文課程的典型要求。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，優(yōu)化課堂活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)記憶到能力提升的過渡，使學(xué)生從讀通一首詩到讀懂一首詩，領(lǐng)悟古詩詞中語言、技巧下蘊(yùn)含的情感美。

例如，部編版教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元《古詩三首》包含《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首詩歌，《暮江吟》一詩繪形繪色，惟妙惟肖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀其中的寫作手法?！额}西林壁》和《雪梅》則蘊(yùn)含著深沉的哲理美。為此，筆者以“讀一說一品一議一寫”為思路，在班級(jí)召開古詩詞鑒賞品評(píng)大會(huì)，并設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)。

活動(dòng)一：聽錄音，根據(jù)名家誦讀，自由朗讀三首詩歌，要求把握其中的節(jié)奏和韻律。然后，以小組為單位，任意選擇其中一首詩歌，進(jìn)行誦讀比賽，可以選擇個(gè)誦或齊誦。各小組選派一名代表擔(dān)任評(píng)委（不對(duì)自己的小組進(jìn)行評(píng)分），根據(jù)誦讀情況評(píng)選出三個(gè)優(yōu)勝小組。

活動(dòng)二：三首詩都用獨(dú)特的語言描繪了優(yōu)美的畫面，請(qǐng)各小組自由交流，疏通三首詩的詩意，并用自己的話說一說。要求語言流暢，與原詩之意相符。

活動(dòng)三：《暮江吟》一詩中，“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”極富意境，請(qǐng)發(fā)揮你的想象，品一品這兩句詩中蘊(yùn)藏了怎樣的意境。同時(shí)，該詩描繪的是夕陽西下殘陽鋪于水中的畫面，但是古人也說“夕陽無限好，只是近黃昏”，對(duì)此，你有怎樣的想法呢？

活動(dòng)四：《題西林壁》和《雪梅》兩首詩蘊(yùn)含著豐富的哲理，給后人以啟示。請(qǐng)結(jié)合“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”兩句，思考你從中獲得了怎樣的啟發(fā)。

活動(dòng)五：請(qǐng)大家任意選擇一首詩歌，寫一段賞析性的文字，如《暮江吟》可以圍繞景物美展開賞析，《題西林壁》和《雪梅》可以圍繞哲理美展開賞析。注意：不能只翻譯詩句，要加入自己的理解，字?jǐn)?shù)不少于200字。

以上的五個(gè)活動(dòng)前后相承、逐層深入，既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，又滲透了對(duì)中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，有效提升了學(xué)生的詩歌解讀能力和鑒賞能力。

四、結(jié)束語

古詩詞蘊(yùn)含著豐富的中華傳統(tǒng)文化，是培育學(xué)生語言建構(gòu)和審美鑒賞的重要載體之一。古詩詞的語言具有濃縮性、跳躍性、節(jié)奏性，教師在誦讀中帶領(lǐng)學(xué)生感悟古詩詞的音韻美，以實(shí)現(xiàn)古詩詞的以言育人。古詩詞的意境帶給人愉悅的審美感受，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入與眾不同的精神世界，以實(shí)現(xiàn)古詩詞的以境化人。古詩詞的情感蘊(yùn)含著詩人對(duì)家國的深切熱愛，教師在活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生審視詩人的情感志趣，以實(shí)現(xiàn)古詩詞的以情感人。綜上所述，教師可以通過言、意、情三個(gè)維度，落實(shí)古詩詞的閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。