寫(xiě)作是以客觀(guān)世界為基本對(duì)象，通過(guò)認(rèn)知與想象，描述客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)情感的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程，也是學(xué)生必須具備的核心技能之一。但寫(xiě)作考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是一項(xiàng)難度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前，大部分小學(xué)生的寫(xiě)作中存在語(yǔ)言不規(guī)范、內(nèi)容空洞、條理混亂等情況，所以小學(xué)生寫(xiě)作能力有著較大的提升空間，寫(xiě)作教學(xué)策略有亟待改進(jìn)之處。為此，教師應(yīng)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略，將寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活、閱讀等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、技能，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、把握細(xì)節(jié)、融入情感，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷練習(xí)，提升寫(xiě)作水平。

一、鏈接現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)寫(xiě)作興趣

缺少興趣的寫(xiě)作是沒(méi)有靈魂的，因此，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感興趣是十分關(guān)鍵的。教師可以將寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活鏈接起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中獲得感受、捕捉靈感，將真正對(duì)心靈有觸動(dòng)、對(duì)思維有啟發(fā)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生感受到寫(xiě)作是一個(gè)輸出、表達(dá)自我的過(guò)程，與個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展均有著緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)其寫(xiě)作的主觀(guān)意愿。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”教學(xué)為例，筆者設(shè)置了江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色、游樂(lè)場(chǎng)的繁華夢(mèng)幻、鄉(xiāng)村的樸實(shí)無(wú)華幾個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活，思考哪個(gè)地方讓自己最難忘、最想推薦給大家。然后，筆者將討論與交流引向“好地方”，分析“好”指的是什么，如何界定“好地方”，帶領(lǐng)學(xué)生深刻剖析寫(xiě)作主題。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，好地方可以是游覽過(guò)的名勝古跡，可以是充滿(mǎn)知識(shí)的科技館，也可以是與奶奶一起生活過(guò)、充滿(mǎn)回憶的村屋。由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，且有著極高的自由度。

將寫(xiě)作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活鏈接，更方便消除寫(xiě)作內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知、情感之間的距離，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容有正確的認(rèn)識(shí)，從而渴望表達(dá)自己的所思所想，產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣。

二、借助讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化寫(xiě)作技能

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科的兩個(gè)重要板塊，彼此也有著緊密的聯(lián)系?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，學(xué)生在大量閱讀后，其語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作技能均會(huì)有質(zhì)的提升，此時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作輸出，學(xué)生可以靈活地運(yùn)用寫(xiě)作方法與技巧，使表達(dá)更加合理、得當(dāng)。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師不應(yīng)將閱讀與寫(xiě)作看作兩個(gè)完全獨(dú)立的板塊，分割彼此之間的聯(lián)系，而要充分利用閱讀契機(jī)，以讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式助力學(xué)生寫(xiě)作技能的提升。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：續(xù)寫(xiě)故事”教學(xué)為例，本次習(xí)作要求學(xué)生根據(jù)插圖與文字提示，推測(cè)、想象故事的發(fā)展與結(jié)局。而本單元的主題是“猜測(cè)與想象，使我們的閱讀之旅充滿(mǎn)樂(lè)趣”，編寫(xiě)了三篇文章，要求教師在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊預(yù)測(cè)的能力，讓學(xué)生順著故事情節(jié)猜想，學(xué)會(huì)基本的預(yù)測(cè)方法。因此，教師可以將寫(xiě)作練習(xí)嵌入閱讀教學(xué)內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目、插圖、文章內(nèi)容尋找線(xiàn)索，預(yù)測(cè)故事走向，嘗試著續(xù)編故事，提升學(xué)生的合理預(yù)測(cè)能力，使學(xué)生在專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作中能夠游刃有余地發(fā)揮。

如在《小狗學(xué)叫》一文的教學(xué)中，教師先將教材給出的三種結(jié)局隱藏起來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，為課文續(xù)寫(xiě)結(jié)局。有學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)中獲得線(xiàn)索，前面分別寫(xiě)了公雞與杜鵑教小狗啼叫，小狗跑到新的地方會(huì)遇到其他小動(dòng)物教他啼叫；也有學(xué)生從細(xì)節(jié)處獲得線(xiàn)索，小狗已經(jīng)表示“我終于會(huì)叫了”，說(shuō)明“學(xué)叫”“不會(huì)叫”已成為過(guò)去，之后會(huì)發(fā)生新的故事，而出現(xiàn)獵人殺害小動(dòng)物，說(shuō)明之后會(huì)開(kāi)啟一場(chǎng)冒險(xiǎn)之旅。總之，學(xué)生產(chǎn)生了豐富的推想，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容也十分豐富，完成續(xù)寫(xiě)后再閱讀教材給出的結(jié)局，分析自己的推想與哪種更相似，簡(jiǎn)單談?wù)摾碛?。這既鍛煉學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力，也鍛煉其分析理解能力。

讀寫(xiě)結(jié)合能夠在閱讀中鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文章的寫(xiě)作技巧、行文方式遷移到自己的寫(xiě)作中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、注意認(rèn)真觀(guān)察，代入真情實(shí)感

將真實(shí)的情感融入寫(xiě)作中，才能使文章?lián)碛写騽?dòng)人心的力量。但小學(xué)生的情感經(jīng)歷少，且情感發(fā)展并不完善，在寫(xiě)作過(guò)程中還需要教師的引導(dǎo)，才能學(xué)會(huì)在作文中抒發(fā)情感。但教師的引導(dǎo)并不是直接告訴學(xué)生要借月亮表達(dá)思鄉(xiāng)之情、要借太陽(yáng)傳遞希望，而是鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地觀(guān)察，代入自我，正確體會(huì)情感。這樣，學(xué)生才能真實(shí)地表達(dá)情感，使所寫(xiě)的內(nèi)容富有感染力。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”教學(xué)為例，世界文化遺產(chǎn)是在歷史發(fā)展中形成的，與學(xué)生的生活缺少聯(lián)系，想要激發(fā)學(xué)生的情感，就要利用具體的情境、客觀(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生別樣的感受。教師可以組織學(xué)生自己動(dòng)手搜集想要寫(xiě)作的世界文化遺產(chǎn)信息，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、表達(dá)，結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞分析感受。有學(xué)生選擇故宮，觀(guān)看了關(guān)于故宮的紀(jì)錄片、精美圖片，感受古人的智慧，被建筑的考究布局、精美圖案所震撼，產(chǎn)生自豪感；也觀(guān)看了故宮中大量的珍貴文物與藝術(shù)品，被精致的做工、鮮艷的顏色、獨(dú)特的造型所打動(dòng)，從獨(dú)具民族特色的圖案、造型中感受到中華民族的文化底蘊(yùn)、藝術(shù)成就；也觀(guān)看了古樹(shù)、花卉、假山等，領(lǐng)略了故宮花園的自然美，在優(yōu)美的畫(huà)卷中產(chǎn)生向往、喜愛(ài)之情。

通過(guò)細(xì)致的觀(guān)察，學(xué)生能夠產(chǎn)生不同的感受，這是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。教師通過(guò)抒發(fā)自身的感受，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地表達(dá)出情感的變化，或生出贊美之情、自豪之情等，從而使學(xué)生在寫(xiě)作中注入真感情。

四、做到勤寫(xiě)勤練，養(yǎng)成良好習(xí)慣

寫(xiě)作是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程。學(xué)生在頻繁的寫(xiě)作練習(xí)中，綜合各類(lèi)型寫(xiě)作技巧，形成對(duì)寫(xiě)作的豐富感受，以便準(zhǔn)確把握技巧的應(yīng)用方式。同時(shí)，寫(xiě)作也促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作并不只是順著思路將所要表達(dá)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，還要梳理寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作情感，并思考如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭\(yùn)用素材、輸出情感。因此，加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)能夠使學(xué)生養(yǎng)成立足整體把握寫(xiě)作、在寫(xiě)作中思考等良好習(xí)慣。教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生尋找更多練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，豐富其寫(xiě)作實(shí)踐。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”教學(xué)為例，本次習(xí)作要求學(xué)生圍繞自己關(guān)心的問(wèn)題寫(xiě)倡議書(shū)。倡議書(shū)是一種對(duì)格式、內(nèi)容邏輯有著嚴(yán)格要求的文體，為了使學(xué)生牢牢掌握寫(xiě)作要點(diǎn)，筆者利用課內(nèi)外素材展開(kāi)倡議書(shū)的寫(xiě)作練習(xí)。如借助課文《只有一個(gè)地球》，組織學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“保護(hù)地球”的倡議書(shū)，思考如何有效呼吁民眾自覺(jué)行動(dòng)；借助班級(jí)管理?xiàng)l約優(yōu)化契機(jī)，組織學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“建設(shè)文明班級(jí)”的倡議書(shū)，思考如何提升學(xué)生的自我管理與約束能力，減少硬性的班級(jí)管理；借助家務(wù)分工契機(jī)，組織學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“自覺(jué)維護(hù)家人勞動(dòng)成果”的倡議書(shū)，思考如何通過(guò)行動(dòng)尊重他人勞動(dòng)。書(shū)寫(xiě)不同主題的倡議書(shū)，可強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作技能，并使學(xué)生圍繞主題積極思考。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)如同挖井，若想井水持續(xù)不斷地涌出，教師應(yīng)通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)策略，找到“活泉”，深層次挖掘?qū)W生的潛力、興趣，使學(xué)生在寫(xiě)作中獲得良好的體驗(yàn)，擁有正確認(rèn)知，不斷拓寬視野，從而在一次次的寫(xiě)作中積累豐富素材與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的發(fā)展，有效樹(shù)立學(xué)生的寫(xiě)作自信，為未來(lái)寫(xiě)作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。